關(guān)于微課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響的有關(guān)探析

☆ 鄧 飛 王玉英

（北京市日壇中學(xué)，北京 100020）

關(guān)于微課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響的有關(guān)探析

☆ 鄧 飛 王玉英

（北京市日壇中學(xué)，北京 100020）

微課這一新興的學(xué)習(xí)和研究方式正逐漸地改變現(xiàn)有中學(xué)教師的學(xué)習(xí)方式。而越來越多的教師被其省時(shí)和高效的特點(diǎn)所吸引，參與到微課開發(fā)的隊(duì)伍中。本文從多方面探析了微課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展帶來的影響，以及如何適當(dāng)?shù)乩檬蛊湓旄Ｓ诮處熀蛯W(xué)生。

微課；教師專業(yè)發(fā)展；影響；探析

一、中國(guó)微課發(fā)展的背景

微課這一概念最早是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師彭羅斯提出的。他利用簡(jiǎn)單的視頻錄制工具制作了一些時(shí)間只有60秒長(zhǎng)度的視頻供學(xué)生觀看。后來經(jīng)過一段時(shí)間他發(fā)現(xiàn)這一做法讓很多學(xué)生的成績(jī)提高了，并經(jīng)過研究總結(jié)出“微課程”的某些特性：運(yùn)用建構(gòu)主義方法以在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的結(jié)構(gòu)，并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示，而是帶有某種“知識(shí)脈絡(luò)”的。

2010年左右佛山市教育局胡鐵生老師就提出了要建立中國(guó)自己的微課平臺(tái)，引起了強(qiáng)烈的社會(huì)反響。多年來在全國(guó)眾多學(xué)校的大力推廣下，微課無論是在數(shù)量、類型還是內(nèi)容質(zhì)量上都有了很大的提升。但是現(xiàn)在很多學(xué)校在制作微課時(shí)理念仍相對(duì)落后，導(dǎo)致微課沒有在實(shí)際的工作和教學(xué)中得到很好的應(yīng)用。

二、微課的恰當(dāng)使用在教師專業(yè)發(fā)展中的影響

1.設(shè)置合理時(shí)間解決新教師經(jīng)驗(yàn)不足

微課錄制的時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，有相關(guān)的教育心理學(xué)專家曾經(jīng)做過一項(xiàng)研究：人們接觸一個(gè)新鮮事物時(shí)在10分鐘以內(nèi)注意力最為集中，最符合人類認(rèn)知特點(diǎn)。微課的內(nèi)容一般是解決一節(jié)課中的某個(gè)問題，比如要解決一節(jié)課中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容非常精簡(jiǎn)從而一擊直搗要害。好的微課通常是講解一個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、各類考試真題、模擬題等等，課外需補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，專題，模型的建立較多，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，利用微課這種模式既節(jié)省了時(shí)間，又解決了問題。很多年輕教師剛剛參加工作，其實(shí)也和學(xué)生一樣容易在教學(xué)重難點(diǎn)上把握不清，通過觀看微課可以參透一些經(jīng)驗(yàn)豐富教師在解決問題上的一些獨(dú)特見解，相當(dāng)于這些老教師一對(duì)一地對(duì)青年教師在教學(xué)上進(jìn)行幫扶。

2.微課增加了教研活動(dòng)的含金量

中學(xué)的教研活動(dòng)開展了幾十年，雖然對(duì)教師的發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用，但是由于“教師圈”相對(duì)于其他職業(yè)的“圈子”來說是非常固定的，為了顧及其他教師的面子，很多教師在評(píng)課的時(shí)候往往會(huì)刻意地“忽略”被評(píng)課教師授課時(shí)的缺點(diǎn)，說一些讓人聽著舒服的優(yōu)點(diǎn)，這樣教研活動(dòng)有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象：因?yàn)槟愕娜秉c(diǎn)在別人嘴里被說成了優(yōu)點(diǎn)，越評(píng)課，教師教學(xué)水平越低。微課只要恰當(dāng)?shù)乩煤镁湍芎芎玫亟鉀Q此問題，比如：將教師錄制的微課掛在網(wǎng)上讓其他教師和同學(xué)匿名評(píng)價(jià)，這樣往往“真言”就出來了。不但教師在觀看的同時(shí)學(xué)到了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，而且因?yàn)橘Y源庫中每一個(gè)微課下面都有一個(gè)評(píng)論區(qū)，這就很好地解決了上面說到的問題，對(duì)現(xiàn)有教研活動(dòng)是一個(gè)很好的補(bǔ)充，最終真正地提高教師們的教學(xué)水平。

