英語學(xué)習(xí)動機減退的影響因素對比研究
——以湖南某高校本科生與研究生為例

方 偉

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410128)

動機是直接推動學(xué)習(xí)進行的一種動力，決定著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極參與度，直接影響其學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和持久性，并最終影響其學(xué)習(xí)成績。也就是說，學(xué)習(xí)者的動機水平越高，他愿意為學(xué)習(xí)所付出的努力就越多。但是，實際上，學(xué)習(xí)者的動機水平很少也很難保持在一個較高的水平，由于各種各樣的原因，其動機會有一定程度的減退或缺失。

20世紀(jì)90年代以來， 國外研究者們開始以 Dornye的動機減退理論為基礎(chǔ)，從動機缺失或減退的視角來探討造成學(xué)習(xí)者動機缺失或減退的因素，從而在實踐中能有效采取各種策略抑制其動機削弱以達到增強動機的目的。由此，動機研究由僅關(guān)注如何提高動機強度的正面因素拓展到了削弱動機的負(fù)面因素的探討，研究者們開始更加客觀、更加全面地看待學(xué)習(xí)者的動機問題。但是，從已有的研究情況來看，在國內(nèi)研究者所做的為數(shù)不多的實證研究中以非英語專業(yè)本科生為對象的居多，以研究生為對象的研究少之又少，同時對這兩者在動機減退方面進行比較研究的幾乎沒有。本文試圖以湖南某高校非英語專業(yè)本科生和研究生(以下簡稱本科生和研究生)這兩個群體為對象，了解其英語學(xué)習(xí)動機減退的實際情況， 同時探究造成他們動機減退的因素是否一樣。如有不同，差異在哪，原因何在？期望為教師提供實證借鑒，同時也為進一步完善動機缺失研究添磚加瓦。

一、概念界定和研究背景

關(guān)于demotivation，Dornye給出的定義是：削弱學(xué)生已有動機的環(huán)境因素和課堂活動，使學(xué)生對某一行為減少或失去動力的具體的外部力量。國內(nèi)一些研究者稱之為動機缺失，[1][2]或動機減退/動機消弱。[3][4][5][6]也有研究者稱之為“負(fù)動機”，“指由于外部因素的負(fù)面影響而直接引發(fā)抑或因外部因素引起內(nèi)部因素的負(fù)面變化而導(dǎo)致的動機下降”?！柏?fù)動機理論涵蓋兩大研究方向：其一是一系列會削弱行為意向或是某種正在發(fā)生行為的動機基礎(chǔ)的外部力量，其二是內(nèi)部因素在外部因素影響下造成的負(fù)面蛻變。進入語言教學(xué)領(lǐng)域，負(fù)動機現(xiàn)象意指目標(biāo)語學(xué)習(xí)者‘曾經(jīng)有強烈的語言學(xué)習(xí)動機，但由于某種原因失去了這種興趣和投入’，從而對其語言學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生負(fù)面影響。”[7]雖然同是“demotivation”，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機完全缺失的情況相對居少，很多是處于減退/消弱狀態(tài)，因此本文中我們采用“動機減退”這一概念。

20世紀(jì)90年代以來,國外外語學(xué)習(xí)動機研究者對demotivation的影響因素進行了廣泛的實證研究。Dornye對50名學(xué)習(xí)英語或德語的中等專科學(xué)校的學(xué)生進行了訪談，從訪談結(jié)果中他歸納出引起學(xué)生動機減退的9個主要因素，分別與教師、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對外語學(xué)習(xí)和目的語社團的態(tài)度、母語干擾、小組成員的影響以及教材等密切相關(guān)。[8]Gorham和Christophel對308個大學(xué)本科學(xué)生進行開放式問卷調(diào)查。在他們給出的926個引起動機減退的因素描述中，有399個與教師行為有關(guān)，如教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教師性格；另外還有197個因素與學(xué)習(xí)者本身相關(guān),如對課程的態(tài)度和看法。[9]Hasegawa的研究也發(fā)現(xiàn),教師因素和學(xué)生自身因素都是引起學(xué)習(xí)動機減退的重要原因。[10]

