“可編程控制器應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)改革研究

朱 濤，吉 智

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，隨著新事物的不斷出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)人才的需求也在改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需求，必須通過深化教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。而高職高專學(xué)生作為高教工作的一個(gè)特殊對(duì)象群體，知識(shí)底子薄、自控能力差、動(dòng)手能力強(qiáng)，有其鮮明的特色。針對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的要求，更需要高職高專教育工作者創(chuàng)新教育的思路和方法。本文結(jié)合高職教育特點(diǎn)，圍繞“校企合作”辦學(xué)途徑、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下“可編程控制器應(yīng)用技術(shù)”課程開展教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量問題進(jìn)行探討。

一、課程定位

可編程控制器技術(shù)在工程學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛，目前已成為機(jī)電類工程技術(shù)人員必須掌握的一項(xiàng)重要技能?？删幊炭刂破骷夹g(shù)領(lǐng)域廣，學(xué)科跨度大，廣泛應(yīng)用于機(jī)械、建筑、交通、石化等工程產(chǎn)品?！翱删幊炭刂破鲬?yīng)用技術(shù)”作為高職機(jī)電類專業(yè)的一門專業(yè)核心課，教師必須結(jié)合各專業(yè)不同的特點(diǎn)開展教學(xué)。以電氣工程類專業(yè)為例，該課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)電類專業(yè)特色，緊密結(jié)合企業(yè)需求，在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生在未來不同就業(yè)崗位上綜合應(yīng)用可編程控制器相關(guān)技術(shù)完成具體工作任務(wù)的能力，達(dá)到提高就業(yè)能力、提升就業(yè)質(zhì)量的目的。

該課程具體的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立或協(xié)同他人，利用可編程控制器技術(shù)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試與維護(hù)自動(dòng)化控制系統(tǒng)的能力；為學(xué)生今后從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品加工、檢驗(yàn)、設(shè)備維護(hù)、生產(chǎn)管理、銷售等職業(yè)崗位工作打下良好的基礎(chǔ)；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)等職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在“可編程控制器應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)中已不能滿足上述職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，必須對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

二、課程改革思考

在進(jìn)行課程改革之前，首先要弄清楚幾個(gè)問題：“可編程控制器應(yīng)用技術(shù)”課程改革的目的是什么？如何開展課程改革工作？如何評(píng)價(jià)課程改革工作？如何延續(xù)課程改革成果？

職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，“可編程控制器應(yīng)用技術(shù)”課程的改革必須與此相適應(yīng)，看其是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的“可編程控制器應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)受教學(xué)條件的限制，以通用的教材為基礎(chǔ)，以任課教師為主體，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在多媒體教室完成。教師注重編程方法和技巧的講解，學(xué)生看老師操作演示，然后輔以必要的課后作業(yè)，以教材的章節(jié)順序?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程，中間貫穿一些實(shí)驗(yàn)。對(duì)于編程方法與技巧的講解，學(xué)生由于在課堂上得不到訓(xùn)練，根本無法提起學(xué)習(xí)的興趣，而編程理論性和邏輯性強(qiáng)，學(xué)生難以理解，往往知其然，不知其所以然，隨著時(shí)間的推移對(duì)本門課程逐漸失去興趣，無法保證課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更談不上對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。[2]因此，探索新的教學(xué)方法或思路，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而確保教學(xué)質(zhì)量的提高，以及培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)能力，這是高職院?！翱删幊炭刂破鲬?yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)改革必須研究的課題。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

真正的理論實(shí)踐一體化教學(xué)是指教師的講解和學(xué)生的練習(xí)在同一地點(diǎn)交替進(jìn)行，完成“訓(xùn)練項(xiàng)目”，突出特征是以學(xué)生為中心，以完成訓(xùn)練任務(wù)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系從“知識(shí)中心”向“任務(wù)中心”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生職業(yè)能力。

首先，從職業(yè)能力入手提煉本課程的兩大核心能力目標(biāo)：(1)簡單可編程控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力；(2)可編程控制系統(tǒng)的調(diào)試與維護(hù)能力。然后，根據(jù)課程職業(yè)能力目標(biāo)，以及具備這些能力所需掌握的知識(shí)去開發(fā)課程，將國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將傳授的知識(shí)和培養(yǎng)的技能融入到企業(yè)真實(shí)的案例中。最終，確定以三相電機(jī)、紅綠燈、機(jī)械手等作為基礎(chǔ)項(xiàng)目，以典型企業(yè)案例作為拓展項(xiàng)目，利用這兩個(gè)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程，形成課程框架?；A(chǔ)項(xiàng)目載體選擇一方面要有通用性，即能夠通用于學(xué)校已開的電氣工程大類專業(yè)，包括機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和電氣自動(dòng)化專業(yè)技術(shù)；另一方面，要能基本覆蓋“可編程控制器應(yīng)用技術(shù)”課程的知識(shí)點(diǎn)。拓展項(xiàng)目載體的選擇主要體現(xiàn)各自專業(yè)的特色，可與校企合作單位開展合作，選擇開放性的、典型的行業(yè)實(shí)例作為拓展項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)校就能通曉自己的所學(xué)如何致用。

