讓學困生在ASK中成長

顧平文

（合肥市第三十五中學，安徽合肥230031）

讓學困生在ASK中成長

顧平文

（合肥市第三十五中學，安徽合肥230031）

ASK任務型教學設計是基于學困生學情分析，培養(yǎng)學困生主動探究知識的有效嘗試，真正做到把課堂還給學生，讓學生帶著信心和勇氣主動投入到自主性的學習活動中。

ASK；學困生；任務型；教學反思

在新一輪的英語課程改革中，我們沿用了多年的英語教學大綱已經退出歷史舞臺，取而代之的是國家課程標準。新課程標準涉及到課程教學模式、學習方式、教研以及教育教學思想等全方位的變革，這個具有法定性質的國家課程標準無論從內容、目標、要求，還是從層次、過程等方面都與以前教學大綱不同，體現了與時俱進的教改理念，蘊涵著豐富的新教育思想?！缎抡n標》指出：“教師不僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的指導者、組織者、和合作者?！苯虒W過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師的主要職能已從知識的傳播者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。這一轉變無論在教育理念上，還是在課堂教學模式、教學內容上都對教師提出了新的挑戰(zhàn)。英語教師面對新的課程理念、課程標準、教學模式，迫切需要對課堂教學設計進行改革。作者嘗試利用ASK任務型教學設計，激活學困生豐富的圖式知識和內驅動力，提高學困生自主學習能力，促進了學困生的成長。

一、ASK教學模式的設計背景

2014年作者擔任七年級（2）班的英語教學工作。教授七年級的英語聽起來似乎很輕松，其實不然。這些來自農村山區(qū)的學生由于受當地教學水平的限制，英語水平參差不齊，甚至有的學生沒有上過英語課。加之第一次遠離父母和家鄉(xiāng)，絕大多數學生性格內向，很多學生不敢向老師提問題。根據這種情況，作者認為讓學生親近老師，讓學困生大膽地向老師提出問題是教學成功的關鍵，于是作者嘗試將ASK教學模式應用于課堂教學。根據七年級英語教材第一單元中的“ask”和“question”兩個生詞，作者要求每周每個學習小組至少提出4個英語學習方面的問題，內容不限，不定時在課外時間找老師解答。同時我還對 9名學困生進行了分組，發(fā)放制式的ASK記錄本，每周在學習小組的記錄本上用各種情緒臉譜做出總體評價，取得了很好的教學效果。

二、ASK教學模式的實施情況

1.低起點，小步走，有利于分層教學，分類指導

作者按照學困生的興趣和性別將學困生分成3個學習小組，選出小組長對每天的ASK任務進行檢查。對有一定難度的練習和作業(yè)，學困生學習小組先進行討論，然后老師在全班講解的基礎上，再利用課余時間對學困生進行重點講解，并要求學因生課后將老師所講內容記錄成筆記，制作錯題集，一周以后由小組長檢查后再交老師檢查，老師給予相應的星級評價。這種分層教學需要老師付出一定的時間和耐心，同時也需要長期堅持。這種ASK教學模式學生起點低，容易操作，收效顯著。

2.常反復，多鞏固，有利于教學相長和學情分析

學生ASK任務內容既可以是書本上的知識點，也可以是課外學習時產生的問題，如學生識記單詞、英語學習方法等方面的問題。所以我在課堂上常有意設置提問的問題，教學生從什么角度提問，從哪些方面找到問題。同時我還在班級宣傳欄上設置英語“學習小博士”的梯級成長表，進行周冠軍和月冠軍的評選。采用這種學生喜聞樂見的方式，改變了沉悶的課堂教學方式，學困生主動在課外提問，甚至在課堂上也能和其他學生一樣舉手提問和搶答。我還利用早讀課和自習課時間向學困生提出一些他們曾提問過并回答出的問題，讓他們感受到成功的喜悅。所以英語課后學生總是圍著我問問題，我也從中獲得教學的第一手資料，有利于下一節(jié)課教學任務的設計。與此同時，我還根據班上學生英語學習狀況，開展了一系列有利于全班英語學習的活動，英語課堂氣氛熱烈，學生參與度高漲，上課積極發(fā)言，主動提出問題，同伴相互搶答，我最終點評頒獎，這樣長期堅持下來，大大提高了教學的效果。