相較國外研究，我國在動機減退理論研究領(lǐng)域尚處起步階段，相關(guān)實證研究相對較少。劉佳對一些非英語專業(yè)學(xué)生進行的調(diào)查結(jié)果表明：影響英語學(xué)習(xí)動機減退的因素有很多，其中有6個主要因素，分別是老師、學(xué)生、教材、同學(xué)的態(tài)度、對待英語和英語國家的態(tài)度以及個人的發(fā)展。[5]梁良采用問卷調(diào)查法，對270名大學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的動機減退情況進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生在英語課堂中存在學(xué)習(xí)動機減退現(xiàn)象，并且大部分的動機減退是由教師引起的，其中教學(xué)方法、師生關(guān)系、教師素質(zhì)較為突出。[3]張哲以3所大學(xué)的316位學(xué)生為對象，進行了封閉式問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn):大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退的因素有4個方面，分別是教師、學(xué)生本身、教材設(shè)計和學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]

雖然學(xué)者們的研究成果不似國外豐富，但為英語教學(xué)提供了很有價值的參考，也為進一步研究打下了良好的基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

本文主要研究以下問題：1.本科生和研究生動機減退的情況怎樣;2.造成他們動機減退的影響因素是否一樣。如果一樣，有哪些共同因素。同時，哪些因素影響力強，哪些弱;3.如果不一樣，是哪些不同因素造成的。

(二)研究對象

本文的研究對象是湖南某高校任意選取的非英語專業(yè)一、二年級本科生和一年級研究生。

(三)研究工具

本次研究工具是我們根據(jù)國內(nèi)外一些研究者關(guān)于動機、動機缺失/動機減退的研究發(fā)現(xiàn)和本文的研究需要編制而成的一份調(diào)查問卷，包括設(shè)計的“造成學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機減退”的22個影響因素題項(原問卷有26個題項，在進行了一次預(yù)測后刪除了4個題項)。 要求受試評判選項所述情況會在何種程度上造成英語學(xué)習(xí)動機減退。問卷每個題項均采用從“肯定會”、“有可能“、“不確定”、“不太可能”到“完全不可能”的李克特五級量表形式。

(四)研究步驟和數(shù)據(jù)收集

1.調(diào)查任意選取的非英語專業(yè)一、二年級本科生和一年級研究生各300名，要求其自我評判英語學(xué)習(xí)動機減退程度，分A.沒有減退，B.有點減退，C.減退很多，D.嚴(yán)重減退和E.完全減退,共五個等級。由此了解兩組學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退的實際情況。需要說明的是：參與調(diào)查的300名本科生中有51名自認(rèn)為不好評判自己的學(xué)習(xí)動機減退程度，研究生中有相同情況的是53名，這104個對象沒有納入到下面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中。

2.抽取一定對象樣本進行問卷預(yù)測，然后對問卷進行信度分析，剔除相關(guān)程度不大的因子。

3.在參與調(diào)查的學(xué)生中抽取本科生和研究生各100名，發(fā)放調(diào)查問卷。在調(diào)查者對問卷進行解釋后受試完成問卷，問卷隨即被回收。有效卷分別為：本科生98份，研究生97份。

4.對有效問卷用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。分析方法有：(1)描述統(tǒng)計，目的在于了解這兩組學(xué)生選擇的各題項的均值；(2)因子分析,目的在于發(fā)現(xiàn)引起兩組學(xué)生動機減退的主要因子；(3)獨立樣本t檢驗,目的在于了解造成這兩組學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退的因子是否有差異。

5.在問卷調(diào)查結(jié)束后隨機抽取本科生和研究生各5名進行訪談。

三、研究結(jié)果和分析

(一)本科生和研究生動機減退的實際情況

我們對研究第一步所獲得的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

表1 本科生和研究生動機減退情況的描述性統(tǒng)計

從統(tǒng)計結(jié)果來看，本科生英語學(xué)習(xí)動機沒有或有點減退的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的39.7%，其他3種情況占60.3%；研究生英語學(xué)習(xí)動機沒有或有點減退的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的47.8%，其他3種情況占52.2%。雖然，隨著時間的推移，學(xué)生難以對英語學(xué)習(xí)一直保持最初的熱情，特別是在目前的高校，本科生的英語學(xué)習(xí)時間至少都有7年以上(這也是我們把“沒有減退”和“有點減退”歸在一起的緣由),但是，就該校的情況看，這兩組學(xué)生動機減退的情況還是有些嚴(yán)重了(動機減退很多或以上的人數(shù)各自占了總?cè)藬?shù)的50%以上)，而本科生的情況比研究生更顯嚴(yán)重。這一點很出乎我們的意料，事前我們預(yù)測研究生動機減退的比例會高于本科生，因為他們面臨更大的學(xué)業(yè)和工作的壓力。當(dāng)然，這其中有一個可能的原因是，研究生在判斷自己動機減退的情況時有點保守，也許言不由衷，因為調(diào)查老師就是研究生的任課老師。這一點我們在今后的研究中要避免。

