高職畢業(yè)生的職業(yè)期待吻合度分析：以常州科教城為例

劉巧云，楊 怡，李旭海

近年來，本科院校大學生的就業(yè)形勢愈漸嚴峻，但高職畢業(yè)生卻越來越受到用人單位青睞，就業(yè)率不斷提高，據(jù)“2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告”顯示，2012屆全國和江蘇省高職畢業(yè)生半年后的就業(yè)率分別為90.4%、92.3%。常州高等職業(yè)教育園區(qū)是國家首批“高職教育改革發(fā)展綜合實驗區(qū)”，園內有五所高職院校(信息職業(yè)技術學院、紡織服裝職業(yè)技術學院、工程職業(yè)技術學院、輕工職業(yè)技術學院、機電職業(yè)技術學院)的畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)8年達到98%以上，形勢相當喜人。但是，高的就業(yè)率不等于高的就業(yè)穩(wěn)定性，高職學生畢業(yè)后“下得去、用得上”，卻難以“留得住”［1］，據(jù)麥可思研究院數(shù)據(jù)報道，江蘇省2011屆畢業(yè)生在畢業(yè)后的半年里有46%曾經(jīng)離職，給企業(yè)、學校和個人都帶來了負面影響，令人堪憂。造成這種現(xiàn)象的原因有:職業(yè)期待吻合度不高、社會對高職生的認可度不夠高、薪資水平不高、心理不適應、對就業(yè)的錯誤認知程度等［2-3］，其中，職業(yè)期待吻合度不高是最主要的原因。

一、高職職業(yè)期待吻合度的現(xiàn)狀

職業(yè)期待吻合度是指畢業(yè)生被調查時的工作與職業(yè)期待吻合的人數(shù)百分比，是反映了學生的就業(yè)質量和職業(yè)匹配度指標之一。

據(jù)麥可思研究院數(shù)據(jù)報道［4］，高職高專院校2011屆大學畢業(yè)生工作與職業(yè)期待吻合度為40%，低于本科院校的44%和全國總體42%的水平。常州科教城高職園區(qū)作為江蘇省高等職業(yè)教育的龍頭基地，非常注重高職學生的學業(yè)規(guī)劃、就業(yè)等方面的指導，但2011屆畢業(yè)生工作與職業(yè)期待吻合度為43%，僅高于全國平均值3個百分點。

二、高職職業(yè)期待吻合度不高的原因

(一)工作不符合學生的職業(yè)愿景

常州科教城園內43%的學生認為，現(xiàn)有工作與自己的職業(yè)愿景不符合。盡管學生進校后，在教師的指導下進行了個人愿景和個人職業(yè)生涯規(guī)劃的設計，但是大一和大二的學生對自己的職業(yè)規(guī)劃得較少或不清晰，50%以上的大三大四的同學對自己的職業(yè)規(guī)劃較清晰。但是，由于學生在校時對就業(yè)崗位能力需求、自身興趣愛好、掌握的知識與技能、性格特點、工作經(jīng)驗等認識不足，同時每人的就業(yè)機會不同，造成就業(yè)前后會學生的職業(yè)愿景與職業(yè)規(guī)劃與現(xiàn)實有一定的差距、不相匹配，實現(xiàn)不了自己的職業(yè)愿景，使得職業(yè)期待吻合度不高。

(二)工作不符合學生的興趣愛好和個性

常州科教城園內學生認為，職業(yè)不符合自己的興趣愛好、個性的分別占28%和12%。盡管高

職學生在選專業(yè)時，將興趣愛好和就業(yè)前景作為最主要考慮的因素(分別為36%和42%)，說明現(xiàn)在的學生重視自我追求，遵循適合自己的原則，這對今后工作有促進作用。但是就業(yè)要從自己的興趣和個性找工作，比一般意義找工作困難程度要加大。另外，一些企業(yè)不了解自己員工的職業(yè)興趣，也缺乏對員工職業(yè)興趣的開發(fā)和指導，因此無法培養(yǎng)和調動剛就業(yè)的高職學生的積極性去適應企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的需要，使高職學生產(chǎn)生職業(yè)期待吻合度不高。