3.培養(yǎng)學生的合作互助意識，把課堂真正還給學生

ASK任務的分解和實施能最大限度地保證學生能自己說自己做。學生回答問題無論對錯，老師都不要急于評判，讓學生自已先去評判和總結。對發(fā)言積極的學生要及時鼓勵，決不能因為他們的答案與教師的答案不一致就加以否定，傷害學生的自尊心。學生一旦養(yǎng)成了積極參與的習慣，課堂氣氛就會很活躍，學生的學習熱情和積極性也會高漲。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我鼓勵學困生大膽設想，自主探究，敢于挑戰(zhàn)教師、教材和權威，讓他們有一種學習的快感，讓他們看到超越別人的驚喜和自信，讓他們在自己的ASK中找到成長的體驗，同時也促進了師生關系的融洽，學生成為課堂的主人。

4.ASK的教學模式符合任務型教學理念，讓學困生體驗成功的喜悅

教育部頒布的《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》提出了“任務型”的教學模式，提倡學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，并在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。作者認為對學生綜合語言能力的培養(yǎng)應從語言實踐入手，ASK教學模式能增強學生參與語言實踐的深度與效果，真正實現學生在語言學習過程中的主體作用。我校每學期設立“勤學好問獎”，每月設立“勤學好問之星”，受到廣大教師和學生的好評，通過ASK任務型教學，學困生們在自信中主動發(fā)問，大膽進行語言思考，形成了良好的課堂氣氛，課上課下勤學好問蔚然成風。

三、ASK教學過程中存在的不足之處

1.教師和學生互動時間受到限制

由于教學任務緊，作者只能用課外時間和雙休日的時間進行學困生的輔導和ASK任務的實施，這樣不可避免會影響到學困生的休息和自由活動時間，剛開始有些喜歡打籃球的男生不能堅持參加學習，作者就找時間和他們溝通并階段性地給予激勵和表揚。事實上每周提出四個問題并不多，通過日積月累，這些學生看著厚厚的手冊，感受到沉甸甸的收獲，學生提的問題越來越多，最高達到20多個。

2.個別學生合作不主動

教師在開展教學活動時，個別小組出現“冷清”的場面，這些學生只顧自己獨立思考，停留在獨立學習的層次上，沒有發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，使小組合作流于形式。因此教師既要注意每個合作小組成員的合理搭配，又要利用自己的教學內容、話題的趣味性調動學生學習的積極性。

3.問題的分類和處置存在技術上、時間上的局限性。

如何能讓學生持續(xù)地提出問題、提出高質量的問題、提出符合教學目標的問題需要教師正確的引導和合理的教學設計，一節(jié)成功的課既要保證教學目標的實現，又要在瞬間捕捉到學生有價值的問題，這需要教師有良好的教學技巧和時間分配的能力。

通過對ASK任務教學模式的探索和實踐，作者認為只有學生自覺主動地探究學習，才能有效提高英語課堂教學的效果，讓學生大膽地提出自已學習中的問題，才能找到學習的樂趣并獲得成功的體驗。

[1]王之江,沈昌洪,程亮.探究學習在英語教學中的運用[M].北京：首都師范大學出版社,2005.

[2]林立,易燕,馬青.任務型學習在英語教學中的應用[M].北京;首都師范大學出版社,2005.

[3]侯渝生.新課程理念下的創(chuàng)新教學設計-初中英語[M].吉林：東北師范大學出版社,2007.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[Z].北京：北京師范大學出版社，2001.

（責任編輯：朱彬）

On Underachievers’Study in the ASK

GU Ping-wen
(No.35 High School of Hefei City,Hefei 230031,China)

On the basis of the underachievers’actual situation of study,the“ASK”teaching design is an effective foray into training underachievers’active exploration of knowledge,making them interested in classroom teaching activities and involved in automatic learning activities.

ASK;underachievers;task-teaching method;teaching reflection

G42

C

1009-3583（2014）-0126-02

2014-08-14

顧平文，男，安徽全椒縣人，合肥市第三十五中學中教一級教師，碩士。