(二)造成本科生和研究生動機減退的影響因素分析

在了解了本科生和研究生動機減退的基本情況之后,我們想進一步了解從這兩組學(xué)生自身的角度來看引起他們動機減退的因素是否一樣;如果一樣，有哪些共同因素;同時，哪些因素影響力強，哪些弱。

我們采用SPSS17.0對所收集的數(shù)據(jù)進行分析。首先對各個題項進行描述性統(tǒng)計。從結(jié)果來看，除了題項9(教材太容易，沒有挑戰(zhàn)性)的均值在3以上(本科生為3.02，研究生為3.03，說明兩組學(xué)生都沒有“教材太容易”的問題)之外,兩組學(xué)生在其他題項上的選擇均值都在3以下，表明兩組學(xué)生都認(rèn)為題項所描述的因素“肯定會”或“有可能”造成自己英語學(xué)習(xí)動機減退。

表2 問卷中各因子的特征值、解釋方差和累計方差

我們對問卷數(shù)據(jù)進行了2次因子分析(采用第2次分析結(jié)果)。結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)適宜進行因子分析(本科生KMO=.729；研究生KMO=.798；Bartlett’s球形度檢驗結(jié)果都顯著)。采用Varimax旋轉(zhuǎn)自然歸類，得出6個影響因子。根據(jù)各因子所含題項的內(nèi)容，我們把這6個因子分別命名為：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、英語學(xué)能、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法、其他影響。各因子的信度區(qū)間為.711-.830，達到了研究要求。但是由于樣本偏小，只有2個因子的信度值在0.8以上，我們在以后的研究中要加大樣本量。同時，各因子中的項目負(fù)荷量均在0.5以上，高于0.3的可接受值，說明量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。數(shù)據(jù)結(jié)果也顯示(見上表2)：各個因子的特征值都在1.5以上，大于1.0的可接受值；各因子累計解釋的方差達到了60%多(本科生為68.865%，研究生為67.445%)，較好地解釋了整個量表的方差。從表2我們也可以看出,盡管在兩組學(xué)生中6個影響因子是一樣的，但各因子的特征值和方差并不相同，說明這些因子對兩組學(xué)生動機減退的影響程度不一樣。

(三)造成本科生和研究生動機減退的不同因素

為了進一步了解造成這兩組學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退因素的差異性，我們對數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明：這兩組在5個題項上有顯著性差異。其Sig.(2-tailed)雙尾t檢驗的顯著性概率分別為0.025、0.002、0.000、0.001、0.002，均小于0.05的顯著水平。此外，這5個題項的平均值差值95%的置信區(qū)間均不含有0，也表明這5個題項的差異顯著。5個題項分別是：(8)教材篇幅過長，生詞過多，難度大；(13)專業(yè)課學(xué)習(xí)要花很多時間精力，所以不想在英語上花時間了；(14)寫論文、跟導(dǎo)師做實驗要花很多時間，所以不想在英語上花時間了；(17)就算現(xiàn)在學(xué)好了，以后我也用不上它，所以不想學(xué)了；(22)學(xué)位證書與四/六級考試成績掛鉤，教學(xué)也圍繞考試進行，對此反感，所以慢慢地就不想學(xué)了。

四、討論

以下我們根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析討論造成本科生和研究生英語學(xué)習(xí)動機減退的相同和不同影響因素及其原因，并在此基礎(chǔ)上提出提升英語學(xué)習(xí)動機的策略。

(一)造成兩組學(xué)生動機減退的影響因素

1.相同影響因素及原因

從總的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，兩組學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師的教學(xué)態(tài)度這三個方面對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機的影響重大，三者的累計方差分別達到43.207%(本科生)和37.788%(研究生)。

