從產(chǎn)業(yè)需求視角分析中高職人才培養(yǎng)及有效銜接

□張?jiān)菩?陳保榮

我國(guó)新世紀(jì)進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)促進(jìn)了企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，使得人才需求層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，國(guó)家教育管理部門應(yīng)該完善職業(yè)教育體系，從宏觀上引導(dǎo)職業(yè)教育的方向，作為肩負(fù)人才輸送重任的中高等職業(yè)院校必須緊跟形勢(shì)，通過(guò)有效調(diào)查和分析，調(diào)整人才培養(yǎng)的方向，處理好中高職教育的銜接問(wèn)題，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的人才基礎(chǔ)保障。

一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)崗位人才需求

國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才需求之間是一種相互依存又相互制約的關(guān)系，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必將引起人才需求的變化，如：人才需求的類型、層次以及數(shù)量等；反過(guò)來(lái)，合理的人才結(jié)構(gòu)又為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化提供保障。職業(yè)教育作為與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)合最緊密的教育體，其主要任務(wù)是向產(chǎn)業(yè)一線輸送合格的技術(shù)技能型人才，因此，只有充分了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)崗位的人才需求，才能從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐，并在此過(guò)程中謀得自身的發(fā)展。

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)一直在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革的探索，在經(jīng)歷了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的加速發(fā)展、深化發(fā)展和提升發(fā)展三個(gè)階段后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，三次產(chǎn)業(yè)占GDP 總值比例從1978 年的28.2%、47.9%和23.9%調(diào)整為2012年的10.1%、45.3%、44.6%， 由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，以農(nóng)業(yè)為主的第一產(chǎn)業(yè)比重明顯下降，以工業(yè)為主的第二產(chǎn)業(yè)比重基本持平，而以服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)比重大幅上升，一、三產(chǎn)業(yè)呈剪刀狀發(fā)展，整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步協(xié)調(diào)。 同時(shí)，一、二、三產(chǎn)業(yè)內(nèi)部也在優(yōu)化，開(kāi)始由單一化向多元化發(fā)展，由追求總量平衡向追求結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級(jí)發(fā)展，由盲目追求經(jīng)濟(jì)效益向?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展方面轉(zhuǎn)變[1]，一些低端勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)所占比例逐步下降，而資本與技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)所占比例逐步上升。

產(chǎn)業(yè)升級(jí)推動(dòng)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造，尤其是當(dāng)飛速發(fā)展的第三產(chǎn)業(yè)介入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)部門后，加速了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，于是落后產(chǎn)業(yè)遭到淘汰，更符合時(shí)代發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)和新型產(chǎn)業(yè)得以出現(xiàn)。 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)分為七大行業(yè)，分別為節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、新能源汽車產(chǎn)業(yè)。這些知識(shí)信息技術(shù)密集化的新興產(chǎn)業(yè)對(duì)提高我國(guó)產(chǎn)業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力起到了重要作用，如我國(guó)風(fēng)電的裝機(jī)容量已占據(jù)世界第一的位置，太陽(yáng)能電池也己占到全球市場(chǎng)的半數(shù)， 變電站自動(dòng)化領(lǐng)域已居國(guó)際先進(jìn)水平，高鐵建設(shè)在在無(wú)縫鋼軌、鐵路數(shù)字移動(dòng)通信系統(tǒng)及高速動(dòng)車組整機(jī)集成等領(lǐng)域具備領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)等等。2012年7 月國(guó)務(wù)院正式發(fā)布了《戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)十二五規(guī)劃》，提出了戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略：到2020 年，使戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)增加值占國(guó)內(nèi)GDP 的比重從2015 年的8%提升到15%左右， 使戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的整體創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平達(dá)到世界先進(jìn)水平。 可以預(yù)見(jiàn)，在不久的將來(lái)，以知識(shí)、信息為載體，以人才和創(chuàng)新能力為動(dòng)力的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)將與三個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)并列成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱。

