我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育體系的生態(tài)失衡：?jiǎn)栴}及對(duì)策——基于生態(tài)文明的視角

□張洪華

根據(jù)進(jìn)化論的思想， 每一物種都有其產(chǎn)生、發(fā)展、成熟、衰退并最終消亡的過(guò)程。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、社會(huì)認(rèn)同度不高且支持保障體系不健全，與普通教育相比目前仍然處在確立地位的初級(jí)階段。職業(yè)教育的部分功能還隱含在其他教育活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)之中，當(dāng)前職業(yè)教育體系還缺乏整不同組織機(jī)構(gòu)并提供系統(tǒng)化職業(yè)教育的魅力與實(shí)力，甚至現(xiàn)有職業(yè)教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的某些職業(yè)教育功能還有被其它教育機(jī)構(gòu)或社會(huì)機(jī)構(gòu)取代的危險(xiǎn)。

一、我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育體系的生態(tài)失衡問(wèn)題

職業(yè)教育既是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，也是教育聯(lián)接社會(huì)與職業(yè)的橋梁。職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中，結(jié)合教育發(fā)展的一般規(guī)律，不斷與政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展溝通，逐漸成為一個(gè)龐大的復(fù)雜體系，包含各級(jí)行政組織、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、課程設(shè)置、師資管理、人才培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)籌措、校企合作、教育科研等子系統(tǒng)。 作為一種獨(dú)立的教育類(lèi)型，職業(yè)教育有其自身的特點(diǎn)和相對(duì)獨(dú)立的質(zhì)的規(guī)定性，其發(fā)展需要與社會(huì)人口、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，需要與其他教育類(lèi)型相協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的各層次人才，滿足受教育者對(duì)終身學(xué)習(xí)的多樣化需求。 盡管職業(yè)教育已經(jīng)初步形成相對(duì)獨(dú)立的體系，但是還不成熟，還存在一些結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題。

（一）職業(yè)教育與社會(huì)環(huán)境之間的失衡

教育資源是職業(yè)教育系統(tǒng)與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換的基本內(nèi)容，只有建立起相對(duì)穩(wěn)定的“輸入—輸出”比例關(guān)系，才能確保職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。 眾所周知，職業(yè)教育成本要顯著高于普通教育，然而各地政府在普通教育與職業(yè)教育投入方面卻存在非常明顯的倒掛現(xiàn)象，從“輸入”上來(lái)看，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。近年來(lái)，國(guó)家實(shí)行大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，職業(yè)教育發(fā)展迅猛，但經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，且存在非常明顯的結(jié)構(gòu)性差異。 2009 年，我國(guó)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)總支出為1052.4 億元，與2003 年的424.5 億元相比，增長(zhǎng)了147.9%；2009 年，我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)總支出為714.6 億元，與2005 年的288.3 億元相比，同樣增長(zhǎng)了147.9%。 然而，其增幅與普通教育相比仍然較低。 2007 年， 職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)為562元，與2002 年的220 元相比，增幅為124%，明顯低于普通高中155%的增幅。 2009 年，地方普通本科學(xué)校生均預(yù)算經(jīng)費(fèi)為3394 元， 地方高職院校為1895 元，普通本科學(xué)校是高職學(xué)校的1.8 倍。 1998年， 中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)支出的比例為12.0%，2002 年降為7.8%，2006 年降至最低6.6%，2009 年略有回升為7.1%。 我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入與職業(yè)教育的高成本不相適應(yīng)， 比例嚴(yán)重失衡，這與職業(yè)教育的培養(yǎng)成本遠(yuǎn)高于普通教育的事實(shí)是不相符的，必將嚴(yán)重影響職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。[1]另一方面，從“輸出”來(lái)看，職業(yè)教育尚不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才數(shù)量與質(zhì)量的需求。在人才培養(yǎng)方面，盲目迎合市場(chǎng)需求，缺乏超前思維、創(chuàng)新思維和長(zhǎng)期戰(zhàn)略，脫離經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與技術(shù)結(jié)構(gòu)，不能兼顧社會(huì)的隱性需求；在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)發(fā)展較快，各職業(yè)院校蜂擁而上且多雷同，若干年后市場(chǎng)飽和將導(dǎo)致人才培養(yǎng)的浪費(fèi)；但同時(shí)，一些社會(huì)必須但需求量較小的專(zhuān)業(yè)，由于投入多， 短期內(nèi)難見(jiàn)成效而在職業(yè)院校受到冷遇，發(fā)展相對(duì)滯后。

