高職訂單教育層次定位問題探究

葛乃慶 何 濤

我國訂單教育興起于上世紀(jì)九十年代末，通過西安歐亞學(xué)院、江西藍天職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙環(huán)球職業(yè)中專、大連工人大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的試點辦學(xué)和經(jīng)驗積累，各職業(yè)院校競相模仿，主動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極尋求與企業(yè)間的合作辦學(xué)，探索工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作的新路徑。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，教育界掌握了大量豐富翔實的一手資料，對訂單教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知逐漸成熟，研究成果豐碩。

一、高職訂單教育蘊涵的市場因素分析

我國訂單教育的興起與特定的社會經(jīng)濟環(huán)境有著密切的聯(lián)系。1992年黨的十四大正式把我國經(jīng)濟體制改革的目標(biāo)確定為建立社會主義市場經(jīng)濟，徹底解決了建設(shè)有中國特色社會主義經(jīng)濟模式的選擇問題。從上世紀(jì)七十年代末開始的商品意識、市場觀念經(jīng)過十四大的提煉和發(fā)展，被各類媒體廣為宣傳報道，強烈的改革氣息打破了固有的傳統(tǒng)思維，改變著人民的生存方式和思維模式，社會主義市場經(jīng)濟意識在此迅速成長，帶來一場波及文化教育改革的浪潮。

1998年大連工人大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先嘗試訂單教育，隨后江西藍天職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙環(huán)球職業(yè)中專1999年在開設(shè)新專業(yè)過程中，總結(jié)多年的就業(yè)推薦經(jīng)驗，提出了“以銷定產(chǎn)”的教育理念，形成了訂單教育的明確思路，訂單教育浮出水面。接著以西安歐亞學(xué)院、漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的各級各類學(xué)校積極嘗試，訂單教育得以不斷完善。[1]

訂單教育的興起不是偶然的，社會主義市場經(jīng)濟意識不斷沖擊著傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念，改變著職業(yè)院校完全遵照教育部門行政命令，只對上級負(fù)責(zé)脫離市場需求的辦學(xué)模式，嘗試著改變職業(yè)教育的泛政治化現(xiàn)象，確立市場經(jīng)濟主體地位，用技術(shù)與人才服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)需求。走工學(xué)結(jié)合、校企合作之路，是職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的新思路，通過市場這只看不見的手也讓改革者優(yōu)化教育資源的配置，獲得了優(yōu)先發(fā)展的主動權(quán)，所以訂單教育是職業(yè)教育市場化的產(chǎn)物。

2005年10月《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度，依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)密切結(jié)合。短短幾年的改革探索，訂單教育很快就占領(lǐng)了職業(yè)教育市場，深得用人單位賞識，并獲得了國務(wù)院、教育部等部門的認(rèn)可與推廣。

二、高職訂單教育層次定位理念的缺失與表現(xiàn)

訂單教育與企業(yè)間的無縫對接使訂單教育在較短的時間內(nèi)迸發(fā)出巨大能量，國內(nèi)研究訂單教育的論文和著作浩如煙海，二十多年的研究和實踐以高職生就業(yè)為出發(fā)點，關(guān)注校本研究，盤點各種資源（包括學(xué)生、教師、教學(xué)手段、科研、教學(xué)儀器、實訓(xùn)設(shè)施、計劃、政策等）實施資源重組戰(zhàn)略，爭取實現(xiàn)高職辦學(xué)效率最大化和業(yè)績最優(yōu)化，使高職院校通過訂單培養(yǎng)人才更好地服務(wù)于企業(yè)發(fā)展。這些研究鮮有涉及高職訂單教育層次定位問題，沒有深入研究高職訂單教育持續(xù)發(fā)展的路徑，短期功利主義思想嚴(yán)重。

（一）高職訂單教育層次定位偏低，混淆中高職辦學(xué)界限

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，面向基層，為生產(chǎn)和服務(wù)第一線輸送技能型人才。目前我國高職院校辦學(xué)緊盯市場需求，訂單教育遍地開花，就業(yè)渠道通暢，但是高職訂單教育尚未理清訂單的層次定位問題，普遍出現(xiàn)高職訂單中職化現(xiàn)象，未達到職業(yè)教育目標(biāo)，浪費教育資源，阻礙高職畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

高職與中職雖同屬于職教體系，但兩者處于不同的職業(yè)教育層次，教育內(nèi)容和目標(biāo)大相徑庭?！爸械嚷殬I(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用?！薄督逃筷P(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號），明確指出了高職教育與中職教育在人才培養(yǎng)層次上的差別，為高職教育指明了辦學(xué)方向。

