高職物流管理專業(yè)校企合作課程開發(fā)研究

劉浪琴

摘 要：

校企合作一直是各個高職院校課程建設(shè)和發(fā)展的重點內(nèi)容，而課程開發(fā)則是校企合作的方式之一。首先通過校企合作中課程開發(fā)存在的不足入手，探討如何確立校企合作課程開發(fā)的機制，為我國高職院校校企合作課程開發(fā)機制的確立提供思路和建議。

關(guān)鍵詞：

高職教育;校企合作;課程開發(fā)

中圖分類號：

F25

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0069-02

近年來，各高職院校課程改革正如火如荼的進(jìn)行著，然而絕大多數(shù)高職院校卻依然采用傳統(tǒng)的學(xué)科型課程開發(fā)模式來解決以實操為主的專業(yè)課程的開發(fā)，在合作機制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等多方面都并未達(dá)到預(yù)期中效果。

所謂校企合作課程開發(fā)是指學(xué)校結(jié)合自己專業(yè)開設(shè)課程設(shè)置的方案與相關(guān)企業(yè)合作，結(jié)合企業(yè)的實際需要與某個崗位真實工作過程來確定技能操作型核心課程的內(nèi)容，并將企業(yè)真實的問題引入到課程內(nèi)容中來共同編制專業(yè)課程。尤其是對于物流管理這樣一個實操性級強的新興高職專業(yè)而言，如何真正將校企合作專業(yè)課程開發(fā)做好做實，有效的將真實的工作環(huán)境、現(xiàn)實案例、實操技能與學(xué)校的教學(xué)有機結(jié)合是本文將要思考的問題。

1 高職物流管理專業(yè)校企合作課程開發(fā)過程中呈現(xiàn)出的問題

1.1 傳統(tǒng)學(xué)科課程制約了校企合作課程開發(fā)

絕大部分高職院校對課程開發(fā)非常重視，投入了大量人力、物力和財力，進(jìn)行著轟轟烈烈的課程改革運動，甚至發(fā)動了學(xué)校上上下下每一個職工。但在實際的開發(fā)過程中，很多教師可能受能力本位思想及社會各種觀念的影響，認(rèn)為技能訓(xùn)練就是項目課程教學(xué)。因此，在高職教育長期以來突顯出來的問題卻依然存在而且日益明顯，學(xué)生普遍反映“學(xué)校學(xué)的知識和企業(yè)的崗位實際需要存在很大的差別，根本無法運用到企業(yè)的實際工作過程當(dāng)中”等。而事實上，學(xué)校在開設(shè)一個專業(yè)對專業(yè)課程的設(shè)置并非“不切實際”，只是單純理論知識的傳授很難讓學(xué)生產(chǎn)生很深刻的印象并留下持久的記憶，而學(xué)生對于課程的內(nèi)容的學(xué)習(xí)也不勝厭煩，認(rèn)為所學(xué)的課程內(nèi)容與實際崗位能力要求完全脫節(jié)，不能適應(yīng)以后工作需要，因而產(chǎn)生了厭學(xué)、畏學(xué)的現(xiàn)象。

1.2 校企合作課程開發(fā)的課程開發(fā)周期過長，時效性不強

絕大部分的教師在課程開發(fā)的初期都是積極熱情，對課程開發(fā)結(jié)果充滿信心，但是課程開發(fā)工作是一個復(fù)雜、艱難的進(jìn)程，而且隨著研究逐步深入，特別是具體到每一個環(huán)節(jié)、每一個項目任務(wù)的時候，就會碰到許許多多的難題，而這時他們的積極性就會一點一點的消退;而且職業(yè)教育課程與傳統(tǒng)的學(xué)科課程最大的區(qū)別在于職業(yè)教育課程對教學(xué)內(nèi)容的實效性要求非常高，特別是像物流管理這樣的專業(yè)技術(shù)知識、管理理念、設(shè)施設(shè)備更新較快的新興行業(yè)。在實際教學(xué)過程中“所學(xué)非所用、所用非所學(xué)”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。原因是學(xué)校教授的教材內(nèi)容永遠(yuǎn)跟不上某個企業(yè)行業(yè)技術(shù)革新的速度，而當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識基本已經(jīng)過時。

