醫(yī)學影像專業(yè)臨床實驗教學改革的研究與探索※

王曉玲

醫(yī)學影像專業(yè)臨床實驗教學改革的研究與探索※

王曉玲

本文以牡丹江醫(yī)學院醫(yī)學影像專業(yè)為例，就其臨床實驗教學改革進行了較為深入的研究與探索，具有一定的參考價值。

醫(yī)學；影像技術；教學改革

醫(yī)學影像學是國內(nèi)外醫(yī)學界科技含量最高、發(fā)展速度最快的學科。醫(yī)學影像診斷技術從無到有，從簡單到復雜的發(fā)展過程，并進行完善和更新[1]，日益趨于信息化和數(shù)字化，給醫(yī)學影像專業(yè)臨床實驗教學也提出了較高的要求，因此，就有必要對醫(yī)學影像專業(yè)臨床實驗教學進行改革創(chuàng)新[2]。牡丹江醫(yī)學院醫(yī)學影像專業(yè)是黑龍江省醫(yī)學影像學本科人才的主要培養(yǎng)基地，現(xiàn)有在校生2 200余人，2000年被評為黑龍江省重點專業(yè)，2005年黑龍江省重點專業(yè)從新評選再次被評為省重點專業(yè)，2008年2月被中華人民共和國教育部、財政部批準為普通高等學校第一類特色專業(yè)建設點，是牡丹江醫(yī)學院的品牌專業(yè)。

1 確立教學目標，強化實踐性教學

1.1 把握規(guī)律，強調(diào)實踐性教學目標 對醫(yī)學影像專業(yè)臨床實驗教學中長期存在的講習時間比例不合理的現(xiàn)象進行改革，對傳統(tǒng)的實踐教學和理論教學分段實施的界限進行全面打破，強調(diào)學生進行實踐性操作。突出“應用”為特征，實施“導師制”，強化實踐性操作，提高學生的動手能力，全力保障醫(yī)學影像專業(yè)臨床實驗教學的質(zhì)量。我院醫(yī)學影像學專業(yè)設有醫(yī)學影像學影像診斷與治療、醫(yī)學影像工程兩個本科專業(yè)方向，培養(yǎng)具備醫(yī)學影像診斷與治療和醫(yī)學影像設備研發(fā)、設計、維修等多重能力醫(yī)工結合的復合型、應用型專門人才。醫(yī)工結合的專業(yè)特色既順應了醫(yī)療市場對緊缺人才的社會需求，又充分體現(xiàn)了先進的教育理念，這種“醫(yī)工結合”的教育思想，成為醫(yī)學影像學專業(yè)的特色[3]。

1.2 抓住核心，優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容 突出適應基層發(fā)展需要、加強技能訓練、注重實踐教學及影像診斷為原則的醫(yī)學影像專業(yè)臨床實驗教學改革，教學的核心應為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。專業(yè)基礎課的教學改革以為專業(yè)課服務為主要原則，基礎課的教學改革以“夠用、必需”為原則，而專業(yè)課也應進行全面改革：醫(yī)學影像診斷學應該包括（磁共振成像）MRI診斷學、CT診斷學、X線診斷學三方面的教學內(nèi)容，醫(yī)學影像檢查技術學和醫(yī)學影像設備學應該進行全面的整合重組，應該將DR、CR、MRI、CT相關內(nèi)容增加到X線機維修與原理構造中，同時還可以將放射治療學、影像核醫(yī)學、介入放射學等課程列入選修課[4]。

1.3 加強專業(yè)硬件設施建設 硬件設施建設是醫(yī)學影像專業(yè)臨床實驗教學改革的基礎，牡丹江醫(yī)學院醫(yī)學影像專業(yè)擁有一座教學樓和一座實驗樓，建筑面積約1.5萬平方米。醫(yī)學影像學專業(yè)建有醫(yī)學影像基礎、醫(yī)學影像診斷與治療綜合2個實驗中心和1個醫(yī)學影像工程實習實踐基地，以功能劃分48個實驗室，實驗室面積約3 000平方米，萬元以上的實驗儀器設備近80臺/件，設備總值1 200余萬元。實驗室與基地的建設之早、規(guī)模之大在全國名列前茅。率先建成信息化、數(shù)字化、無膠片化的能夠與國際現(xiàn)代化教學手段接軌的醫(yī)學影像存檔和傳輸系統(tǒng)軟件（PACS）多功能影像診斷實驗室，建立模擬影像科的影像診斷實驗室，為與現(xiàn)代化教育接軌，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革奠定了堅實基礎，給學生提供完全類似醫(yī)院影像科的“實戰(zhàn)”環(huán)境，使學生盡早掌握現(xiàn)代化數(shù)字化影像技術和相關影像學診斷技術，縮短用人單位培養(yǎng)周期，為醫(yī)療市場培養(yǎng)實用型人才。專業(yè)還建有2個技能培訓與實踐、創(chuàng)新設計實驗室，專門用于學生的課外實驗、制作、參與教師的科研課題的研究，鼓勵優(yōu)秀有能力的學生在教師的指導下參與科研活動。此外，專業(yè)還擁有有CT、X光機、超聲、單光子發(fā)射計算機斷層成像（SPECT）、放免計數(shù)器；64排CT、MRI、數(shù)字減影血管造影（DSA）、光子刀、直線加速器、模擬定位機、彩色多普勒等價值6 000余萬元的臨床教學實驗設備[5]。