李宗堯在《高級技能人才培養(yǎng)》一書中對高級技能人才這一概念進行了定義：高級技能人才，是指具有必要的理論知識，掌握了現(xiàn)代設(shè)備，在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域中能完成中級技能人才難以掌握的高難度或關(guān)鍵動作，并有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者。[2]此概念在對高級技能人才進行定義的時候也明確區(qū)分了高級技能人才和初級、中級技能人才的差別，歸納起來主要包括三項指標(biāo)：即理論知識的儲備程度、技術(shù)技能水平的高低和創(chuàng)新能力的強弱。初級、中級技能型人才三項指標(biāo)偏弱，稱之為操作執(zhí)行層，俗稱“藍領(lǐng)”，是中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高級技能型人才三項指標(biāo)偏強，是介于決策管理層和操作執(zhí)行層之間的技能水平較高的人才，俗稱“灰領(lǐng)”（或“銀領(lǐng)”），是高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職與中職在人才培養(yǎng)目標(biāo)和層次上的區(qū)別必須在與此相對應(yīng)的訂單教育中體現(xiàn)出來，所以訂單教育應(yīng)依據(jù)院校層次確定訂單的層次。當(dāng)前出現(xiàn)的大規(guī)模的高職訂單與中職訂單培養(yǎng)目標(biāo)趨同化的現(xiàn)象印證了高職訂單層次定位的缺失。技能人才的短缺已經(jīng)成為我國制造業(yè)發(fā)展的瓶頸之一，“灰領(lǐng)”的缺乏更加阻礙了中國制造業(yè)自主產(chǎn)品的開發(fā)研制。此現(xiàn)象繼續(xù)蔓延，高級技能人才與初、中級技能人才將嚴(yán)重失衡，人口大國難以向人才強國轉(zhuǎn)變。

（二）高職訂單教育的研究與執(zhí)行局限于微觀層面，缺乏宏觀視角分析

高職院校接到企業(yè)訂單后，校企之間會根據(jù)崗位性質(zhì)設(shè)置課程、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)實習(xí)措施、考核方式，訂單班學(xué)生畢業(yè)后直接進入訂單企業(yè)工作，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益，因此訂單教育廣受校企歡迎。目前的訂單教育教學(xué)研究以校本研究居多，研究者多著眼于教師專業(yè)知識水平、教學(xué)手段、實訓(xùn)設(shè)施、考核方式等，以保證訂單學(xué)生在校期間得到符合崗位要求的全方位的教育。研究者們從微觀視角出發(fā)，力圖構(gòu)建一個完美的教育模型體系，讓受教育者得到最完整最系統(tǒng)最高效的培訓(xùn)，使企業(yè)得到一個能與崗位無縫對接的技能人才，這是高職院校辦學(xué)宗旨的體現(xiàn)。但是高職訂單班學(xué)生的就業(yè)不僅應(yīng)該符合當(dāng)前崗位的需求，還要符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。任何企業(yè)的生存發(fā)展都離不開市場經(jīng)濟的優(yōu)勝劣汰原則，任何就業(yè)崗位的設(shè)定都要符合市場供需要求。市場經(jīng)濟支配著訂單班學(xué)生的就業(yè)，也支配著其職業(yè)生涯的發(fā)展。由市場經(jīng)濟所主導(dǎo)的供求趨勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級是高職院校研究訂單班學(xué)生就業(yè)和其職業(yè)生涯發(fā)展的宏觀視角。

首先，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級是研究高職訂單教育的社會背景。《中共中央關(guān)于制定十二五規(guī)劃的建議》指出我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的方向是：堅持走中國特色新型工業(yè)化道路，必須適應(yīng)市場需求變化，根據(jù)科技進步新趨勢，發(fā)揮我國產(chǎn)業(yè)在全球經(jīng)濟中的比較優(yōu)勢，發(fā)展結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)先進、清潔安全、附加值高、吸納就業(yè)能力強的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。世界各國經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級呈現(xiàn)共同趨勢：高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的比重不斷上升，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)比重下降；勞動密集型產(chǎn)業(yè)比重逐步下降，資本密集型、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的比例不斷上升。[3]在這樣的社會背景下考察訂單企業(yè)的技術(shù)含量、發(fā)展趨勢和在整個產(chǎn)業(yè)鏈中的生存狀態(tài)，這是決定校企合作的前提條件，也決定了訂單人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方向。脫離了宏觀市場需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀態(tài)分析僅僅從微觀角度設(shè)置的訂單無異于空中樓閣。