1.3 企業(yè)參與高職校企合作課程開發(fā)的過程中碰到的阻力過多

我國的職業(yè)教育較其他國家而言起步較晚，且以學(xué)校課堂理論知識教育為主。雖然絕大多數(shù)院校早已開展了各種形式的校企合作，但實際上企業(yè)參與合作的程度與現(xiàn)狀并不是很理想，而企業(yè)對人才的要求是某一方面技術(shù)的精和專，校企雙方在教學(xué)理念上存在較大差異。“校企合作都只是停留在淺層次，而且各懷居心，只注重自己的需要，合作只是走走形式”，這是絕大多數(shù)院校開展校企合作的現(xiàn)狀。此外，由于學(xué)校和企業(yè)不能在互相信任的基礎(chǔ)上開展合作，雙方主動合作的意識都會減弱，更別提開展更深層次的合作。

此外，根據(jù)調(diào)查，各高職院校的授課教師大多以青年教師為主，有的學(xué)校青年教師的比例甚至超過了全校教師總?cè)藬?shù)的70%，他們一從高校畢業(yè)就走進(jìn)了高職學(xué)校任教，對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式等都要有一個熟悉的過程，而對于科研更是懵懵懂懂，根本無法達(dá)到課程開發(fā)的要求。這是制約校企合作課程開發(fā)無法高效高質(zhì)完成的關(guān)鍵。

2 就高職物流管理專業(yè)開展校企深度合作課程開發(fā)的幾點思考

2.1 課程的開發(fā)與建設(shè)需要一支專業(yè)化的隊伍

在學(xué)校與相關(guān)企業(yè)開展校企合作課程開發(fā)的過程中，首要事情是要組建一支由學(xué)校教師與企業(yè)專家共同組建一支專業(yè)化的課程開發(fā)小組，并且共同制定完善校企合作機制及課程開發(fā)的實施計劃，充分了解對學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和方向、企業(yè)的日常運作及人事管理制度，并在此基礎(chǔ)上共同探討課程的設(shè)計與開發(fā)。同時，課程開發(fā)小組成員還應(yīng)該具備對行業(yè)、專業(yè)未來發(fā)展的預(yù)見能力，能夠站在可持續(xù)發(fā)展的高度看待高職院校學(xué)生實操技能與基礎(chǔ)知識的關(guān)系，為課程開發(fā)的持續(xù)發(fā)展提供專業(yè)的指導(dǎo)。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)的定位以及專業(yè)課程的設(shè)置必須與課程的開發(fā)須緊密結(jié)合

高職院校的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該在企業(yè)與院校合作的指導(dǎo)下進(jìn)行，這樣才能準(zhǔn)確的、有針對性的培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面才能，使高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求。比如在編寫專業(yè)教材時，對該行業(yè)的相關(guān)職位的工作流程、該職位在企業(yè)經(jīng)營中的位置與重要性、職位與行業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)安排，促進(jìn)學(xué)生對知識、技能的學(xué)習(xí)、消化與運用，并使學(xué)生掌握相關(guān)職位的知識技能要求與自身職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系。此外，在課程設(shè)置中還應(yīng)該有針對性的設(shè)置課內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)崗位認(rèn)知學(xué)習(xí)、企業(yè)工作環(huán)境實習(xí)等方面的教學(xué)計劃與安排，讓學(xué)生在真實的崗位職責(zé)、工作流程中掌握專業(yè)技能運用，促進(jìn)邊學(xué)邊用中的技術(shù)創(chuàng)新。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)具有一定的整體性

整體化的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是指課堂教學(xué)中的綜合知識的講述，還應(yīng)該多樣化的運用各種教學(xué)方式和教學(xué)資源，全面調(diào)動學(xué)生的潛能。如采用多媒體教學(xué)手段充分調(diào)動有效資源，把書本上的知識與企業(yè)崗位實際需求相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式;注重引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的理解，不能只強調(diào)技能提升，忽視基礎(chǔ)教學(xué)，避免學(xué)生機械的學(xué)習(xí)理論知識，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的作用，讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作之后能夠很快適應(yīng)崗位需求，完成角色轉(zhuǎn)變。

