對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教育的反思

楊麗芬

（福建省漳州南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363000）

對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教育的反思

楊麗芬

（福建省漳州南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363000）

教師通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教育的反思，有利于促進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展與進(jìn)步。本文詳細(xì)介紹了當(dāng)前小學(xué)語文教育存在的主要問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行了深入的反思，總結(jié)了我國小學(xué)語文教育的特點(diǎn)，提出了加強(qiáng)當(dāng)前小學(xué)語文教育的措施，為小學(xué)語文教育水平的提高提供了必要的依據(jù)。

小學(xué)語文；教育；反思

一、前言

小學(xué)語文教育的目的是借助富有語言創(chuàng)造力的文學(xué)作品的作用，豐富小學(xué)生的語言技巧，并且將語文精神遺產(chǎn)傳承下去。當(dāng)前小學(xué)語文面臨著新大綱的要求，更加注重小學(xué)語文的主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生的語文感悟，體現(xiàn)了小學(xué)語文的規(guī)律性，便于小學(xué)生的形成語言的記憶力，同時(shí)，還能夠加強(qiáng)小學(xué)生的語言感知力，提高小學(xué)生語文的鑒賞能力。因此，小學(xué)語文的教育具有重要的地位和作用，必須要引起教育界的足夠重視。通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教育的不斷反思，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教育水平。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教育的中存在的主要問題

1.對(duì)學(xué)生文字寫作能力的重視不夠。在進(jìn)入小學(xué)課堂之前，小學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的口頭語言。在小學(xué)語文課堂上，教師通過語文課堂的教育，能夠加強(qiáng)小學(xué)生的口頭語言水平，但是，小學(xué)語言課堂的重點(diǎn)在于語文書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前小學(xué)語文教育中，識(shí)字?jǐn)嗑浣虒W(xué)仍然是一項(xiàng)繁重的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代小學(xué)課堂引入了創(chuàng)新的思想，將語文的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生思維上，教師一味地進(jìn)行學(xué)生思維的點(diǎn)播和開拓，沒有意識(shí)到文字的重要性，使得小學(xué)語文教學(xué)的不完整，是一種錯(cuò)誤的語文教育方法。再加上小學(xué)語文課堂時(shí)間是有限的，小學(xué)生往往還沒有真正將語文思維轉(zhuǎn)化為語文文字并準(zhǔn)確地表達(dá)出來。通常情況，小學(xué)生的語文功底不扎實(shí)都是由于文字能力不足而引起的。因此，為了能夠更好地進(jìn)行小學(xué)語文教育，在小學(xué)語文課堂上，教師要增加小學(xué)生的動(dòng)手能力，更多地融入語文的寫作，提高小學(xué)生的寫作能力。

2.教師與小學(xué)生的課堂互動(dòng)較少。在小學(xué)語文教育的整個(gè)過程中，普遍存在小學(xué)生參與課堂較少的問題，教師大都是自己進(jìn)行語文課文的講授，小學(xué)生只是安靜地聽老師講課，是單純的接受知識(shí)的過程，缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考。很多小學(xué)語文的課堂上，教師要么就不設(shè)計(jì)課堂思考問題，要么就設(shè)計(jì)一些非常簡單的問題，例如，老師會(huì)問“這句話是這段文字的觀點(diǎn)嗎？”，這種情況下，小學(xué)生只需回答“是”、“否”或者“對(duì)”、“錯(cuò)”，不足以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維與思考。還有一些語文老師，對(duì)學(xué)生的回答采取置之不理的方式，并不糾正學(xué)生的回答，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的熱情。以上問題都?xì)w因于教師與小學(xué)生的課堂互動(dòng)較少，教師沒有擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的教育職責(zé)及責(zé)任。