3.恰當(dāng)?shù)奈⒄n分類有助于教師查找和歸納總結(jié)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)資源大多是以符合教材編制的單元為單位開發(fā)的，資源的名稱都是第幾章第幾節(jié)，資源主題和特色無法看出，只能將45分鐘的視頻看一遍之后才能學(xué)習(xí)到這節(jié)課的一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，這樣就造成了教師們使用上的不便，浪費(fèi)了很多時(shí)間。

上面我們知道將微課的時(shí)間限制在10分鐘以內(nèi)解決一個(gè)問題，這樣微課資源的名稱設(shè)置可以直接以問題的名稱命名。根據(jù)分類的維度、依據(jù)、課程的名稱和類型不同，我們可以將微課資源按照上下兩個(gè)級(jí)別分類，上面的級(jí)別是按照學(xué)科分類，然后在這個(gè)學(xué)科內(nèi)按照問題歸屬再分類。比如：確定了第二個(gè)級(jí)別是信息技術(shù)學(xué)科，然后可以再分成計(jì)算機(jī)文本文檔的使用、網(wǎng)絡(luò)、多媒體制作、算法二級(jí)等。這樣一些教師在遇到問題的時(shí)候可以直接按照級(jí)別查找到相應(yīng)的微課資源。

除了按照上面的分類之外還有一種分類是按照課堂教學(xué)方式來分類。教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。為了便于一線教師對(duì)“微課”分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的操作，可以按照教學(xué)方式的不同分為小組合作學(xué)習(xí)類、討論類、試驗(yàn)類、主動(dòng)學(xué)習(xí)類、答辯類、講授類、探究學(xué)習(xí)類等。當(dāng)然一節(jié)微課或許不僅僅是屬于哪一類的，有可能是同時(shí)屬于兩種或者兩種以上類型的“復(fù)合類別”微課，所以這種微課分類方式不是一成不變的，它是隨著現(xiàn)代教學(xué)方式的發(fā)展而不斷發(fā)生變化的。

4.微課的擴(kuò)展性增強(qiáng)了教師教學(xué)的系統(tǒng)性

微課和傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源不同，它是為解決單獨(dú)的問題而出現(xiàn)的教學(xué)資源，因此就注定了微課資源不是統(tǒng)一完整的。但是從另一個(gè)方面來說，教師們可以利用各個(gè)微課中的內(nèi)核，經(jīng)過自己的巧妙加工將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成帶有教師自己風(fēng)格的、主題突出、內(nèi)容完整的一節(jié)課，而這就是所謂的微課擴(kuò)展性。而微課的擴(kuò)展性具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材都可以隨時(shí)修改、隨時(shí)生成，并隨著教學(xué)需求和當(dāng)前硬件資源的變化而不斷地更新，教師就在這種動(dòng)態(tài)性的變化過程中潛移默化地不斷成長(zhǎng)。

三、微課發(fā)展過程中給教師帶來的問題

微課雖然發(fā)展迅速，但是由于一些技術(shù)和理念的制約，也給教師們帶來了諸多問題。

1.微課制作軟件不熟練致使微課質(zhì)量降低

一些學(xué)校給教師提供了制作微課的平臺(tái)，不過有的老教師卻因?yàn)閷?duì)軟件操作的不熟練導(dǎo)致制作微課時(shí)在截取時(shí)間點(diǎn)上出現(xiàn)問題，比如：教學(xué)內(nèi)容還沒結(jié)束而視頻就結(jié)束了或者教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束了很長(zhǎng)時(shí)間微課視頻還沒結(jié)束，從而出現(xiàn)了一大段空白聲音。以上這些問題也是很多教師經(jīng)常碰到的，需要教師們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中多加注意。

2.微課質(zhì)量良莠不齊給教師學(xué)習(xí)帶來麻煩

因?yàn)椋⒄n平臺(tái)運(yùn)行會(huì)積累大量的微課，而平臺(tái)管理者可能無法花費(fèi)大量時(shí)間和精力去仔細(xì)研究每個(gè)微課，也可能管理者缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)從而看不出一些微課出現(xiàn)的科學(xué)性錯(cuò)誤，而這些就導(dǎo)致了一些“次品”出現(xiàn)，教師在觀看這些“次品”的時(shí)候難免也會(huì)受到誤導(dǎo)。

總之，微課作為一種新的學(xué)習(xí)和研究方式，其相關(guān)研究還在迅猛發(fā)展中。對(duì)于在發(fā)展中出現(xiàn)的問題，教師和相關(guān)學(xué)者都應(yīng)該重視起來，將其逐步完善并更好地應(yīng)用于教學(xué)過程之中。

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1671-7503(2014)07-0023-02

陳 鉞]