其次，畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展需要高職院校宏觀定位訂單。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，高職訂單教育通過校企合作解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，這是訂單教育的一大亮點。但是就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個問題，畢業(yè)生只有通過就業(yè)才能開始自己的職業(yè)生涯，但是職業(yè)生涯的發(fā)展需要諸多因素：如順利就業(yè)、良好的企業(yè)前景、不斷變革的企業(yè)精神、豐富的理論知識和精湛的技術(shù)技能等。受2008年美國次貸危機的影響，世界經(jīng)濟形勢低迷，企業(yè)生存發(fā)展的外部環(huán)境不容樂觀，就業(yè)成為社會關(guān)注的熱點問題。目前高職訂單教育一味迎合企業(yè)崗位需求，只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率，不去關(guān)注企業(yè)的生存狀態(tài)、發(fā)展前景和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，高就業(yè)率可以博得眼球，但是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)所需高技能人才才是檢驗高職辦學(xué)目標(biāo)落實的標(biāo)準(zhǔn)，也是對高職畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。

（三）高職訂單教育關(guān)注短期訂單，忽視中長期訂單

從企業(yè)發(fā)展角度看，訂單應(yīng)分為短期訂單、中期訂單和長期訂單。校企合作主要包括：校企簽訂協(xié)議聯(lián)合開展訂單教育、聯(lián)合開展技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)推廣、合作開發(fā)教材及選派專業(yè)技術(shù)人員到校承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)、聯(lián)合辦學(xué)、學(xué)校選派教師到企業(yè)參與生產(chǎn)科研、為企業(yè)培訓(xùn)員工等。以上內(nèi)容透視了校企合作訂單教育不是學(xué)校或企業(yè)的權(quán)宜之計，一方面高職院校接受企業(yè)訂單是高職院校生存發(fā)展之基，沒有生源學(xué)校的生存發(fā)展是一句空話；另一方面企業(yè)選擇與高職院校合作也是生存發(fā)展之需，因為高技能人才具備精湛專業(yè)的技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，能夠解決生產(chǎn)操作中的難題，是生產(chǎn)服務(wù)第一線的主要支撐力量。企業(yè)要想更好地發(fā)展，需要的不僅僅是符合當(dāng)前崗位需求的高技能人才，還需要高職院校為其提供長久的技術(shù)支持、校企共同的技術(shù)開發(fā)研究和根據(jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而需要的高技能人才。校企之間的合作推動企業(yè)呈現(xiàn)健康、持續(xù)的發(fā)展過程，在這個過程中企業(yè)要求高職院校不僅培養(yǎng)當(dāng)前崗位所需人才，還要為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)中長期人才，所以訂單教育具有持續(xù)性和發(fā)展性，訂單教育也就可以分為短期訂單、中期訂單和長期訂單。

目前高職訂單主要局限于短期訂單，對中長期訂單關(guān)注力度不夠，原因有二：高職院?？蒲心芰ζ蜔o法為企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)和咨詢服務(wù)，或是高職院校尚未認(rèn)清學(xué)院發(fā)展與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟功能之間的相互關(guān)系。因而從企業(yè)發(fā)展角度對訂單的層次進行科學(xué)的定位，通過服務(wù)企業(yè)發(fā)展推動高職院校的持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)互惠互利。

三、高職訂單教育層次定位理念缺失的原因

（一）辦學(xué)理念與辦學(xué)條件難以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求

我國高職教育起步較晚，有一半以上高職院校是上世紀(jì)九十年代末從中專升格而來，受主觀或客觀因素影響，部分高職院校職業(yè)教育觀念落后，對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不清，師資隊伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)跟不上區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高職院校的要求，尤其是骨干教師、學(xué)科帶頭人數(shù)量偏低，沒有形成專業(yè)的教師團隊。教師團隊是高校教學(xué)、科研的載體，是校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才技術(shù)支撐體，是保證高校可持續(xù)發(fā)展的動力之源。一些高職院校缺乏相應(yīng)的職教理念、人才隊伍、科研能力等，使校企合作缺乏深度，訂單教育僅僅停留在初級階段，導(dǎo)致與中職搶占市場短期訂單現(xiàn)象，它是高職辦學(xué)無力面對現(xiàn)代經(jīng)濟社會快速發(fā)展的表現(xiàn)。

（二）不諳市場，教育滯后

高職教育面向市場必然會經(jīng)歷兩個不同層次的理念和發(fā)展階段：“讓學(xué)校跟著社會走”和“讓企業(yè)追著學(xué)校跑”。[4]前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，是必須經(jīng)過的歷練；而后一階段是前一階段的升華，是作為大學(xué)最重要的社會功能的體現(xiàn)。