2 構建學生專業(yè)綜合評價的考評體制

2.1 實行理論與技能測評分離 結合醫(yī)學影像專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，改革原有的考評體制，采取專業(yè)技能與專業(yè)理論分離的方式，專業(yè)技能由院外專家進行測評，主要分為操作、口試部分；專業(yè)理論的考試題目則由學院題庫自動生成；專業(yè)技能與專業(yè)理論二者均須同時通過，方可合格[6]。

2.2 建立技能目標考核標準 第一，醫(yī)學影像診斷學的考核分為三部分，分別是畢業(yè)考核、課終考核、平時考核。畢業(yè)考核、課終考核采用雙盲片考核，通過隨機分析一張影像片來書寫規(guī)范化的診斷報告，診斷報告分為五部分，分別是診斷結論、診斷順序、名詞應用、描述內(nèi)容、格式；而平時考核主要是對學生平時的工作報告質(zhì)量進行打分。第二，醫(yī)學影像設備學的考核主要分為四個目標，分別是儀器使用、線路分析、部件指定、原理說明。第三，X線攝影學的考核主要分為六個目標，分別是暗室洗片、條件設備、暗室裝片、工具應用、體位擺放、機器準備[7]。

3 開展教學質(zhì)量評估

通過完善質(zhì)量監(jiān)督機制，開展教學質(zhì)量評價，采用靜評指標測評與動態(tài)考評相結合，通過教學條件評定、教師學術水平評定、教學手段評定、實驗教學專家測評等指標進行質(zhì)量評估[8]。

4 結束語

經(jīng)過一系列的醫(yī)學影像專業(yè)臨床實驗教學改革措施，我院醫(yī)學影像專業(yè)臨床實驗教學水平日益上升，拓展了學生的知識面，進一步發(fā)揮了教師的能動性，增強了學生的學習主動性和學習興趣，不斷提高了實驗教學質(zhì)量，使得學生在走入用人單位時能夠得心應手，我院的教學改革也得到了市場的認可，學生就業(yè)率達到100%。

[1] 黃飛,李舟文.醫(yī)學影像學教學改革初步探討[J].醫(yī)學研究雜志,2008,37(7):121-122.

[2] 秦永,郝慶卯.醫(yī)學影像專業(yè)實訓教學內(nèi)容與方法初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(13):94-95.

[3] 張俊祥.在醫(yī)學專業(yè)課程教學中注重人文精神的滲透——以醫(yī)學影像學專業(yè)為例[J].安徽醫(yī)藥,2008,12(4):380-382.

[4] 王美豪,李建策,胡文豪,等.本科醫(yī)學影像專業(yè)實習生的教學與管理探討[J].影像診斷與介入放射學,2008,17(1):42-44.

[5] 任伯緒,黃勁柏,余建明.四年制醫(yī)學影像學本科專業(yè)培養(yǎng)模式的思考[J].實用醫(yī)技雜志,2008,15(1):108-109.

[6] 張衛(wèi)萍,譚文,彭德華.醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應重視三大因素[J].中國高等醫(yī)學教育,2009(7):89-90.

[7] 丁曉東,柴英,王禮.醫(yī)學影像學課程教學改革的探討[J].中國當代醫(yī)藥,2010,17(8):105-106.

[8] 沈娟.PBL教學法在醫(yī)學影像學實驗教學中的應用[J].中國病案,2010(6):51-52.

Research and Exploration on The Reform of Experiment Teaching of medical Imaging specialty Clinic

Wang Xiaoling

This paper takes Mudanjiang Medical University medical imaging specialty as an example, the clinical experimental teaching for a more in-depth study and exploration, has the certain reference value.

Medical science;Imaging technology;Reform in education

R445

A

1673-5846(2014)09-0193-02

牡丹江醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院影像科，黑龍江牡丹江 157011

黑龍江省教育廳牡丹江醫(yī)學院教育教學改革項目，項目編號：201123