（二）職業(yè)教育與教育系統(tǒng)之間的失衡

從理論上講，凡是關(guān)系到人的謀生、就業(yè)、職業(yè)能力提高方面的教育與培訓(xùn)都具有職業(yè)教育的屬性。因此，溫家寶同志不止一次地反復(fù)強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育。 然而，由于資源弱勢(shì)以及社會(huì)認(rèn)可度較低，職業(yè)教育在年輕人及其家長(zhǎng)的教育選擇中處于弱勢(shì)也是不爭(zhēng)的事實(shí)。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育與高等教育具有各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)方法，然而這些都是相對(duì)的，并非截然分開(kāi)。在教育實(shí)踐中，基礎(chǔ)教育與高等教育中廣泛存在職業(yè)教育的因素，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)陶冶、職業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐。 在人才培養(yǎng)方面，基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育、終身教育、企業(yè)等都不同程度的承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)所需技術(shù)人才的任務(wù)，大中型企業(yè)和應(yīng)用型本科院校在某些方面還有很多優(yōu)勢(shì)。社會(huì)上重學(xué)術(shù)輕技術(shù)的文化觀念以及教育系統(tǒng)內(nèi)部普通教育與職業(yè)教育資源占有的失衡、分層錄取的招生制度，使得職業(yè)院校難以招到優(yōu)質(zhì)生源，在整個(gè)教育體系中處于“次等教育”的地位， 與《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35 號(hào)）所提出的“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)”的要求不相匹配，不利于職業(yè)教育功能的發(fā)揮。

（三）職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的失衡

合理的結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)功能發(fā)揮的前提，如果構(gòu)成系統(tǒng)的各要素之間缺乏銜接或者比例失衡，就會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)功能障礙。 從層次結(jié)構(gòu)上看，職業(yè)教育內(nèi)部不協(xié)調(diào)，中等職業(yè)教育發(fā)展較快，高等職業(yè)教育發(fā)展不穩(wěn)定，且中高職缺乏有效銜接；在高等職業(yè)教育層面，專(zhuān)科與本科教育發(fā)展較快，研究生教育相對(duì)滯后。從專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)上看，盲目迎合市場(chǎng)需求，缺乏超前思維、創(chuàng)新思維和長(zhǎng)期戰(zhàn)略，脫離經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與技術(shù)結(jié)構(gòu)，不能兼顧社會(huì)的隱性需求。 在區(qū)域結(jié)構(gòu)方面，在經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、校企合作、辦學(xué)成效等方面存在著非常明顯的東西部差距，中心城市與非中心城市的差距也很明顯。 另外，許多學(xué)校還存在軟硬件嚴(yán)重不匹配的情況。在行政命令和政績(jī)工程的推動(dòng)下， 有些地區(qū)在短期內(nèi)修建了美麗校園，引進(jìn)了新設(shè)備，然而“雙師型”教師緊缺、課程設(shè)置陳舊、教學(xué)方法滯后等問(wèn)題仍嚴(yán)重影響并制約著職業(yè)教育教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)的水平。

二、生態(tài)文明是職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的方法論

生態(tài)文明是人類(lèi)文明的高級(jí)形態(tài)。 根據(jù)人與自然的關(guān)系及人化自然發(fā)展的不同水平，有學(xué)者將人類(lèi)文明分為：原始文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明和生態(tài)文明四個(gè)階段。生態(tài)文明是人類(lèi)文明在全球化和信息化條件下的轉(zhuǎn)型和升華，是人類(lèi)迄今為止的最高文明形態(tài)。 生態(tài)文明揭示了工業(yè)文明發(fā)展的方向，比工業(yè)文明更進(jìn)步、更高級(jí)。 工業(yè)文明時(shí)代，對(duì)自然的超限度開(kāi)發(fā)導(dǎo)致了嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，進(jìn)而影響到了人類(lèi)自身。 生態(tài)文明時(shí)代，人與自然將實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。 2003 年7 月，在黨的十七大上，胡錦濤總書(shū)記提出了科學(xué)發(fā)展觀的重要思想。科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須與自然生態(tài)保護(hù)相協(xié)調(diào)，發(fā)展不能破壞生態(tài)平衡，不僅要與現(xiàn)有的自然條件相適應(yīng)，還要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的道路。 科學(xué)發(fā)展觀是生態(tài)文明思想的體現(xiàn)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀需要研究生態(tài)文明、生態(tài)思想。在某種意義上，以生態(tài)學(xué)的基本原理處理人與自然、人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