在這三個因素中,教學(xué)內(nèi)容又是其中最主要的一個。兩組學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的難易度、新穎度等會對他們的英語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生很大的影響。

不論是本科生,還是研究生，聽說能力不強一直是很多人的弱項和頭痛的問題。作為學(xué)習(xí)者必需具有的基本技能，“聽說不行”讓他們對英語學(xué)習(xí)失去信心，造成學(xué)習(xí)動機的逐漸減退。同時，學(xué)習(xí)策略的缺乏或不懂得如何應(yīng)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略也使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是事倍功半，信心漸失。

在其他因素的影響方面，兩組的共同看法是：同班同學(xué)學(xué)習(xí)英語的積極性不高，學(xué)習(xí)氛圍不好，所以自己也不想學(xué)了。這說明創(chuàng)造一個健康、良好的學(xué)習(xí)氛圍非常重要，這也需要老師的積極、正確引導(dǎo)和學(xué)生的共同努力。

2.不同影響因素及原因

研究生方面：從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，盡管造成兩組學(xué)生動機減退的影響因子都是6個，但影響本科生的6個因子包含的是19個題項，沒有(13)、(14)、(17)這三個題項，即(13)專業(yè)課學(xué)習(xí)要花很多時間精力，所以不想在英語上花時間了；(14)寫論文、跟導(dǎo)師做實驗要花很多時間，所以不想在英語上花時間了；(17)就算現(xiàn)在學(xué)好了，以后我也用不上它，所以不想學(xué)了。 也就是說，這三種情況沒有對本科生的英語學(xué)習(xí)動機造成具有統(tǒng)計意義的影響，但對研究生的影響很大。

通過與學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)：與本科生不一樣，很多學(xué)校要求研究生在一年半甚至是一年內(nèi)完成所有課程的學(xué)習(xí)，同時，很多研究生從入校起就邊進行課程學(xué)習(xí)邊跟導(dǎo)師做實驗或經(jīng)常外出調(diào)研，此外，根據(jù)有些學(xué)校的規(guī)定，他們還要在中期考核前(往往是第3個學(xué)期末)公開發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文。繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)和各種壓力使得一些研究生常常感覺力不從心，從一定程度上消弱了他們學(xué)習(xí)英語的熱情。從訪談中得知，很多研究生雖然在入學(xué)時保留著良好的學(xué)習(xí)熱情，但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，權(quán)衡利弊，他們還是把英語學(xué)習(xí)放在了最后一位。另外，有些學(xué)生認(rèn)為研究生階段的英語學(xué)習(xí)與本科階段的沒有什么區(qū)別，只是文章篇幅加長了，單詞量增多了而已，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展沒有多大的幫助；還有些學(xué)生認(rèn)為“就算現(xiàn)在學(xué)好了，以后的工作中也不一定用得上，何苦花那么多時間在英語上呢？”(摘自與學(xué)生的訪談記錄)。這些想法都在一定程度上使得他們學(xué)習(xí)英語的動機逐漸減退。

還有一點與本科生不同的是，“教材篇幅過長，生詞過多，難度大”，這一點在研究生看來不會造成他們英語學(xué)習(xí)動機減退。從訪談中我們了解到，很多研究生導(dǎo)師要求學(xué)生能盡量閱讀一些自己專業(yè)的相關(guān)原著，而這些原著對于他們來說往往篇幅長、生詞多、難度大，因此，在英語學(xué)習(xí)中他們要而且必須要習(xí)慣閱讀這種文章。本科生則認(rèn)為“一看到這種類型的文章往往就看不下去”、“甚至想打瞌睡”、“時間久了(如果經(jīng)常面對這樣的文章而自己又無能為力)就會失去學(xué)習(xí)英語的熱情了”(摘自與學(xué)生的訪談記錄)。

