情景教學法在技工院校英語教學中的應(yīng)用

王 麗

情景教學法在技工院校英語教學中的應(yīng)用

王 麗

作為一種能夠有效提高學生語言運用能力的方法，情景教學法不但能加強學生對英語的學習興趣，提高教學效果，而且能充分滿足當代社會對英語人才的需求。技工院校應(yīng)該更加廣泛地運用情景教學法，從而提高英語教學質(zhì)量。

技工院校;英語教學;情景教學法

作為一門基礎(chǔ)性學科，英語學習的最終目的即為有效提高學生運用語言進行交流的能力。目前，各技工院校正在積極的推進工學結(jié)合的教育理念，而技工院校的英語教學也逐漸面臨著巨大的改革挑戰(zhàn)，也就是從傳統(tǒng)的課堂教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z情景教學。情景教學法能夠為學生營造出良好的語言環(huán)境，同時，還能借助創(chuàng)設(shè)出的情景，讓學生身臨其境，使其充分調(diào)動個人感官，充分了解教學內(nèi)容，掌握更多英語知識，從而有效提高教學質(zhì)量。

一、情景教學法在技工院校英語教學中的應(yīng)用價值

(一)情景教學法的基本內(nèi)涵

所謂的英語情景教學法，即為在進行實際教學時，將英語課堂看做社會活動的大舞臺，教師有針對性的引進或者創(chuàng)設(shè)出比較真實的情景，幫助學生開展真實的溝通與交流，引導其把在英語課堂中學到的英語知識全部高效的運用到實際生活里，最終實現(xiàn)教學目標，充分提倡“以人文本”，充分堅持“貼近學生、生活以及實際”的基本原則，充分貫徹落實英語教學的根本目標，重視職業(yè)的實用性［1］。情景教學法形象逼真，將行、情、知、意充分的融為一體，并且情意深長。

(二)情景教學法對提升技工院校英語教學水平的意義

首先，情景教學法充分重視學生的主體地位，引導學生充分發(fā)揮自身的主體作用，調(diào)動其全部感知，激發(fā)其學習興趣。在情景教學的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)用很多手段實現(xiàn)情景再現(xiàn)，例如圖片、視頻、肢體語言以及語言，等等，有效的調(diào)動學生的感官，幫助學生很好的融入至情境當中。在實踐教學的過程中，應(yīng)該引導學生有效的發(fā)揮其主體作用，提高其參與情境的積極性與主動性，幫助其進行真實的體驗，增強其學習熱情與自主性，從而幫助其獲得學習成就感。

其次，實現(xiàn)教學相長，有效提升教師的素質(zhì)與理念。此教學方法能夠增強教師的教學動力，幫助其樹立“以生為本”的科學理念，使其充分重視學生能力的培養(yǎng)，面向全體學生，分析每位學生的個體性差異，平等對待每一位學生，因材施教，為學生創(chuàng)建出良好的學習條件以及環(huán)境。針對學習基礎(chǔ)比較薄弱的學生，應(yīng)該對其開展補償教學;而針對學習成績優(yōu)異的學生實施拓展教學，能促進學生個性化發(fā)展，保證每位學生都能夠?qū)W有所得。英語教師可以大量的應(yīng)用iSpring Suite軟件與電子白板等手段及方法，使得課堂教學的方法多元化。在此過程中，可以顯著的增強教師的業(yè)務(wù)能力與素養(yǎng)，實現(xiàn)師生間的互相幫助與交流，從而形成更加和諧與融洽的關(guān)系。

而且，情景教學法能夠有效的拓展學生的想象空間，提高其想象力以及其對問題的解決與分析能力。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，教師可以給出相關(guān)意象，引導學生借助自身掌握的知識以及想象力，加強意象的具體性與生動性［2］。在一般情況下，諸多情景都屬于某種具有的現(xiàn)象或者問題，學生必須要積極思考、不斷探索，對問題給予深入的分析與解決，可以有效增強其對語言的實際運用能力。