“生態(tài)”(eco-) 一詞源于希臘文中的詞根“oikos”，本意為“房屋”或棲息地”，寓意為家庭成員能夠彼此和諧相愛(ài)、彼此負(fù)責(zé)任?！吧鷳B(tài)學(xué)”(ecology)一詞由“oikos"和“l(fā)ogos”兩個(gè)詞根組成，本意是研究生物住所和環(huán)境的學(xué)問(wèn)?！吧鷳B(tài)位”是生態(tài)學(xué)的重要概念，最初被定義為“恰好被一個(gè)種或一個(gè)亞種所占據(jù)的最后分布單位(ultimate distributional unit)[2]”，后來(lái)，有不少學(xué)者對(duì)“生態(tài)位”概念進(jìn)行了拓展，但都包含著一個(gè)基本思想，即生態(tài)位是生物單元在特定生態(tài)系統(tǒng)中與環(huán)境相互作用的過(guò)程中所形成的相對(duì)地位與作用。 1868 年， 德國(guó)生物學(xué)家海格爾（Haeckel，E.）將生態(tài)學(xué)定義為：研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)。 后來(lái)，這一概念逐漸延伸到人與自然關(guān)系的領(lǐng)域。[3]20 世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)發(fā)展為一門(mén)出具理論體系的學(xué)科，生態(tài)學(xué)的基本原理逐漸被人們所接受并被運(yùn)用到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。 1921 年，帕克和伯吉斯首次提出了人類(lèi)生態(tài)學(xué)的概念，以此為起點(diǎn)，專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究人類(lèi)生存和社會(huì)發(fā)展中的各種問(wèn)題。一些較深入的研究逐漸從人類(lèi)生態(tài)學(xué)中分化出來(lái)，成為城市生態(tài)學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、社會(huì)生態(tài)學(xué)、行政生態(tài)學(xué)等獨(dú)立學(xué)科。

運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育問(wèn)題始于心理學(xué)特別是有關(guān)人類(lèi)行為問(wèn)題的研究。 1944 年，心理學(xué)家勒溫發(fā)表了一篇題為《心理生態(tài)學(xué)》的論文， 研究行為隨人和環(huán)境兩大因素而變化的問(wèn)題。實(shí)際上，有關(guān)人類(lèi)行為與生態(tài)環(huán)境的研究大都關(guān)注學(xué)校情景中個(gè)體行為與環(huán)境的關(guān)系，成為教育生態(tài)學(xué)研究的重要內(nèi)容。 1966 年，英國(guó)學(xué)者阿什比首先提出了“高等教育生態(tài)學(xué)（ecology of higher education）”的概念，提出應(yīng)該以生態(tài)學(xué)的原理和方法考慮高等教育的發(fā)展問(wèn)題，特別要把握高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)平衡、生態(tài)位態(tài)、協(xié)同進(jìn)化的原理與機(jī)制，從而開(kāi)啟了運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和方法研究高等教育的先河。[4]1976 年，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長(zhǎng)克雷明在其《公共教育》一書(shū)中明確闡述了教育生態(tài)學(xué)思想，得到了國(guó)際教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)主席胡森的高度評(píng)價(jià)。 此后，教育生態(tài)學(xué)的研究方法引起了教育研究者的密切關(guān)注， 研究范圍更加拓寬，并向縱深發(fā)展。

