創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系辨析

曹揚(yáng)、鄒云龍在《東北師大學(xué)報》2014 年第2 期中撰文，指出就業(yè)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計和實(shí)施密切相關(guān)， 并對創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)新教育兩對關(guān)系進(jìn)行了辨析。

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育在美國等發(fā)達(dá)國家得到蓬勃發(fā)展，已形成相對成熟的學(xué)科和教育模式。但在我國，創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，與西方相比在觀念上尚未演化成熟， 教育參與者對創(chuàng)業(yè)教育還未達(dá)成均衡認(rèn)識，對此作者認(rèn)為有兩個關(guān)鍵的認(rèn)識問題需要討論：1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關(guān)系；2.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系。 這兩對關(guān)系分別是關(guān)于教育理念、規(guī)劃設(shè)計和操作實(shí)施的關(guān)鍵問題，是影響創(chuàng)業(yè)教育方向選擇和實(shí)踐效率的決定性因素。

就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)在共同面臨一個新的跨界問題——職業(yè)生涯發(fā)展教育，廣義的就業(yè)教育不能不涉及到創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，廣義的創(chuàng)業(yè)教育也要涉及人職匹配和生涯規(guī)劃，而無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，均為完美人生所服務(wù)。作者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育都是圍繞學(xué)生人生和職業(yè)發(fā)展而存在的，二者相互依存，強(qiáng)烈互補(bǔ)，需要一個面向綜合的新觀念去協(xié)調(diào)、整合這些教育實(shí)踐。

廣義上的創(chuàng)業(yè)泛指開創(chuàng)事業(yè)或包含創(chuàng)新的行為，幾乎無所不包；狹義的創(chuàng)業(yè)專指創(chuàng)辦企業(yè)，可以基于模仿或創(chuàng)新。幾乎全部發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育都是在狹義范疇內(nèi)開展的，它既不承擔(dān)那些看上去無所不包的教育任務(wù)， 也不妨礙它向全體學(xué)生開展，因而獲得了長足的專業(yè)化發(fā)展。而創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育雖然在外延上有一定重疊，但從根本上二者不是服務(wù)于同一個教育目標(biāo)， 二者教育內(nèi)容不同，也并非通過同一個體系運(yùn)作。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)過多承擔(dān)創(chuàng)新教育的任務(wù)， 使之成為一種無所不包的教育；創(chuàng)業(yè)教育的有限性決定著創(chuàng)新教育遲早要全面回歸到教育制度設(shè)計的總體上；創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性要求它在狹義范疇內(nèi)展開和積累自身，創(chuàng)業(yè)教育所承擔(dān)的創(chuàng)新教育內(nèi)容，應(yīng)以不影響創(chuàng)業(yè)教育自身的專業(yè)化進(jìn)程為界。