（二）產(chǎn)業(yè)崗位人才需求類型

技術(shù)技能型人才是基礎(chǔ)。技能型人才偏重于對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的掌握，技術(shù)型人才則具備更多的理論知識(shí)，且更強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力，具備相當(dāng)?shù)慕M織協(xié)調(diào)能力和技術(shù)管理能力。 對(duì)于傳統(tǒng)企業(yè)來(lái)說(shuō)，技術(shù)型人才和技能型人才是企業(yè)用人的基本要求。 以生產(chǎn)型企業(yè)為例，企業(yè)的基本運(yùn)行主要依靠技術(shù)型工人和技能型工人，這部分人才的數(shù)量通常會(huì)占到企業(yè)人數(shù)的大半，而兩者在企業(yè)中所占有的比例與企業(yè)的現(xiàn)代化程度相關(guān)， 如果企業(yè)是以手工生產(chǎn)或半自動(dòng)化生產(chǎn)為主，所需技能較低， 那么技能型工人所占比例較高；如果企業(yè)的自動(dòng)化程度較高， 有大量的先進(jìn)設(shè)備，則技術(shù)型工人所占比例會(huì)加大。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)的升級(jí)， 這兩種類型的人才重疊趨勢(shì)越來(lái)越明顯，尤其是現(xiàn)代企業(yè)所需的既不是單純的技能型人才，也不是單純的技術(shù)型人才，而是掌握了一定理論技術(shù)和智力技能的混合型人才，即技術(shù)技能型人才。

發(fā)展型人才、 創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才更受青睞[2]。發(fā)展型人才是指能夠主動(dòng)吸收新知識(shí)、解決新問(wèn)題、適應(yīng)新環(huán)境的人。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)、企業(yè)改革和技術(shù)更新，新知識(shí)、新問(wèn)題、新崗位會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)在勞動(dòng)者面前，如何學(xué)習(xí)新知識(shí)，如何解決新問(wèn)題，如何適應(yīng)新崗位，這些問(wèn)題不可能通過(guò)幾年的職業(yè)教育完全解決，因此，勞動(dòng)者必須具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和環(huán)境適應(yīng)能力，這樣的人才才具有可持續(xù)發(fā)展性。

產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶動(dòng)了技術(shù)密集型和科技密集型企業(yè)的發(fā)展，兩者對(duì)勞動(dòng)力的層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求更高，因此復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才在這類企業(yè)中更受青睞。 復(fù)合型人才一般具有兩個(gè)(或兩個(gè)以上)專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能， 并且可以將其融會(huì)貫通，形成良好的綜合能力和應(yīng)變能力，這種復(fù)合包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多個(gè)方面。現(xiàn)代科技發(fā)展趨向于多學(xué)科的融合式發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展趨向于集團(tuán)式和多元化發(fā)展， 在這種背景之下，復(fù)合型人才的需求大大增加。而當(dāng)今各企業(yè)間的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，因此，技術(shù)過(guò)硬、富于開(kāi)拓精神、有創(chuàng)造能力、能開(kāi)創(chuàng)新局面的創(chuàng)新型技術(shù)人才也是企業(yè)間競(jìng)相爭(zhēng)取的人力資源。

二、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展對(duì)中高職畢業(yè)生的影響

由于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)企業(yè)崗位設(shè)置和人才需求的影響，進(jìn)而波及到中高職學(xué)生選擇專業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)選擇，因此說(shuō)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)院校和中高職學(xué)生都有極大的影響作用。

（一）產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)中高職畢業(yè)生就業(yè)的影響

首先，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)會(huì)引起資本或技術(shù)對(duì)勞動(dòng)的替代， 一些技術(shù)含量較低的傳統(tǒng)工作將被取代，導(dǎo)致低等級(jí)技術(shù)人員出現(xiàn)供過(guò)于求的現(xiàn)象，一些傳統(tǒng)就業(yè)崗位大量減少，會(huì)使相當(dāng)一部分中高職畢業(yè)生就業(yè)受到影響；但同時(shí)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)又會(huì)帶動(dòng)第三產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展， 帶來(lái)數(shù)量更多、質(zhì)量更高的新崗位，這又給畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇，如醫(yī)專畢業(yè)生，在事業(yè)單位崗位有限、用人層次要求高、就業(yè)壓力大的情況下，轉(zhuǎn)而投身社區(qū)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、家庭健康服務(wù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療保險(xiǎn)等服務(wù)行業(yè)也是不錯(cuò)的選擇。其次，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，職業(yè)崗位所要求的素質(zhì)、技能、能力和專業(yè)知識(shí)水平越來(lái)越高，使得企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，以機(jī)床操作工為例，傳統(tǒng)的操作工只需懂得機(jī)床的基本使用方法即可，然而隨著機(jī)床復(fù)雜程度的提高，操作的技術(shù)含量也提高了，這就要求畢業(yè)生有較高的理論水平、較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且要懂得設(shè)備的基本調(diào)試和維護(hù)，這無(wú)形中提高了中高職畢業(yè)生的就業(yè)門檻。