職業(yè)源于社會(huì)分工。隨著行業(yè)分化與技術(shù)革新的進(jìn)步， 社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求越來(lái)越多，有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的活動(dòng)最先在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及商業(yè)活動(dòng)中展開(kāi)，出現(xiàn)了家傳世襲、師徒相傳等形式。工業(yè)革命以后，機(jī)器生產(chǎn)逐漸取代了手工勞動(dòng)。 對(duì)技術(shù)工人進(jìn)行集中教育與培訓(xùn)開(kāi)始成為一種新的教育形式，有的在學(xué)徒制的基礎(chǔ)上建立起來(lái)，有的從普通教育中分化出來(lái)。 第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，科教興國(guó)成為許多國(guó)家政府的戰(zhàn)略選擇，無(wú)論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家都積極發(fā)展職業(yè)教育。

進(jìn)入21 世紀(jì)，科技發(fā)展與職業(yè)更新越來(lái)越快，職業(yè)教育在迎來(lái)了重大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。 職業(yè)教育作為一個(gè)巨系統(tǒng)，其內(nèi)部制度、規(guī)則、機(jī)構(gòu)、人員、設(shè)備、課程、教學(xué)等協(xié)調(diào)運(yùn)行，外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)機(jī)制、政策調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、文化觀念等更大系統(tǒng)的影響，都需要職業(yè)教育運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思想，科學(xué)分析職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，并進(jìn)行科學(xué)的定位，提升職業(yè)教育的自適應(yīng)性和自組織能力，積極發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)與特色。 因此，生態(tài)文明是職業(yè)教育研究與發(fā)展的重要方法論基礎(chǔ)。

三、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育體系存在諸多生態(tài)失衡問(wèn)題，確立和強(qiáng)化職業(yè)教育生態(tài)觀非常重要，樹(shù)立職業(yè)教育生態(tài)觀，用生態(tài)學(xué)的理論和方法來(lái)解決職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題，指導(dǎo)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

（一）構(gòu)建有利于職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境

良好的社會(huì)環(huán)境是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。首先，需要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的教育理念，改變重學(xué)術(shù)輕技術(shù)的教育思想， 堅(jiān)持多元智能理論，樹(shù)立智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念。第二，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量放在第一位，遵循市場(chǎng)規(guī)律， 自覺(jué)提高職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才質(zhì)量、規(guī)格需適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，尤其是應(yīng)該與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。 第三，加大職業(yè)教育投入，建立健全國(guó)家宏觀調(diào)控機(jī)制。通過(guò)加大職業(yè)教育投入，健全職業(yè)教育法規(guī)、完善職業(yè)教育政策、促進(jìn)校企合作、加強(qiáng)社會(huì)參與等途徑與措施，使社會(huì)適應(yīng)并滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要，為職業(yè)教育的迅速發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境。

（二）堅(jiān)持多樣性，確保不同教育類(lèi)型共同發(fā)展

在自然界，任何物種都會(huì)以自己特定的生態(tài)形式生活在特定的時(shí)空，自然界利用空間錯(cuò)位等形式使生物各得其所，即使不同物種出現(xiàn)在統(tǒng)一“生態(tài)位”上，也會(huì)產(chǎn)生不同的生存方式。生態(tài)位的理論與方法不僅能廣泛用于自然生態(tài)系統(tǒng)， 而且對(duì)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育生態(tài)系統(tǒng)也具有重要意義。職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，首先需要協(xié)調(diào)好教育系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系，需要進(jìn)行合理定位。 教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。從縱向的歷史發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)， 教育大致經(jīng)歷了原始社會(huì)教育、古代社會(huì)教育和當(dāng)代社會(huì)教育等歷史形態(tài)，在不同的歷史時(shí)期，職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展中的角色地位是不同的；從教育對(duì)象來(lái)看，教育有學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育之分，職業(yè)教育通常與之相提并論且相互銜接互有交叉，職業(yè)教育與普通教育的界限開(kāi)始模糊， 職業(yè)教育與成人教育也日益難分；從教育場(chǎng)所來(lái)看，有家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，職業(yè)教育也都有不同程度的涉及；從規(guī)范程度上來(lái)看，有非形式化教育、形式化教育和制度化教育，職業(yè)教育也是如此；按學(xué)歷分，有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，職業(yè)教育同樣也有正規(guī)的學(xué)歷教育和非正規(guī)的社會(huì)培訓(xùn)；另外，還有名目繁多令人眼花繚亂的教育概念，如素質(zhì)教育、通識(shí)教育、應(yīng)試教育、技術(shù)教育、精英教育等也都與職業(yè)教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。 如何在眾多的教育類(lèi)型中，合理確定職業(yè)教育的生態(tài)位，并處理好與其它教育類(lèi)型的關(guān)系，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的重要問(wèn)題。