3.小學(xué)語文課堂沒有提供大閱讀。當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，教師通過課文式的教育手段，完成語文的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文課堂上，語文老師將每篇課文作為教學(xué)的全部內(nèi)容，認(rèn)為只要把課文上完了，就完成了整堂語文課的內(nèi)容。在整個(gè)語文課堂中，教師沒有給學(xué)生實(shí)踐去思考，更別說為學(xué)生提供閱讀時(shí)間。大多數(shù)小學(xué)校并沒有建立圖書館，即使有圖書館，存書量也非常少，圖書更新較慢，不能夠?yàn)樾W(xué)生提供課外刊物閱讀，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀困難。沒有大閱讀的語文課堂，是一種不完整的語文教育，對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的阻礙作用。

三、有效提高當(dāng)前小學(xué)語文教育的措施

1.建立和諧的師生關(guān)系。一名合格的小學(xué)語文老師，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)方法，還要了解教育心理學(xué)的知識(shí)，在小學(xué)語文教育中，能夠?qū)πW(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，采取正確的語文教學(xué)手段，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，能夠與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，對(duì)小學(xué)語文的教育具有重要的作用，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，體現(xiàn)小學(xué)生的教育主體地位。在小學(xué)語文教育中，要積極采納小學(xué)生的意見，滿足小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體需要。對(duì)學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生，幫助小學(xué)生找出原因和突破點(diǎn)，并對(duì)小學(xué)生的予以肯定的態(tài)度，能夠提高小學(xué)語文教育的影響力。

2.融入信息手段，進(jìn)行高效的語文教育。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在小學(xué)語文教育環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，能夠豐富語文課堂的內(nèi)容。在課堂中，正確的使用信息手段，發(fā)揮多媒體的有效作用，能夠產(chǎn)生相當(dāng)大的積極影響。例如，某教師在課堂上教學(xué)《家》這篇課文時(shí)，教師通過多媒體的作用，將具有文學(xué)氣息的家庭建筑環(huán)境展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的家里面設(shè)有書房，還要插入一家人出去玩的照片，不僅將書房里面的文學(xué)氛圍將會(huì)傳染給小學(xué)生，還讓同學(xué)深刻體會(huì)到家的溫暖，對(duì)課文的理解有很大的幫助。

3.開展課外活動(dòng)，鞏固教學(xué)成效。在現(xiàn)代小學(xué)語文教育中，語文課堂成效是體現(xiàn)教師語文教學(xué)水平的一項(xiàng)基本依據(jù)，但是并不意味著教師需要做的只是提高了小學(xué)語文課堂的成效，與此同時(shí)，教師是要注重各種課外活動(dòng)對(duì)小學(xué)生語文知識(shí)的作用。例如，大馬地方舉辦小學(xué)華語詩歌朗誦賽，得到了地方各所小學(xué)校的積極響應(yīng)，取得了良好的效果，結(jié)合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，以小學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平為依據(jù)，進(jìn)一步鞏固小學(xué)生的語文知識(shí)，為小學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間，加強(qiáng)了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和興趣。另外，教師還可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為素材，在小學(xué)生體驗(yàn)生活的過程中，潛移默化地為學(xué)生提供語文的創(chuàng)作思維，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生的作文寫作能力。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文教育的中存在的主要問題是對(duì)學(xué)生文字寫作能力的重視不夠、教師與小學(xué)生的課堂互動(dòng)較少、小學(xué)語文課堂沒有提供大閱讀。通過建立和諧的師生關(guān)系，融入信息手段，進(jìn)行高效的語文教育，開展課外活動(dòng)，鞏固教學(xué)成效，可以有效提高當(dāng)前小學(xué)語文教育，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)小學(xué)語文教育提出的新要求，符合新時(shí)期小學(xué)語文教育的價(jià)值體系。

[1]馬群仁.對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教育的反思[J].課程，教材，教法，2002，（1）.

[2]周守蓮.對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教育的反思[J].吉林教育（教科研版），2007，（8）.

G623.2

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1674-9324（2014）40-0196-01