高校中藥學(xué)教學(xué)及考核模式的探討

朱傳武

（南方醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院中藥方劑教研室，廣州510515）

高校中藥學(xué)教學(xué)及考核模式的探討

朱傳武

（南方醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院中藥方劑教研室，廣州510515）

中藥學(xué)是高校中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程的重要基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)和臨床的重要的承上啟下課程，為了有效提高教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)中藥學(xué)的教學(xué)和考核模式等進(jìn)行探索，為教與學(xué)提供有用參考。

中藥學(xué)；教學(xué)；考核

目前，我校共有中藥學(xué)、中藥制劑、中醫(yī)學(xué)、針推專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合等五個(gè)本科專業(yè)開設(shè)了中藥學(xué)課程，課程總學(xué)時(shí)100學(xué)時(shí)（講授96學(xué)時(shí)，考核4學(xué)時(shí)），要求學(xué)生掌握和熟悉500味左右常用中藥的來(lái)源、性味歸經(jīng)、功效、臨床應(yīng)用等知識(shí)。同時(shí)，中藥學(xué)課程又分為總論和二十一章各論，概念多，內(nèi)容抽象，需要記憶與背誦的知識(shí)較多，中藥數(shù)量多，內(nèi)容繁雜，關(guān)聯(lián)性差，難記易混，枯燥乏味。同時(shí)，學(xué)生也是處于剛開始接觸中醫(yī)藥的大一或大二階段，如何高質(zhì)量地完成好教與學(xué)，對(duì)于學(xué)生和老師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，嘗試在教學(xué)過(guò)程中按照中藥學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在繼承傳統(tǒng)中藥教學(xué)方法和其他老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)和考核模式等方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐。

1 教學(xué)方法探討

1.1 采用歌訣形式強(qiáng)化功效歸類①首先，對(duì)于每味藥物講完后，結(jié)合其他教師經(jīng)驗(yàn)，將每味藥物編成歌訣。如干姜可讓學(xué)生背誦或者熟讀歌訣：干姜分枝扁塊狀，環(huán)節(jié)明顯色棕灰，斷面環(huán)紋辛辣味，溫中回陽(yáng)與溫肺。川芎的歌訣為：川芎遍體疙瘩疣，切面花紋蝴蝶形，表皮黃褐香氣竄，活血祛瘀散風(fēng)痛。佩蘭的歌訣為：佩蘭莖圓綠帶紫，斷面類白髓或空。對(duì)葉皺碎呈暗綠，芳香化濕解表用。每味中藥均附一首歌訣。上述歌訣基本包括了藥物的性狀特點(diǎn)、功效、主治等基本知識(shí)。學(xué)生熟記歌訣后，就基本掌握了每味中藥[1]。②其次，每一章節(jié)藥物講完后，將每節(jié)藥物編成歌訣。如將理氣藥總結(jié)為：理氣藥物二十一，橘皮青皮大腹皮，沉香木香青木香，檀香枳實(shí)共柿蒂，香附香櫞九香蟲，佛手烏藥萼綠梅，甘松刀豆荔枝核，薤白玫瑰川楝齊。目的是讓學(xué)生用最簡(jiǎn)便的方法盡快地牢記藥物名稱，因?yàn)榻滩氖前粗兴幑πХ终鹿?jié)，記住每節(jié)的藥物，就等于記住了每味藥的最主要的功效之一，再記個(gè)性特征就相對(duì)容易很多。這種方法經(jīng)實(shí)踐證明可以加快記憶速度。③再次，對(duì)于部分有特殊特點(diǎn)的中藥，為了增加學(xué)生印象，也附有另外的歌訣，如石決明，增加下面歌訣：愚翁八十目不瞑，日書蠅頭夜點(diǎn)星，并非生得眼力好，只緣長(zhǎng)年食決明。主要是強(qiáng)調(diào)石決明明目之功。如益智仁詩(shī)曰：自小頭大腦木訥；家人竭力求名醫(yī)；醫(yī)治多年終未果：偶得仙家指迷津；老父千辛尋仙果；服后脫胎又換骨；聰明睿智無(wú)人比；終得高榜中狀元。主要強(qiáng)調(diào)益智仁的益智功能，與其藥名配合，相得益彰，對(duì)學(xué)生可達(dá)事半功倍之效。

1.2 有效結(jié)合古代醫(yī)案、中藥典故和課堂授課增強(qiáng)教學(xué)趣味性增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。比如講到水蛭時(shí)，引用本草綱目記載的的典故如下：時(shí)珍曰，按《賈誼新書》云：楚惠王食寒菹得蛭，恐監(jiān)食當(dāng)死，遂吞之，腹有疾而不能食。令尹曰：天道無(wú)親，惟德是輔。王有仁德，病不為傷。王果病愈。此楚王吞蛭之事也。王充《論衡》亦云：蛭乃食血之蟲，楚王殆有積血之病，故食蛭而病愈也。學(xué)生頓時(shí)提起了興趣。如講到車前子時(shí)，引用《蘇沈良方》暴下方：歐陽(yáng)文忠公常得暴下，國(guó)醫(yī)不能愈，夫人云∶“市人有此藥，三文一貼甚效”。公曰∶“吾輩其方，久之乃肯傳。但用車前子一味為末，米飲下二錢匕。云此藥∶利水道而不動(dòng)氣，水道利則清濁分，谷臟自止矣。學(xué)生會(huì)有效理解和記憶車前子止瀉的功效。通過(guò)此方法，還可結(jié)合方劑和醫(yī)古文，起到承上啟下的作用。