“學(xué)校跟著社會走”，就是跟著市場走，市場需要什么樣的人才學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才，這是我們過去對訂單教育簡單化的理解，為了培養(yǎng)使訂單人才與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，校本研究在高職教育研究中被普遍使用。這種研究方法雖然解決了高職院校當(dāng)前的生源與就業(yè)問題，但是研究的視域狹窄，局限于微觀研究，缺乏從宏觀角度辯證分析高職院校與市場經(jīng)濟關(guān)系。

相對而言，精神建設(shè)的投資不如物質(zhì)投資的效果那么快，那么明顯，適度的超前性原則是高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的制定者應(yīng)該具有的戰(zhàn)略意識[5]，著眼于未來，正確處理好它與經(jīng)濟社會發(fā)展的辯證關(guān)系，使高職教育保持適度的超前性，與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。這就需要高職院校辦學(xué)一方面要瞄準(zhǔn)市場，除了滿足企業(yè)的眼前需求，還要滿足企業(yè)的長遠需求，另一方面要加強學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，使師資發(fā)展與科研發(fā)展同步，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化和崗位人才培養(yǎng)，增強服務(wù)企業(yè)的本領(lǐng)，使高職院校成為企業(yè)發(fā)展不可或缺的技術(shù)與人才的核心要素，“讓企業(yè)追著學(xué)校跑”。

（三）短期行為制約訂單教育發(fā)展

受功利主義思想的影響，高職訂單教育中流露出來的功利化傾向也相當(dāng)明顯。高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的，因此，畢業(yè)生在企業(yè)中的就業(yè)率就成為教育部門、學(xué)校和家長特別關(guān)心的問題，教育部門也將之視為評價一所高職院校辦學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。訂單教育的出現(xiàn)解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，成為備受社會歡迎的辦學(xué)模式。為了追求畢業(yè)生的高就業(yè)率，高職院校樂于接受企業(yè)的訂單，根據(jù)企業(yè)對崗位人才需求聯(lián)合培養(yǎng)，無需讓校方操心的高就業(yè)率是唾手可得。相當(dāng)多的高職院校滿足于眼前的訂單，沉醉于暫時的高就業(yè)率和社會的廣泛褒揚，愿意“讓學(xué)校跟著社會走”，局限于培養(yǎng)當(dāng)前企業(yè)所需的技能型人才，不愿意用宏觀視角分析訂單的可持續(xù)性和學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，不愿意對企業(yè)發(fā)展投入人才技術(shù)支持，缺乏遠見的短期行為使高職訂單教育和高職院校發(fā)展乏力。

四、做到三個“瞄準(zhǔn)”，完善高職訂單教育

（一）瞄準(zhǔn)訂單企業(yè)的發(fā)展

成長性是指企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)成長的能力，它是預(yù)測企業(yè)未來經(jīng)營狀況的重要指標(biāo)。在市場經(jīng)濟條件下求得生存和發(fā)展，是任何企業(yè)都必須面對的現(xiàn)實問題，而企業(yè)能否保持持續(xù)、穩(wěn)定成長是檢驗企業(yè)生存和發(fā)展能力的最基本也是最客觀的標(biāo)準(zhǔn)。“中小企業(yè)成長性評價方法”的定性指標(biāo)體系包括五項測評指標(biāo)：管理能力、人力資源狀況、創(chuàng)新能力、融資能力、成長環(huán)境，其中與高職院校有聯(lián)系的是人力資源狀況和創(chuàng)新能力兩個指標(biāo)。企業(yè)的發(fā)展離不開高素質(zhì)的技能型人才，所以企業(yè)根據(jù)發(fā)展要求與高職院校簽訂訂單培養(yǎng)人才。企業(yè)要獲得持續(xù)的發(fā)展除了需要高技能人才外，還要具有完整的創(chuàng)新體制和強大的科技創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能為企業(yè)提供新的發(fā)展源泉，企業(yè)不會因為此消彼長而喪失生命力。企業(yè)的科研、創(chuàng)新是企業(yè)成長性的引擎。高職院作為訂單人才培育基地更需要具有學(xué)科前瞻性，主動適應(yīng)時代的發(fā)展需求，選擇與企業(yè)合作實現(xiàn)資源共享，共同進行技術(shù)攻關(guān)，不僅可以推動企業(yè)更快地優(yōu)化升級，在市場競爭中掌握主動權(quán)，而且可以通過科研合作提高教師的科研能力和服務(wù)企業(yè)的本領(lǐng)，通過教師的教學(xué)向?qū)W生傳授最新的行業(yè)資訊和科研成果，減少學(xué)生就業(yè)的磨合期，這也是高職院校獲得企業(yè)長期訂單的最佳路徑。