（二）中高職畢業(yè)生就業(yè)崗位

從歷年的就業(yè)數(shù)據(jù)分析，中高職畢業(yè)生就業(yè)單位八成以上為私營(yíng)企業(yè)， 不到一成就職于國(guó)有企業(yè)，機(jī)關(guān)事業(yè)單位就職的占極少數(shù)。從行業(yè)來(lái)看，就業(yè)情況最好的是加工制造類，其次是交通運(yùn)輸類和服務(wù)類，醫(yī)藥衛(wèi)生類、信息技術(shù)類、教育類和財(cái)經(jīng)類緊隨其后。從崗位來(lái)看，生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作工、商業(yè)和服務(wù)業(yè)人員、專業(yè)技術(shù)人員等成為中高職畢業(yè)生供職的主要崗位。 此外，一些需要高新專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的高級(jí)職位如技師、高級(jí)技師、中高層管理等職位則成為中高職畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃的中長(zhǎng)期目標(biāo)。

以機(jī)電類中高職畢業(yè)生為例，學(xué)生就業(yè)崗位大致可以分為三類：技術(shù)類、管理類和服務(wù)類。技術(shù)類崗位是畢業(yè)生畢業(yè)初期首選崗位， 如機(jī)床操作工、設(shè)備維修工、產(chǎn)品調(diào)試員、工藝員、助理設(shè)計(jì)師等，這類就業(yè)占到總就業(yè)人數(shù)的六成左右。管理類崗位由于對(duì)經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)的要求較高，畢業(yè)生畢業(yè)初期能夠進(jìn)入這類崗位的人員較少，一部分人可以在畢業(yè)三年后逐步向管理崗過(guò)渡，管理崗主要從事組織、管理等工作，如生產(chǎn)調(diào)度、生產(chǎn)主管、設(shè)備管理等， 這類崗位要求能夠準(zhǔn)確理解企業(yè)決策層的思想，善于運(yùn)用多種管理方法，有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力和個(gè)人魅力，善于激發(fā)團(tuán)隊(duì)的工作積極性。 服務(wù)類崗位是隨著第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而興旺起來(lái)的，這類崗位的增加大大拓寬了畢業(yè)生的擇業(yè)面，學(xué)生就業(yè)不再拘泥于機(jī)械制造行業(yè)，轉(zhuǎn)而涉足服務(wù)行業(yè)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，其中大部分是從事工程管理服務(wù)或?qū)I(yè)技術(shù)類服務(wù)，如庫(kù)管員、服務(wù)工程師、客戶專員、售后技術(shù)支持助理、物流技術(shù)員、采購(gòu)員等，從事服務(wù)類崗位的畢業(yè)生幾乎能占到總?cè)藬?shù)的三成。

三、中高職院校人才培養(yǎng)方向和重點(diǎn)

中高職院校由于人才培養(yǎng)定位、 學(xué)校專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍等因素的存在，對(duì)人才培養(yǎng)的方向重點(diǎn)也各不相同，這就要求中高職學(xué)校根據(jù)自己的定位和特色，確定方向和重點(diǎn)，使培養(yǎng)的人才更符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求。

（一）中高職院校人才培養(yǎng)定位

明確的人才培養(yǎng)定位能為職業(yè)教育指明發(fā)展方向，成就職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，因此職業(yè)教育的一系列改革都應(yīng)該在有明確定位的前提下實(shí)施。2012 年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出，“中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、 復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”， 國(guó)家教育事業(yè)十二五規(guī)劃為職業(yè)院校發(fā)展和中高職人才培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)定位，各職業(yè)院校必須根據(jù)這一定位確定自己的方向和重點(diǎn)。

（二）中高職院校人才培養(yǎng)重點(diǎn)