1.3 古籍釋藥名增加直觀認(rèn)識(shí)在講解每味功效之前，先有古代典籍給藥物釋名，通過(guò)釋名，也可以增加學(xué)生對(duì)中藥的直觀認(rèn)識(shí)，有利于其記憶。如講解佩蘭之前，引用如下釋名：《離騷》“紉秋蘭兮以為佩”，佩蘭《本草綱目》云：“其葉似菊，女子、小兒喜佩之”。本品夏月佩之，辟穢，氣香如蘭，故名。據(jù)記載，夏月采置發(fā)中，令頭不埴”。埴，意粘，即頭發(fā)中積的脂膏又不疏通者（《古醫(yī)籍詞義》）。將本品采置發(fā)中，則發(fā)不粘膩，故又有“醒頭草”、“省頭草”之名。學(xué)生除了知道書本上佩蘭的功效應(yīng)用外，還了解了佩蘭在古代可以治療頭發(fā)油脂過(guò)多。如講述款冬花時(shí)，引用如下：《本草綱目》：款冬花，款者，至也，冬到而花也?！锻馀_(tái)》引《崔氏方》：治久咳不差，款冬花一味，每旦取如雞子許，用少許蜜拌花使?jié)?，?nèi)鐵鐺中，描一小竹筒，鐺下著炭火，款冬煙從筒中出，口含筒吸取煙咽之，勿使漏煙氣，吸煙使盡止。學(xué)生可以學(xué)習(xí)到款冬花的特點(diǎn)是在冬天開花，古代人用法是制成煙劑來(lái)治療咳嗽。也使課堂教學(xué)顯得豐富多彩。

1.4 多種教學(xué)媒體的結(jié)合比如中藥學(xué)教材上每味中藥均沒(méi)有附圖，學(xué)生對(duì)于各種各樣藥物的學(xué)習(xí)就覺(jué)得很抽象，很快就會(huì)失去興趣。因此，我們?cè)谥v授中藥的時(shí)候，通過(guò)多媒體給學(xué)生展示該藥物的植物形態(tài)圖片和中藥材飲片圖像等內(nèi)容，部分藥物如五靈脂，可以播放鼯鼠飼養(yǎng)的錄像。學(xué)生一方面了解鼯鼠的生長(zhǎng)環(huán)境，古代藥農(nóng)采藥的艱辛；另一方面，還知道鼯鼠糞便五靈脂之所以可以入藥，是因?yàn)槠涫澄飦?lái)源為側(cè)柏葉，可有效將上下章節(jié)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，內(nèi)容直觀，學(xué)生容易理解，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。并將不同藥物的共性和個(gè)性加以比較?？纱蟠笤鰪?qiáng)學(xué)習(xí)效果[2]。

2 考核方法探討

將期末成績(jī)分為平時(shí)考核和期末考試兩部分，平時(shí)考核占30%，期末考試占70%。

2.1 平時(shí)考核布置自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在每次課后布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，在下次上課之前，老師在課堂上先進(jìn)行課堂提問(wèn)，隨機(jī)按照名單抽取學(xué)生回答，之后進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣可以將學(xué)生出勤情況和課后學(xué)習(xí)有效結(jié)合，提高到課率，學(xué)生只有走進(jìn)了中藥學(xué)的教學(xué)課堂，才會(huì)獲得相關(guān)的中藥學(xué)知識(shí)，所以將學(xué)生的出勤情況納入多元化考核內(nèi)容。教師嚴(yán)格要求學(xué)生，教師在教學(xué)和考核過(guò)程中逐漸熟悉每位學(xué)生，掌握他們的基本情況。使教學(xué)過(guò)程更具互動(dòng)性，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。既有利于因材施教，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生參加各種競(jìng)賽指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加本校組織的華佗杯中藥學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，篩選學(xué)生參加泛珠三角中醫(yī)藥知識(shí)競(jìng)賽，首先考核學(xué)生認(rèn)藥，將每味藥物放入透明塑料袋，并將其編號(hào)，學(xué)生每組5名，每人抽取1味藥物，接著書面描述其性味歸經(jīng)，功效主治，應(yīng)用，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。意在通過(guò)這種寓教于樂(lè)的形式，激發(fā)興趣，重點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)性、概念性知識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中藥的直觀印象。通過(guò)開展競(jìng)賽，不僅使中藥的基礎(chǔ)得到夯實(shí)，也增強(qiáng)了同學(xué)們相互合作的團(tuán)隊(duì)精神。

2.3 讓學(xué)生背誦《藥性賦》學(xué)生通過(guò)背誦，基本掌握了中藥學(xué)全書的梗概，為其將來(lái)熟練應(yīng)用打下基礎(chǔ)，每名學(xué)生期末前寫一味中藥的綜述，也作為考核成績(jī)。

總之，高校教學(xué)和考核方法多種多樣，通過(guò)選擇適宜的教學(xué)方式，靈活加以應(yīng)用，教師在授課過(guò)程中應(yīng)多啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能較好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

[1]林薇.案例教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)西部科技，2010，9(5): 86-87.

[2]高學(xué)敏.中藥學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002:107-112.

10.3969/j.issn.1672-2779.2014.24.058

1672-2779（2014）-24-0103-02

張文娟 本文校對(duì)：黃泳

2014-10-13）