中職教育教學(xué)如何與企業(yè)所需同步

朱越

摘 要：社會與經(jīng)濟的發(fā)展促進了對中職的財會人才的需要，因而各中職學(xué)校會計專業(yè)的也在不斷加大投入并改革教學(xué)手段和方法，《會計實務(wù)》作為會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)也是眾多教師關(guān)注和改革的課程之一。本文首先分析了《會計實務(wù)》教學(xué)的現(xiàn)狀，然后歸納性總結(jié)了《會計實務(wù)》教學(xué)提升的有效性途徑：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要科學(xué)和合理;運用新的教學(xué)法，鞏固學(xué)生的信心;加大硬件設(shè)施的應(yīng)用，提高教師技能水平。

關(guān)鍵詞：會計實務(wù);教學(xué);有效途徑;

會計專業(yè)一直是中職商貿(mào)類學(xué)校的重點專業(yè)，而《會計實務(wù)》這門專業(yè)課是會計專業(yè)的主干課程，該門課程教學(xué)好壞直接決定著學(xué)生的專業(yè)技能水平以及能否成長為一名適應(yīng)社會發(fā)展的實用型會計人才。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，《會計實務(wù)》教學(xué)不再停留于單純的理論教學(xué)，而是更加注重培養(yǎng)實用性技能，更加注重培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的實用性人才，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，彰顯當(dāng)代財會人才的專業(yè)素質(zhì)，得到社會的認(rèn)可從而實現(xiàn)其人生的價值。

一、《會計實務(wù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法比較呆板?！稌媽崉?wù)》課程教學(xué)實操性強，但許多教師在實際教學(xué)中依然普遍采用了“書本—板書”的傳統(tǒng)流程來進行相關(guān)教學(xué)，而僅僅靠課后練習(xí)又很難將學(xué)生的理論知識落實到實際操作的現(xiàn)狀上，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易失去興趣與熱情。事實上，在實際的《會計實務(wù)》教學(xué)中，需要教師與時俱進地創(chuàng)設(shè)情景與案例分析，盡可能模仿真實環(huán)境下的會計實務(wù)工作，輔助學(xué)生深入認(rèn)識會計實務(wù)操作并加深對理論知識的理解。

（二）教學(xué)手段信息化不足?！稌媽崉?wù)》教學(xué)中，教學(xué)手段信息化的處理依然處于比較低的水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，會計信息的處理技術(shù)日新月異，財會信息的處理以及資料的整理和收集已經(jīng)基本實現(xiàn)了電算化。目前來說，雖然許多學(xué)校開設(shè)了會計模擬實訓(xùn)的課程，但是大多停留在手工操作的階段，電算化的方面實訓(xùn)不足，使得這種形式下培養(yǎng)的學(xué)生電算化能力不足，上崗后難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。再者，課堂上教師教學(xué)較少運用教學(xué)網(wǎng)站、微課等新型信息化手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中途徑單一，學(xué)習(xí)資源匱乏。

（三）師資實踐技能水平不高。教師的資質(zhì)低下會使課堂教學(xué)的有效性提升遇到較大的阻礙。教師的專業(yè)技能及課堂經(jīng)驗這兩方面決定著會計教學(xué)課堂的有效性。部分年輕教師在教學(xué)過程中缺乏經(jīng)驗，只會單純關(guān)注書本的知識，沒有太多實際工作的相關(guān)經(jīng)驗，使得在教學(xué)過程中只能單純從書本出發(fā)，脫離實踐;而另一部分老教師因年齡偏大不愿主動聯(lián)系企業(yè)加強實踐能力，脫離企業(yè)社會實踐，從而造成了跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，實踐技能水平不高。

二、《會計實務(wù)》教學(xué)有效性途徑的探索

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要科學(xué)和合理。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是提升《會計實務(wù)》教學(xué)有效性的前提。每個學(xué)生在自身學(xué)習(xí)的階段對于課程的需求都有著較大的差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展期間不同的需求制定不同的教學(xué)內(nèi)容，從而提升《會計實務(wù)》教學(xué)的有效性。學(xué)生在接觸相關(guān)課程學(xué)習(xí)的初期都需要大量正確、科學(xué)的理論知識來進行武裝學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的中后期則需要大量實踐對所學(xué)的知識進行消化及理解，從而達(dá)到深層次的再認(rèn)識。因此，作為一個因材施教的教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的各個階段各種需求做出針對性的規(guī)劃以及調(diào)整，構(gòu)建一個教學(xué)相長的藍(lán)圖。

由于《會計實務(wù)》課程與《基礎(chǔ)會計》、《出納實務(wù)》、《成本會計》、《審計》、《統(tǒng)計學(xué)》、《稅法》、《財務(wù)會計》學(xué)科有關(guān)，為提高教學(xué)效率，避免知識重復(fù)，教學(xué)中可以把相關(guān)課程進行有效整合，將《會計實務(wù)》分為七個項目，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。項目一：出納崗位;項目二：財產(chǎn)物資和核算崗位;項目三：職工薪酬和核算崗位;項目四：成本核算崗位;項目五：收入費用和利潤核算崗位;項目六：資金核算崗位;項目七：總賬崗位，整個課程圍繞職業(yè)能力崗位展開教學(xué)。

（二）運用新的教學(xué)方法，鞏固學(xué)生的信心。會計的起源是生活，會計的職能應(yīng)該回歸生活進行服務(wù)。會計的重點在于滿足生活中的實際需求。中職學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，對于會計知識的掌握信心不足。在實際的教學(xué)中，教師需要調(diào)整自身的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠以更加貼近實際的方式來學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地以企業(yè)中可能出現(xiàn)的問題以及案例來引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的激情，最終提升課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)中，筆者采用了崗位教學(xué)法，即模擬崗位，用“分崗—輪崗”的方法提升教學(xué)的有效性?！胺謲彙啀彙敝傅氖菍嬛R進行綜合性的實務(wù)操作，在實施操作時要以班級小組的形式，讓每個學(xué)生都擔(dān)當(dāng)一定的角色，小組合作共同來完成設(shè)計的任務(wù)，重點在強調(diào)任務(wù)驅(qū)動之下各個崗位之間的協(xié)同合作。當(dāng)小組完成一定的任務(wù)后，各個小組之間的崗位要進行互換，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和主體性。操作方法是針對訓(xùn)練資料當(dāng)中的所要模擬的單位的組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟特點以及規(guī)模大小等等分別設(shè)立不同的工作崗位。如：公司銷售人員、公司會計、倉庫保管員、出納、車間統(tǒng)計人員以及主管會計等等，讓學(xué)生們分別擔(dān)任其中的不同角色，體會各個不同崗位的職責(zé)和任務(wù)，并在適當(dāng)時候進行崗位輪換，確保學(xué)生全面掌握崗位技能。

（三）加大硬件設(shè)施的應(yīng)用，提高教師技能水平?！稌媽崉?wù)》教學(xué)之中的硬件是學(xué)校統(tǒng)一為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的設(shè)施，如獨特的教具模型等。教師可以精心運用相應(yīng)的硬件設(shè)施，采取演示教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、崗位教學(xué)等教學(xué)方法實施教學(xué)，以此不斷提高教學(xué)技能水平，利用生動直觀的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合記憶之中的相關(guān)知識，結(jié)合已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強化學(xué)習(xí)的新知識。

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