職業(yè)院校有了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，又經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)查和崗位需求調(diào)查，這樣就可以較為清晰地確定中高職人才培養(yǎng)重點(diǎn)。依據(jù)培養(yǎng)方向，對(duì)中高職人才培養(yǎng)至少需要注意三點(diǎn)：

首先， 是對(duì)中高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的定位。明確中高職人才培養(yǎng)的層次和級(jí)別，中職教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)一線的初、中級(jí)技術(shù)技能型人才，強(qiáng)調(diào)基本的專業(yè)理論知識(shí)、相關(guān)職業(yè)的基本技能，并注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；而高職教育除了培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)的高等級(jí)技術(shù)技能外， 還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、管理能力等高級(jí)技能，其在知識(shí)面、理論基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)方面都應(yīng)比中職生更高。

其次，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。 在對(duì)企業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)查時(shí)我們了解到，約六成企業(yè)對(duì)中高職學(xué)生在校期間的成績(jī)并沒(méi)有很高的要求，一般達(dá)到中等即可，反而更加看重學(xué)生的綜合表現(xiàn)，如：是否有正確的擇業(yè)觀、是否善于與人溝通協(xié)作、是否誠(chéng)實(shí)守信、有無(wú)責(zé)任心、是否積極參加實(shí)踐活動(dòng)、是否有健康的心理素質(zhì)等等。 中高職學(xué)生要肩負(fù)起“行業(yè)振興”、“促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新”這樣的使命， 僅僅是技術(shù)技能的傳授顯然是不夠的，學(xué)生的德智體美等方面的提高應(yīng)該貫穿整個(gè)培養(yǎng)體系。[3]

第三，要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。 中高職教育不應(yīng)局限于目前的就業(yè)，也要為人才的后續(xù)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校應(yīng)做到：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性和必要性；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲益并形成學(xué)習(xí)慣性，成為隨時(shí)隨地的行為；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

此外，需要注意的是，中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該是一成不變的， 而應(yīng)該隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、 技術(shù)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而變化， 因此中高職院校應(yīng)時(shí)刻注意對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和人才需求進(jìn)行研判，以期在人才培養(yǎng)方面做到與時(shí)俱進(jìn)。

四、中高職院校人才培養(yǎng)的有效銜接對(duì)策

中高職教育均屬于職業(yè)教育體系中的一環(huán)，因此，在完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)，僅僅解決其各自的人才培養(yǎng)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須實(shí)施中高職人才培養(yǎng)的有效銜接，使其成為與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教育有機(jī)體。

（一）中高職教育銜接存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)的中高職銜接形式主要有5 年一貫制、“3+2”分段制和對(duì)口入學(xué)等，從銜接的效果看并不理想。 首先是定位不明，中職學(xué)校培養(yǎng)人才是技能型人才，高職院校是“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，兩者沒(méi)有內(nèi)在的邏輯性提升；其次是通道過(guò)窄，中職與高職之間的對(duì)口途徑較少， 加之國(guó)家相關(guān)限制，使得能夠成功進(jìn)入高職進(jìn)行深造的學(xué)生數(shù)量微乎其微；第三是課程銜接問(wèn)題，大多數(shù)中職學(xué)校與高職院校在課程設(shè)置上都是各自為政， 很少溝通，這就使得兩者的課程銜接度很低，課程重復(fù)和缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。 這種銜接不暢帶來(lái)的后果是，中職因延伸教育能力缺乏，影響了教學(xué)質(zhì)量，制約了中職學(xué)生的發(fā)展，故而缺乏吸引力，而高職教育面對(duì)大量有一定技術(shù)基礎(chǔ)的中職優(yōu)質(zhì)生源卻無(wú)法招入，造成了一定程度的教育浪費(fèi)，也影響了高職院校的可持續(xù)發(fā)展。[4]

（二）中高職銜接問(wèn)題解決思路

要解決人才培養(yǎng)銜接問(wèn)題，中高職院校需要緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展需求，共同研究和確立分層分段學(xué)制的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一學(xué)生管理方式，統(tǒng)籌選擇和編寫教材，共同協(xié)商評(píng)價(jià)模式和升學(xué)模式。