同時，為了實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，學(xué)校在政策制度的制定上應(yīng)該充分考慮實際情況，賦予教師充分的權(quán)力、有力的激勵機制、合理的評價體系、多層次的培訓(xùn)機制以及對企業(yè)發(fā)展完善的激勵機制，以保障校企合作課程開發(fā)的有效進(jìn)行。

（1）確定教師的主導(dǎo)地位。

在校企合作過程中，教師必須要從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決策者和實施者，因此學(xué)校首先要充分調(diào)動教師課程開發(fā)的積極性，給予教師進(jìn)行課程開發(fā)的權(quán)利，體現(xiàn)教師在課程開發(fā)中的主導(dǎo)地位。只有這樣，廣大教師才能積極主動的響應(yīng)學(xué)校課程開發(fā)的號召，不遺余力的投入到課程開發(fā)工作中去。

（2）制定有力的激勵機制。

在現(xiàn)實情況下，絕大多數(shù)的高職院校教師都把課堂教學(xué)當(dāng)成自己的主要工作職責(zé)，而課程開發(fā)只是“額外的工作”，同時還需要教師具備持久的熱情和動力。因此，只有制定有效的激勵機制，才能最大程度調(diào)動教師參與課程開發(fā)的積極性。

（3）建立合理的評價體系。

學(xué)校對教師教學(xué)及其他工作的評價體系是對教師角色定位和工作態(tài)度的制約手段，是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。評價體系是否存在或合理是影響教師課程開發(fā)積極性和整個工作能否高質(zhì)高效完成的關(guān)鍵?？茖W(xué)合理的評價體系應(yīng)當(dāng)緊密地與教師的工作量核定、職稱評定、工作績效與評優(yōu)評先、獎金發(fā)放等方面結(jié)合，以突出教師參與課程開發(fā)的重要性，及評價體系的合理性和可操作性。

（4）提供多層次的培訓(xùn)。

課程組成員的專業(yè)水平較低與課程開發(fā)能力欠缺是目前制約高職教師課程開發(fā)的最大問題。因此，學(xué)校在對高職院校教師開展課程開發(fā)方面的培訓(xùn)時要開展以解決實際問題為中心的培訓(xùn)理念，提供更專業(yè)、多層次的有效的培訓(xùn)機制，能夠使教師認(rèn)識到參與課程開發(fā)的必要性和重大意義，在課程開發(fā)的實踐過程中促進(jìn)教師的成長，真正意義上提高教師的課程開發(fā)能力。

（5）制定有效的政府激勵政策。

政府的政策激勵有利于長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系的建立。政府可以對校企合作開展比較成功的學(xué)校和企業(yè)利用經(jīng)濟手段進(jìn)行鼓勵或獎勵，對于一些合作主動且貢獻(xiàn)較大的企業(yè)提供一定的稅務(wù)減免政策等。

綜上所述，要想真正意義上實現(xiàn)校企深度合作開展物流管理專業(yè)課程開發(fā)，只有通過學(xué)校與企業(yè)共同努力，對學(xué)校的辦學(xué)理念及性質(zhì)、企業(yè)發(fā)展對崗位的需求、崗位技能對專業(yè)知識的要求等方面進(jìn)行全面的分析，才能實現(xiàn)校企深度合作開展專業(yè)核心技能課程的開發(fā)。同時，學(xué)校的日常教學(xué)活動的設(shè)置與開展也要積極調(diào)整并配合課程開發(fā)方案的計劃與實施，全面加快校企合作進(jìn)程，提升校企合作的質(zhì)量。此外，高職院校還應(yīng)該依托國家政策這個強大環(huán)境支持，突出自身人才培養(yǎng)的專業(yè)性、實踐性、開放性等特性，將課程開發(fā)機制在更大范圍內(nèi)推廣，為國家人才培養(yǎng)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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