口語(yǔ)策略,服務(wù)生活

李想

人際關(guān)系學(xué)家戴爾·卡耐基說：“一個(gè)人的成功，約有15%取決于知識(shí)和技術(shù)，85%取決于溝通——發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力?！闭f明口語(yǔ)交際在人的發(fā)展以至于學(xué)生的成長(zhǎng)中有著非常重要的作用。功能型口語(yǔ)交際，旨在讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中完成有實(shí)際意義的任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的口語(yǔ)交際過程，培養(yǎng)學(xué)生的生活交往能力。在功能型口語(yǔ)交際教學(xué)中要以交際需求為觸點(diǎn)，以交際語(yǔ)境為落點(diǎn)，以交際應(yīng)對(duì)為增點(diǎn)。我們初步構(gòu)建了基于生活需求的功能性口語(yǔ)交際教學(xué)模式。

一、基本框架

營(yíng)造氛圍，引入正題——釋題啟思，初談話題——范例引領(lǐng)，策略方法——情境實(shí)踐，討論展示——評(píng)價(jià)拓展，收獲總結(jié)

二、操作程序

（一）營(yíng)造氛圍，引入正題

口語(yǔ)交際課不同于平時(shí)的語(yǔ)文課，更需要輕松愉悅的氛圍，在輕松愉悅的氛圍里自然引出話題，這樣才更能激發(fā)出學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，讓他們想說、敢說、樂說。

1.利用對(duì)話引出話題?？谡Z(yǔ)交際的本質(zhì)就是和人說話，以話引話是一種簡(jiǎn)單直接的導(dǎo)入方式。如三年級(jí)上冊(cè)的《請(qǐng)教》一課。師：我有一道數(shù)學(xué)題不會(huì)做，我該怎么辦？生：可以問別人（老師、同學(xué)）。師：怎么問呢？怎么組織語(yǔ)言會(huì)更恰當(dāng)呢？我們一起去學(xué)習(xí)。

2.利用視頻引發(fā)關(guān)注。功能性口語(yǔ)交際的主題，很容易找到一些相關(guān)的動(dòng)畫或視頻，播放視頻時(shí)孩子們的關(guān)注點(diǎn)有可能會(huì)分散，可以提前引導(dǎo)觀看目的。如四年級(jí)上冊(cè)《安慰》，可播放動(dòng)畫短片《安慰》引入新課。

3.利用課前三分鐘營(yíng)造氛圍。在課前三分鐘的內(nèi)容篩選時(shí)，可引導(dǎo)孩子們提前準(zhǔn)備與本課口語(yǔ)交際主題相關(guān)的小故事。比如三年級(jí)上冊(cè)的《請(qǐng)教》就可以講一個(gè)關(guān)于請(qǐng)教的故事，如《程門立雪》《兩小兒辯日》《葉天士拜師》等，不勝枚舉。

（二）釋題啟思，初談話題

話出皆有題，據(jù)題交際必須切合題意。切題是衡量功能性口語(yǔ)交際成功與否的起碼標(biāo)準(zhǔn)。教師通過解題引路，使學(xué)生明確話題的含義或范圍，國(guó)學(xué)大師馮友蘭有四點(diǎn)讀書的經(jīng)驗(yàn)：一精其選，二解其言，三知其意，四明其理。我認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)也可借鑒這其中的經(jīng)驗(yàn)，只有知其意明其理才能讓學(xué)生有話可說，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，產(chǎn)生交際的興趣，從而提高語(yǔ)交際課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）范例引領(lǐng)，策略方法

從技能形成的過程來看，人類的技能無一不是從模仿開始的，由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造。這是技能由初級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的規(guī)律。這時(shí)候就要求教師精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供范例時(shí)，可以從課本中找到事例，再根據(jù)要求和注意事項(xiàng)事先準(zhǔn)備好一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，然后在課堂中不斷完善我們的范例。

如三年級(jí)下冊(cè)的《勸告》中，范例的設(shè)計(jì)需要有禮貌，語(yǔ)氣要舒緩不可太過生硬，也不要指責(zé)他人，要體現(xiàn)出換位思考，通過講道理勸告他人改正不良行為，最后還可以提出合理化建議。

（四）情境實(shí)踐，討論展示

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。正如特級(jí)教師李吉林所說：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。” 教師可以通過多媒體畫面或討論交流等多種形式為學(xué)生解題引路，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，提示學(xué)生回憶自己生活中的豐富經(jīng)歷，廣泛選取感興趣的口語(yǔ)交際的素材，豐富學(xué)生交流的話題。

在情境實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以直接使用課本素材，如每節(jié)口語(yǔ)交際課中都提供了幾個(gè)事例供孩子們使用。如三年級(jí)下冊(cè)《勸告》中，除了“樓梯下滑”的事例之外，還提供了“亂穿馬路”和“玩電腦游戲無節(jié)制”的事例。

（五）評(píng)價(jià)拓展，收獲總結(jié)

在口語(yǔ)交際課的最后，總結(jié)本課的方法策略，也是本課的評(píng)價(jià)提綱，在本課主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)拓展，有些有安全隱患的地方需要提前講好注意事項(xiàng)，從而將口語(yǔ)交際課上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

如四年級(jí)下冊(cè)的《轉(zhuǎn)述》中，總結(jié)轉(zhuǎn)述的明確要求：記住要點(diǎn)、弄清要點(diǎn)、不遺漏主要信息，還要點(diǎn)明轉(zhuǎn)述不等于一字不差的背誦，可以進(jìn)行必要的加工，注意人稱的轉(zhuǎn)述，有對(duì)象意識(shí)。還可以出具一些反面例子，在啼笑皆非的例子里，復(fù)習(xí)總結(jié)本課的方法策略。