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)還與徐工集團(tuán)合作，在校內(nèi)共建了“機(jī)電徐工班”，分批讓學(xué)生以機(jī)電工人的身份參與到合作企業(yè)的實(shí)際工程中去，直接參與實(shí)際工程的設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試等相關(guān)工作。通過對(duì)工作過程的直接接觸和切身感受，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)的基本知識(shí)和技能，而且可以學(xué)習(xí)工作過程知識(shí)并在一定程度上培養(yǎng)自己的工作素養(yǎng)。

四、教學(xué)方法與手段

針對(duì)崗位職業(yè)能力要求，采用四段遞進(jìn)的教學(xué)思想推動(dòng)課堂教學(xué)。首先，立足崗位講清楚為什么做，讓學(xué)生知道所學(xué)有所用；然后，設(shè)置情境確定做什么樣的任務(wù)，讓學(xué)生能在工作情境中擔(dān)任崗位角色；再者，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生怎么做，由易到難，由點(diǎn)到面；最后，啟發(fā)學(xué)生怎樣做才能有所提高，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要把握“必需、夠用”的原則，不過多糾纏于原理，而是強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，將多種教學(xué)方法與手段融合，以項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)和案例式教學(xué)為主，結(jié)合多媒體教學(xué)、課堂討論、自主教學(xué)、情境教學(xué)、答辯、現(xiàn)場教學(xué)等方式。教學(xué)中，既要注重整體，又要關(guān)注個(gè)體，因材施教，充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用，給學(xué)生以全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校還建設(shè)完成了教學(xué)資源庫，提供了豐富的教學(xué)參考資料，為學(xué)生課后的自主性、創(chuàng)造性、研究性學(xué)習(xí)提供了條件。

根據(jù)“可編程控制器應(yīng)用技術(shù)”課程的知識(shí)體系，將項(xiàng)目整理成項(xiàng)目任務(wù)書，分解成項(xiàng)目任務(wù)單，每次課一份；以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)所需專業(yè)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容編成講義，以講義為主，教材及參考書為輔；教學(xué)場所由普通教室轉(zhuǎn)到一體化教室，由于兩節(jié)課很難實(shí)施一個(gè)完整的任務(wù)，因此，采用四節(jié)連上的方式。

對(duì)于拓展項(xiàng)目來講，可以由下企業(yè)鍛煉過的教師直接教學(xué)或請(qǐng)企業(yè)專家開展“嵌入式”教學(xué)，在一體化教室圍繞每次項(xiàng)目分解內(nèi)容。先由同學(xué)分組討論任務(wù)如何實(shí)施，請(qǐng)各小組代表發(fā)言，主要講清自己可能在設(shè)計(jì)或繪制的過程中遇到的難點(diǎn)；然后，由教師總結(jié)歸納，講清如何突破這些難點(diǎn)，往往這些難點(diǎn)就是重點(diǎn)，教師可采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，重要的是講編程的技巧，讓學(xué)生能舉一反三，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；最后，要求學(xué)生在一體化教室利用試驗(yàn)臺(tái)對(duì)所講的應(yīng)用項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，并匯報(bào)展示自己的勞動(dòng)成果。通過這種教學(xué)方式，讓理論內(nèi)容變得不是那么死板和枯燥，使學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，不知不覺就掌握了理論知識(shí)，具備了職業(yè)技能。這樣，每一次課、每一位學(xué)生都有自己看得見的成果作品，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了非常明顯的教學(xué)效果。

五、課程評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)中，按照可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變了以往結(jié)果導(dǎo)向的考核方法，既注重結(jié)果，又注重過程，并能充分體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，

均從知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度(包括職業(yè)素養(yǎng)，由企業(yè)指導(dǎo)老師鑒定)和任務(wù)質(zhì)量三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成績?cè)u(píng)定，其中，知識(shí)技能占5%，學(xué)習(xí)態(tài)度占30%，任務(wù)質(zhì)量占20%。對(duì)所有項(xiàng)目成績加權(quán)平均，得出這門課的過程考核成績，以此引導(dǎo)課程體系切實(shí)融入職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生注重就業(yè)能力養(yǎng)成。[3]

通過以實(shí)際案例為載體的項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，增加了對(duì)實(shí)際工作過程的了解和體會(huì)。在工作過程中，學(xué)生知識(shí)得到了積累，工作素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，因此，課程的教學(xué)取得了良好的效果，教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高。課程教學(xué)的改革，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)和專業(yè)對(duì)接起來，將職業(yè)技能認(rèn)證融入到日常的教學(xué)中，真正體現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)統(tǒng)一”和“一個(gè)落腳點(diǎn)”的目標(biāo)：即教材內(nèi)容與職業(yè)專業(yè)的統(tǒng)一，教室與實(shí)訓(xùn)室的統(tǒng)一，技能訓(xùn)練與工程項(xiàng)目的統(tǒng)一，教師與工程師的統(tǒng)一(四個(gè)統(tǒng)一)；建設(shè)一個(gè)開放共享的教學(xué)資源庫(一個(gè)落腳點(diǎn))。

參考文獻(xiàn)：

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