本科生方面：影響研究生學(xué)習(xí)動機的6個因子包含20個題項，沒有(8)和(22)這兩個題項，即(8)教材篇幅過長，生詞過多，難度大；(22)學(xué)位證書與四/六級考試成績掛鉤，教學(xué)也圍繞考試進行，對此反感，所以慢慢地就不想學(xué)了。也就是說，這兩種情況沒有對研究生的英語學(xué)習(xí)動機造成具有統(tǒng)計意義的影響，但對本科生的影響很大。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果來看，“學(xué)位證書與四/六級考試成績掛鉤，教學(xué)也圍繞考試進行”是造成本科生學(xué)習(xí)動機減退的又一重要因素?！氨M管社會上有不少人看淡甚至否認(rèn)大學(xué)英語四六級考試的意義，四六級考試在目前仍然是接受度最高的英語水平考試，四六級考試證書仍然是企事業(yè)單位用來衡量員工英語水平的主要標(biāo)尺?！盵11]因此，很多高校為了增加畢業(yè)生找工作的砝碼都把學(xué)位證書與四/六級考試成績掛鉤。正如我們在前面提到的，教學(xué)圍繞四/六級考試進行(據(jù)了解，在本科2年的英語學(xué)習(xí)時間里有些學(xué)校的教師為了提高四/六級通過率，基本上有一年半的時間是要學(xué)生做考試題，講解考試題)，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥乏味，慢慢持反感態(tài)度，自然消弱了其學(xué)習(xí)熱情。研究生在這方面的情況有些不同，一是很多高校并不把六級考試成績作為研究生能否取得學(xué)位的一個必要條件，因此就教學(xué)來說也不必“圍繞考試進行”，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有更多的自由、更大的空間；二是，如我們提到的社會需求的原因，研究生認(rèn)為四/六級證書“你不想拿也得拿，拿不到也要想辦法拿到”，加上研究生階段的英語學(xué)習(xí)課時少、時間短(有的高校只開設(shè)一個學(xué)期的英語課,60個課時)，有很多研究生倒是希望在有限的課時內(nèi)英語教師能給他們更多的考試培訓(xùn)和指導(dǎo)。對于他們來說，“教學(xué)圍繞考試進行”雖然談不上激起他們的學(xué)習(xí)熱情但也不至于促使其學(xué)習(xí)動機減退。

(二)提升英語學(xué)習(xí)動機的策略思考

1.教師不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)水平和自身素質(zhì)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的削弱主要與教師有關(guān)。英語教師的教學(xué)能力、教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格都對英語學(xué)習(xí)動機有直接影響。正如湯聞勵所說“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響仍占主導(dǎo)地位，在導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)‘動機缺失’這一方面，教師具有不可推卸的責(zé)任?！盵2]就是說，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機增強這一方面，教師是一個很重要的外部因素，其教學(xué)水平、綜合素質(zhì)的提高不容忽視?！爸挥刑岣呓處煹耐庹Z教育意識、語言掌控能力以及課堂設(shè)計和把握能力,才有可能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果,才能開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能,提高他們對外語的興趣,增加對外語學(xué)習(xí)的投入。”[12]教師良好的教學(xué)行為能對學(xué)生起到積極正面的示范作用，其對教學(xué)的高度熱情及責(zé)任感也會感染學(xué)生，對學(xué)生形成積極暗示；此外，教師在情感上加強與學(xué)生的溝通，最大程度地減少教師因素的間接影響也是必不可少的。

2.改善教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)方式上,要改變傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)模式,更多地采用靈活多樣的教學(xué)方式，要多有互動環(huán)節(jié)，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性。靈活多樣、行之有效的教學(xué)方式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能是必不可少的一個因素。單一的、填鴨式的、照本宣科式的教學(xué)方式都會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機逐漸減退。鑒于教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重大影響，在選取教學(xué)內(nèi)容時教師應(yīng)該綜合考慮其難易度是否適當(dāng)、是否具有較強的時代感和趣味性、內(nèi)容設(shè)計是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，講課的內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況適時調(diào)整。對于本科教學(xué)來說，更要改變“教學(xué)圍繞考試進行”的局面。

3.增強自我效能感，促進外在動機向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)化

研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感直接影響到人們在執(zhí)行某項活動的心理過程中的功能發(fā)揮。自我效能感高的人比自我效能感低的人在有關(guān)活動中行動的積極性更高，面對困難或處理復(fù)雜問題時更樂于付出努力和采取應(yīng)對策略。當(dāng)問題和困難得到解決和克服時，其自我效能感進一步加強，行為動機也得到強化。相反，自我效能感低的人往往不愿付出過多的努力，而由此造成的不盡人意的結(jié)果反過來又會消弱其行為動機。因此，增強學(xué)生的自我效能感是提高學(xué)習(xí)動機的有效途徑。