(三)工作不符合學生的生活方式

常州科教城園內17%學生認為，職業(yè)不符合自己的生活方式。目前高職院校在校生大多是“90后”，一些學生經(jīng)濟條件優(yōu)越，而另一些學生卻處于經(jīng)濟貧困、要依靠助學貸款和助學金等完成學業(yè)，差距明顯。在校時的生活方式已不再是“三點一線”式的單純，消費與休閑觀念多元化，玩電腦游戲、聊天、聽音樂、逛街、看電視、旅游、健身體育活動等新興生活方式已悄然在高職學生中興起。在多方面因素的影響下，大部分高職學生的生活方式已呈現(xiàn)出明顯的“務實”特點。一方面積極拼搏、善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);另一方面集體意識淡薄，缺乏團隊精神，過分追求“自我價值實現(xiàn)”。但高職生就業(yè)后，有些崗位工作時間長或加班，有的工作內容單一枯燥，業(yè)余生活較單調、集體活動少，娛樂活動更是少之又少，等等，這些都與在校時形成強烈的對比，使一些高職不能適應，使得職業(yè)期待吻合度不高。

三、提高職業(yè)期待吻合度的應對策略

(一)加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在美國，職業(yè)生涯教育從小學階段就已開始，而我國的職業(yè)生涯教育從中小學就落后于發(fā)達國家。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于高職階段的全過程:首先應建立一支高素質、具有豐富的理論基礎和實踐經(jīng)驗的職業(yè)咨詢專業(yè)教師隊伍，入學初對學生進行職業(yè)意識教育，引導學生就業(yè)定位應該是“面向基層或車間，直接面向機器和人員，是生產(chǎn)第一線的專業(yè)技術人員或管理人員”，讓學生認識到高職教育就是一種職業(yè)教育、一種就業(yè)教育、一種謀生教育。其次，高職院校應設立職業(yè)生涯規(guī)劃師，對學生進行個性化的咨詢指導，指導他們結合自己的技能、興趣、知識、動機等自身特征和所處的環(huán)境進行認識、分析，進行職業(yè)規(guī)劃和設想，以幫助他們選擇人生和職業(yè)道路，并在大二、大三階段，通過專業(yè)課的學習，結合學生掌握的職業(yè)能力與素養(yǎng)以及學生的個性、興趣愛好等，進行職業(yè)生涯規(guī)劃的一次次修正，幫助他們設計自己的職業(yè)生涯路線和目標、制定行動計劃與措施，以提高職業(yè)期待吻合度，實現(xiàn)成功就業(yè)和自我發(fā)展。

(二)優(yōu)化就業(yè)指導工作

優(yōu)化就業(yè)指導工作的主要做法有以下四個方面:(1)學校要建立一支專兼職結合、實踐經(jīng)驗豐富的就業(yè)指導教師隊伍，包括聘請行業(yè)專家，制定出科學的、實際的涵蓋在校期間全過程的就業(yè)指導執(zhí)行計劃;(2)學校要加強與企事業(yè)單位的聯(lián)系和校內外實習實踐基地建設，除邀請一些專家和企業(yè)領導開講座和做報告外，還要給學生提供盡可能多的機會，廣泛開展課外社會實踐、勤工助學和工學結合等活動，通過專業(yè)性和職業(yè)針對性強的現(xiàn)場參觀、考察、實踐，能使學生能切實了解各種企事業(yè)的具體工作性質和要求，為日后找到一個滿意的單位或崗位奠定基礎;(3)強化就業(yè)應聘的指導，幫助學生分析當前就業(yè)形勢和政策，認清就業(yè)定位，做好就業(yè)心理的準備，掌握一些就業(yè)技巧等。結合自己的長處去打動應聘單位、實現(xiàn)成功就業(yè);(4)學校要主動聯(lián)系一些企、事業(yè)單位定期在學校舉辦人才招聘會。指導學生在眾多招聘信息中，選擇符合自己職業(yè)期待的工作崗位，從而降低毀約率和離職率，提高職業(yè)期待吻合度、提升就業(yè)質量。

［1］趙雷.淺析高職畢業(yè)生高離職率原因與應對策略［J］.科技創(chuàng)新導報，2013(19):235.

［2］李飛，李立新，馮慶媛.高職生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力的調查與思考——基于常州科教城五所高職院校的調查［J］.人才資源管理，2010(7):245-246.

［3］任愛珍.高職院校畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)——基于常州科教城五所高職院校的研究［J］.教育學術月刊，2012(9):78-80.

［4］麥可思研究院.2011年中國大學生就業(yè)報告［M］.北京:社會科學文獻出版社，2011.