小學數(shù)學教學中學生情感態(tài)度與價值現(xiàn)培養(yǎng)研究

山東泰安市高新區(qū)鳳凰小學 周曉紅

前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習?！边@說明情感在學生的生活和實踐活動中起著重要作用，學生的每種認識活動都是在一定的情感推動下完成的。積極的情感可以激發(fā)學生去努力學習，消極的情感將阻礙學生學習任務(wù)的有效完成。因此,在數(shù)學教學中,取得良好的教學效果，發(fā)掘、培養(yǎng)學生的良好情感是必不可少。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學生熱愛數(shù)學的情感

小學生的數(shù)學情感往往是在教學課堂中被問題情景所激發(fā)，從而培養(yǎng)起來的。創(chuàng)設(shè)問題情景并非一件容易的事情。問題要問得巧妙，問得發(fā)人深省，問得引人入勝。實踐中教師可以穿插一些趣味性、好玩、新奇的情境來激發(fā)學生熱愛數(shù)學之情，使學生與數(shù)學知識交朋友、建感情，縮短學生和數(shù)學知識的情感距離，從而激發(fā)學生在動之以情曉之以理的氛圍中對數(shù)學產(chǎn)生熱愛。

第一，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生親近數(shù)學。

新的《數(shù)學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！碑敃局R接近學生生活實踐、經(jīng)驗時，學生學起來就會感覺簡單；當書本知識遠離學生生活實踐、經(jīng)驗時，學生學習起來就會吃力。所以，在教學實踐中，將書本上的知識通過實際生活事例進行剖解，使學生能在生活中找到書本知識的“原型”。用數(shù)學的實際意義和應(yīng)用來誘發(fā)學生對數(shù)學的熱愛之情。

實踐證明：在教學中，教師將書本上的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為生活實踐問題，轉(zhuǎn)化得越好，學生對數(shù)學越感覺親切，數(shù)學問題就隨之而解決了。

第二，創(chuàng)設(shè)懸念化情境，誘發(fā)學生的好奇心。

小學生具有極強的好奇心， 教師要保護和利用小學生的好奇心，啟發(fā)、引導他們?nèi)ヌ岢鰡栴}，解決問題，激發(fā)他們的學習興趣，誘導他們的急于求知的情感。

第三，創(chuàng)設(shè)活動情境，使學生在“玩”中學。

現(xiàn)代心理學認為，兒童只有在無拘無束的時候，在輕松和諧的環(huán)境中，才有利于拓寬知識視野，促進思維發(fā)展，迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力的火花。教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！币虼?，教師在教學中要盡力創(chuàng)設(shè)愉快學習情境，使學生被這種愉快和諧的特殊氛圍所陶冶、感染、激勵，從而激勵學生熱愛數(shù)學的情感。

二、經(jīng)歷知識的形成過程，享受“探索成功”的情感體驗

《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！边@一理念強調(diào)了學生數(shù)學學習的重要途徑是他們的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗。這就要求我們教師改變以往“重結(jié)果、輕過程”的教學，真正發(fā)揮學生的主動性、主體性，使他們感受到發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣，享受到探索成功的情感體驗，增進他們學好數(shù)學的信心。

第一，探究的過程讓學生去體驗。

著名數(shù)學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”

第二，探究的時間還給學生。

學生在探究過程中需要認真地觀察、比較、猜測，這一切的活動都需要時間作保證。因此，在教學中，教師要盡可能地少一些 “自我表演”，把足夠的時間留給學生去經(jīng)歷、感受，從而培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度，形成良好的心理態(tài)勢。

三、建立融洽師生關(guān)系，以情育情

蘇霍姆林斯基曾說過：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿著熱愛知識、科學的感情?！眴柧碚{(diào)查也表明，小學生對“最喜歡的老師”和“最感興趣的學科”的一致性高達99%，真可謂“親其師而信其道”。要學生親其師，教師必先愛其生。在教學過程中，教師要時刻注意情感的釋放和啟發(fā)，教師對學生的每一次積極的鼓勵，友好的眼神，期待的目光，關(guān)切的手勢和充滿愛意的微笑，都可以在無形中縮短師生之間情感上的距離，形成一種凝聚力和向師性，產(chǎn)生情感上的共鳴。

第一，關(guān)愛“學困生”的成長。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“尊重別人是一種偉大的情感，它總是在創(chuàng)造著奇跡，創(chuàng)造著新的人，創(chuàng)造著人類最偉大的珍貴的事物。”學生期待鼓勵和表揚，老師的每一句贊語、每一次表揚，對學生都是一種激勵。特別是學習困難的學生，教師更應(yīng)該創(chuàng)造條件，使他們有機會表現(xiàn)自己，使學困生在“表揚—努力—成功—自信—再努力—取得更大的成功”這樣的過程中形成學習上的良性循環(huán)，不斷萌發(fā)上進的心理。

第二，讓個性得以飛揚。

兒童的表現(xiàn)欲十分強烈，一旦有機會展現(xiàn)自己，并能得以他人贊賞的時候，那種滿足、自豪似蜂蜜甜進心底，那種激動如洶涌的大海久久不能平靜。因此，在教學中，多給學生表現(xiàn)的機會，提出自己創(chuàng)造性見解，讓學生在獲得知識的同時形成健康的學習心態(tài)，培養(yǎng)銳意進取和富于創(chuàng)新的情感。

實踐證明：在教學過程中教師用充沛的情感，專注的精神，堅強的毅力，豐富的現(xiàn)象，生動的語言，嫻熟的技巧能感染學生，激發(fā)學生的學習情感，溝通師生之間心理關(guān)系，建立深厚的師生感情，把認識過程和情感過程統(tǒng)一起來，真正的做到“親其師，信其道”的效果。

總之，“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵，喚醒和鼓舞?！蔽覀儜?yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學教學中我們應(yīng)想方設(shè)法把“情感”的陽光灑滿課堂，關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，激發(fā)學生學習熱情，保護學生學習的積極性，增添他們學數(shù)學的樂趣，讓每個孩子都愛學數(shù)學。