二、情景教學法在技工院校英語教學中的應(yīng)用

(一)借助深挖教材內(nèi)涵的方式創(chuàng)設(shè)情景

在教師對新課文進行講解的時候，可對教材的內(nèi)涵給予深入的挖掘，并借此為學生創(chuàng)設(shè)出科學的語言情境。例如，教師能夠借助于某個話題或者故事，完成對課文的導入，或者是設(shè)計出多個和文章內(nèi)容有關(guān)的問題，引導學生積極的尋找答案。在此過程中，學生的學習興趣獲得較大提高，從而推動其今后對英語課程的學習積極性。由于課文內(nèi)容不盡相同，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的不同情境。例如，在講到與生活息息相關(guān)的某種事物的時候，教師應(yīng)能借助具體事物創(chuàng)設(shè)特定情境;在講解與運動有關(guān)的事物時，教師能夠借助動作實現(xiàn)對教學內(nèi)容的導入;在講授新課的時候，教師能夠引導學生按照創(chuàng)設(shè)的情境開展對話演練。這樣不但能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念與發(fā)散思維，還可以提高其語言表達能力。

(二)借助課堂活動創(chuàng)設(shè)情景

在課堂教學的過程中，教師應(yīng)該深入分析課文的內(nèi)容，開展一些相關(guān)活動，讓學生分別扮演課文中的各個角色，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境，幫助學生充分的融入至情境當中。例如，在講解電話用語的時候，英語教師應(yīng)該將學生劃分成一些活動小組，同時，幫助學生設(shè)置出問路、訂餐以及購物等多個場景，為其進行示范排練，使其能夠在課堂活動的練習過程中充分掌握電話記錄與電話用語，學會科學有效的學習方法。又如在講解see a doctor的時候，教師可以讓學生每3個人組成一個小組，分別飾演醫(yī)生、患者以及護士，模擬預(yù)約看醫(yī)生的流程，同時，為醫(yī)生演示其身體疼痛的具體部位，然后對此開展對話練習。在對真實情景進行模擬的狀況下，學生能夠通過現(xiàn)實表演靈活的運用與疾病以及預(yù)約相關(guān)的句子或者單詞，不僅在充滿趣味的練習中愉悅身心，而且能夠?qū)W到很多相關(guān)的英語知識，寓教于樂，收獲頗多。而且，學生在課堂活動的演練過程中，能夠更加深刻的了解課文內(nèi)容，掌握課文知識，還能提高自身的語言表達能力。

(三)借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景

伴隨社會的不斷發(fā)展，科學技術(shù)也越來越先進，在教學過程中也開始廣泛的應(yīng)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可以通過多種信息手段，例如圖像、視頻、聲音以及文本，有效增強教學的形象性與生動性。其生動形象的畫面可以將原本枯燥的教學內(nèi)容變得更加有趣，不僅能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠加深學生對教學內(nèi)容的印象，從而更加充分的掌握所學內(nèi)容［3］。例如，教師在講解一篇新的課文時，可首先讓學生聽一首優(yōu)美的英文歌曲，以此導入教學，同時，也能夠借助影音教學的作用，使得原本靜態(tài)的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的教學，保證學生了解視頻中的內(nèi)容，并且對其中的新知識進行學習與掌握，對原有的舊知識進行回憶與鞏固。然后教師可以根據(jù)其中的內(nèi)容向?qū)W生提出若干問題，從而有效的考察學生對知識的理解以及掌握程度。此方法不但使得課堂教學變得更加輕松愉快，而且生動有趣，能夠有效提高學生的學習積極性與主動性，使其更好的參與到教學當中，在輕松的氛圍中學習更多知識。

總而言之，在技工院校英語教學中，情景教學法發(fā)揮著巨大的作用，其不但能充分提高學生對英語的學習興趣，提高教學效果，增強學生對英語的靈活運用能力以及語言表達能力，促使其將所學的英語知識更好的運用到實際生活中，而且情景教學法能夠充分滿足當代社會對英語人才的需求，從而有效的提高學生對英語的學習與運用能力。

［1］王永霞．情境創(chuàng)設(shè)在中等職業(yè)學校英語語法教學中的應(yīng)用［J］．教學方法，2010(3)：45－47．

［2］胡壯麟．語言學教程［M］．北京：北京大學出版社，2011：78－79．

［3］王新竹．論情景教學法在中職英語教學中的應(yīng)用［J］．濟南職業(yè)學院學報，2013(5)：90－91．

G712

A

1674－7747(2014)09－0061－02

王麗，女，江蘇省淮海技師學院講師，主要研究方向為英語教學。

［責任編輯 陳國平］