首先，在中高職的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上形成縱向延伸、橫向擴(kuò)展的培養(yǎng)模式，通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)后所涉及到的崗位及所需各類技能人才進(jìn)行分析，將技能人才進(jìn)行分層，從而使中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上和培養(yǎng)規(guī)格上形成遞進(jìn)關(guān)系，使學(xué)生在完成整個(gè)職業(yè)階段的教育后獲得從業(yè)能力的提高和就業(yè)范圍的擴(kuò)展。 其次，中高職應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要調(diào)整相應(yīng)專業(yè)，摒棄過(guò)時(shí)專業(yè)，增設(shè)緊缺專業(yè)，并且在專業(yè)設(shè)置上要有銜接性， 使中職學(xué)生深造有門、高職學(xué)校招生有道。第三，在課程設(shè)置銜接方面，同樣要從產(chǎn)業(yè)需求角度研究工作崗位變化，去除陳舊過(guò)時(shí)課程，引入新型課程，并按照中高職培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)大綱、課程實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。 針對(duì)中職生文化基礎(chǔ)較薄技能基礎(chǔ)較高，升入高職后在文化基礎(chǔ)課程方面會(huì)感到吃力，但在技能操作課程上可能會(huì)感到重復(fù)和浪費(fèi)； 而統(tǒng)招高職生文化基礎(chǔ)較高，技能操作幾乎空白，理論學(xué)習(xí)方面游刃有余但技能操作方面存在弱項(xiàng)。因此在課程設(shè)置時(shí)最好能以學(xué)分制為引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)彈性銜接，由教育主管部門牽頭制定統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體系，使不同地區(qū)不同級(jí)別的學(xué)校之間學(xué)分得以認(rèn)可和承接。在課程設(shè)置上也可以通過(guò)學(xué)分對(duì)不同學(xué)業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整， 如對(duì)“三校生”加大文化基礎(chǔ)課學(xué)分，適當(dāng)降低專業(yè)技術(shù)課程學(xué)分或?qū)δ承┗A(chǔ)課程實(shí)行免修，對(duì)統(tǒng)招生源提高專業(yè)技能方面課程學(xué)分而減少文化基礎(chǔ)課程學(xué)分。

此外，還可以在其他方面對(duì)中高職銜接進(jìn)行嘗試，比如招生方面，拓寬原有的招生渠道，增加自主招生、推薦入學(xué)、保送升學(xué)等形式，在對(duì)接生源質(zhì)量方面，將以往的理論考核為主改為理論考核和職業(yè)能力測(cè)評(píng)相結(jié)合的考核方式，提高對(duì)口入學(xué)學(xué)校生源質(zhì)量。[5]在教學(xué)體系制定上，“三校生”可以不再跟隨統(tǒng)招生的“文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”、“專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”、“專業(yè)技能學(xué)習(xí)”、“頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)方式，而是形成有利于自身職業(yè)技能銜接的多元化、綜合化新的教學(xué)體系， 再根據(jù)新的教學(xué)體系將課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，由學(xué)生自主選擇所需課程。 所有這些都需要教育主管部門和學(xué)校的共同努力。

綜上， 推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)是使中國(guó)保持經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)增加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑， 而發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的基礎(chǔ)。 廣大中高職院校必須積極分析我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢(shì)， 調(diào)查產(chǎn)業(yè)崗位人才的需求及規(guī)格， 并將其引入到培養(yǎng)體系中，轉(zhuǎn)換思想、拓展思路，厘清自身在人才培養(yǎng)中的定位， 制定出符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和自身層次的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格， 并在制定自身的培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)兼顧中、高職的教育對(duì)接，使整個(gè)職業(yè)教育不再一盤散沙，而是形成和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

[1]趙崢，姜欣.我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變的歷史進(jìn)程與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析[J].創(chuàng)新，2012(1).

[2]易雪玲.我國(guó)高職教育目標(biāo)定位演變的理性思考——《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》的高職教育目標(biāo)定位解析[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013(4).

[3]毛金蓮.后人口紅利時(shí)代中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及銜接研究[J].中國(guó)商貿(mào)，2012(10).

[4]朱雪梅.我國(guó)中職與高職銜接研究述評(píng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(7).

[5]姚道如，等.產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下中高職銜接研究[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3).