同時，教師還要加強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。據(jù)調(diào)查，非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以“證書動機”、“工作動機”、“出國動機”等外在動機為主。一旦這些外部驅(qū)動力消失，學(xué)習(xí)動機就會迅速減弱甚至消失。因此，在教學(xué)中很有必要通過各種途徑引導(dǎo)其外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化，只有內(nèi)在動機才具有穩(wěn)定性和持續(xù)性。培養(yǎng)、增強學(xué)生的自我效能感，提高課堂教學(xué)的有效性，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生最大限度地達到其英語學(xué)習(xí)的期望值，這些都有助于學(xué)習(xí)動機由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化。

4.改善課程設(shè)置

在減少造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機減退的影響因素方面，課程設(shè)置的改善也是一個重要的環(huán)節(jié)。改善英語課程設(shè)置，使其更適當(dāng)合理，特別是能滿足學(xué)生以英語為工具促進專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)交流的需要，讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，這樣才能提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。胡學(xué)文等在2010年1至4月進行了一次大學(xué)英語社會需求調(diào)查，在詢問被調(diào)查者對大學(xué)英語教學(xué)和改革的意見和建議時，就“有回答者建議大學(xué)英語應(yīng)該教授如何寫科學(xué)技術(shù)報告、怎樣參加國際學(xué)術(shù)會議以及怎樣進行學(xué)術(shù)交流”。同時，“結(jié)合專業(yè)特點開展大學(xué)英語教學(xué)，在搞好公共英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，在專業(yè)英語教學(xué)設(shè)置上要突出實用性”。[11]也就是說，課程的設(shè)置要以未來的職業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)教學(xué)及應(yīng)用的專業(yè)性。

五、結(jié)語

本文對非英語專業(yè)本科生和研究生的英語學(xué)習(xí)動機減退情況進行了調(diào)查分析。從調(diào)查結(jié)果看，兩組學(xué)生動機減退的情況都比較嚴(yán)重，這不僅要引起英語教師的高度重視，而且教學(xué)管理層等方面也要對此多加關(guān)注。

從造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機減退的影響因素來看，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師的教學(xué)態(tài)度這三個方面對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機的影響重大。就本科生來說，教學(xué)內(nèi)容以四/六級考試內(nèi)容為主在很大程度上造成了其學(xué)習(xí)動機的減退。研究生面臨的繁重的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力是造成他們動機減退的一個重要影響因素。

“不同環(huán)境的學(xué)生在二語/外語學(xué)習(xí)中的‘動機缺失’原因肯定有差異，都存在各自的特點及復(fù)雜性。”[2]本研究期望為外語教師提供從反面審視自身教學(xué)能力和教學(xué)行為的實證借鑒，同時，也嘗試為教師和學(xué)習(xí)者有的放矢地解決問題提出看法和建議。當(dāng)然，本研究樣本小，其結(jié)果的有效性仍需在今后的研究中進一步加以驗證。

[1] 朱曉紅.回眸與前瞻:學(xué)習(xí)動機缺失研究[J].南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,(3).

[2] 湯聞勵.國外“動機缺失”研究綜述[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2009,(5).

[3] 梁良.大學(xué)英語課堂中的動機削弱初探[J].天津工程師范學(xué)院學(xué)報,2008,(3).

[4] 鄧妍禎.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機減退問題初探[J].長春理工大學(xué)學(xué)報,2011,(9).

[5] 劉佳.關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機減退因素的研究[D].重慶:重慶師范大學(xué)，2011.

[6] 張哲.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退因素的研究[D].長春:吉林大學(xué)，2007.

[7] 周慈波，王文斌.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者負(fù)動機影響因子調(diào)查研究[J].中國外語，2012,(1).

[8] Dornye,Z..Teaching and Researching Motivation[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[9] Gorham,J.,Christophel,D..Students’ perception of teacher behaviors as motivating and demotivating factors in college classes[J].Communication Quarterly,1992,(40).

[10] Hasegawa,A..Student demotivation in the foreign language classroom[J].Takushoku Language Studies,2004,(107).

[11] 胡學(xué)文，吳凌云，莊紅.大學(xué)英語社會需求調(diào)查分析報告[J].中國外語,2011,(5).

[12] 周燕.教師是外語學(xué)習(xí)環(huán)境下提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵[J].外語教學(xué)與研究，2010,(4).