在教育類(lèi)型上，需要堅(jiān)持多樣化，既要發(fā)展普通教育，也要發(fā)展職業(yè)教育、成人教育和繼續(xù)教育，形成合理的層次結(jié)構(gòu)， 不同教育類(lèi)型相互依賴(lài)，彼此影響，構(gòu)建終身教育立交橋。 政府部門(mén)分類(lèi)指導(dǎo)、科學(xué)管理，通過(guò)促進(jìn)不同教育類(lèi)型的充分發(fā)展，確保整個(gè)教育系統(tǒng)穩(wěn)定而強(qiáng)大的自組織能力。 職業(yè)教育在教育系統(tǒng)健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，立足于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，在自己的生態(tài)位上，積極作為謀求發(fā)展。

（三）優(yōu)化職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境

職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中由于定位問(wèn)題而產(chǎn)生的同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)、雷同發(fā)展，導(dǎo)致某些功能相互譖越，以致出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性過(guò)剩局面。無(wú)論是靜態(tài)的發(fā)展?fàn)顩r還是動(dòng)態(tài)的發(fā)展進(jìn)程，職業(yè)教育的規(guī)模與質(zhì)量都是評(píng)估職業(yè)教育發(fā)展的重要指標(biāo)。 根據(jù)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，表征生態(tài)系統(tǒng)中種群健康發(fā)展的重要因子——種群數(shù)量和質(zhì)量二者是辯證的、統(tǒng)一的：一定的種群數(shù)量是質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定數(shù)量，質(zhì)量就無(wú)從談起；質(zhì)量是關(guān)鍵，沒(méi)有質(zhì)量，再多的種群數(shù)量也沒(méi)有任何意義。[5]職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展不能以犧牲教育質(zhì)量為代價(jià)。 當(dāng)職業(yè)教育“量”的擴(kuò)張達(dá)到一定程度后，必須走以“質(zhì)”為主的路子。 要確保職業(yè)教育功能的充分發(fā)揮，需要優(yōu)化職業(yè)教育系統(tǒng)環(huán)境，在管理結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)以及層次結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行優(yōu)化， 不僅要滿足社會(huì)對(duì)高技術(shù)人才的需求，還需要滿足教育的個(gè)體功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能與文化功能。 堅(jiān)持多樣化多層次發(fā)展戰(zhàn)略，將中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科層次以及研究生層次職業(yè)教育、成人教育、企業(yè)與社會(huì)培訓(xùn)等不同類(lèi)型組成合理的教育生態(tài)鏈，相互支持，資源共享，共同承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需職業(yè)技術(shù)人才的重任。擴(kuò)大職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)，形成多層次、多樣化的職業(yè)教育體系。職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和本校實(shí)際，自主設(shè)置專(zhuān)業(yè)和辦學(xué)特色，調(diào)整發(fā)展規(guī)模，使得整個(gè)職業(yè)教育的層次、類(lèi)型更加多樣、合理，職業(yè)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、能量與信息的輸入輸出處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

[1]張晨，郭文富.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入水平的地區(qū)差異分析[J]. 職教論壇，2011（25）：22-26.

[2]朱春全.生態(tài)位理論及其在森林生態(tài)學(xué)研究中的應(yīng)用[J].生態(tài)學(xué)雜志，1993(4).

[3]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：4.

[4]Eric Ashby. Universities： British， Indian， African; A Study in the Ecology of Higher Education[M]. London： The Weldenfeld and Nicilson Press，1966.

[5][美]克雷布斯(Krebs. C. J.)著(影印本).生態(tài)學(xué)(第5 版)[M].北京：科學(xué)出版社，2003：115-133.