（二）瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級是市場競爭的必然結(jié)果。在市場經(jīng)濟條件下，生產(chǎn)效率低和無效率的生產(chǎn)者會在眾多生產(chǎn)者的相互競爭中被迫退出市場，生產(chǎn)效率高的生產(chǎn)者則得以繼續(xù)存在，同時，又有生產(chǎn)效率更高的生產(chǎn)者隨時進入市場參與市場競爭，生產(chǎn)效率更高的生產(chǎn)者則在新一輪的市場競爭中取勝，因而，市場競爭是促使生產(chǎn)者提高生產(chǎn)效率，謀求利潤最大化，推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的動因之一。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級也是市場供求關(guān)系發(fā)展的必然結(jié)果。消費結(jié)構(gòu)的升級在很大程度上會影響到一個國家或地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、升級，而產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須適應(yīng)消費需求變動的趨勢，才能獲得持續(xù)發(fā)展的動力。居民消費結(jié)構(gòu)的變化既是經(jīng)濟增長的結(jié)果，也是推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的動因之一[6]。

綜上所述，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是多種合力推動的結(jié)果，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢和市場供求關(guān)系的變化，是高職院校服務(wù)企業(yè)的著力點。在校企合作辦學(xué)中，學(xué)校通過自身的人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和科研團隊優(yōu)勢，運用高技術(shù)和先進適用技術(shù)改造提升制造業(yè)，提高企業(yè)的自主知識產(chǎn)權(quán)、自主品牌和高端產(chǎn)品比重，提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平，把增強自主創(chuàng)新能力作為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，落實高職教育人才培養(yǎng)和服務(wù)企業(yè)的宗旨；學(xué)校在消費結(jié)構(gòu)變化中尋找契機，進一步解放思想，樹立超前人才培養(yǎng)意識，招聘人才，整合師資，興辦新專業(yè)，引領(lǐng)市場，成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主推手。

（三）瞄準(zhǔn)訂單學(xué)生的發(fā)展

生源是高職院校的生命。教育界一些人士認(rèn)為，重點高校“掐尖”，專科學(xué)?！氨Ａ俊保鼛啄旮咝帗屔匆荒瓯纫荒昙ち?，這說明我國高等教育已經(jīng)進入了優(yōu)質(zhì)生源有限、高教資源相對過剩的時期，高等教育“買方市場”已經(jīng)形成[7]。高職院校是市場的主體，辦學(xué)方向應(yīng)該面向市場，面向企業(yè)。面向企業(yè)要求高職院校不是滿足于企業(yè)的當(dāng)前需求，還要滿足于企業(yè)的中長期發(fā)展需求。高職院校要想在高教資源相對過剩的教育市場上獲取發(fā)展的比較優(yōu)勢，就必須爭取獲得企業(yè)的長期訂單。長期訂單解決了企業(yè)在發(fā)展中所需的不同層次的人才需求問題，同時解決了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題，實現(xiàn)校企雙贏。畢業(yè)生的高就業(yè)率和高勞動回報率又是吸引生源的重要利器，是維持高職院校生命機體活力的生源保障。所以訂單企業(yè)的發(fā)展問題不是企業(yè)的私事，它直接關(guān)系著高職院校的發(fā)展成敗。能否在生源大戰(zhàn)中取勝、能否推動高職院校的健康持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是要看高職院校是否瞄準(zhǔn)了企業(yè)的發(fā)展，是否為企業(yè)發(fā)展貢獻了人才和智慧。

[1]高秋香.高職訂單教育的產(chǎn)生、現(xiàn)狀及趨勢[J].高等工程教育研究，2010（2）：50-54.

[2]李宗堯，等.高級技能人才培養(yǎng)[M].北京：中國勞動社會保障出版社,2001.

[3]李振玉.高等職業(yè)教育必須與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)[J].中國成人教育，2012（19）：96-98.

[4]龐慧敏.學(xué)校跟著企業(yè)走教學(xué)跟著職工走[N].工人日報，2007-12-5.

[5]盧紅學(xué).淺議高職院校發(fā)展的超前性與適應(yīng)性原則[J].教育與職業(yè)，2005（14）：7-9.

[6]黃吉喬.論深圳居民消費結(jié)構(gòu)升級與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢[J].開發(fā)研究，2011（1）：65-67.

[7]王海鷹，等.高職院校生源危機持續(xù)加深[N].中國文化報，2012-8-28.