能用眾智 則無(wú)畏于圣人
——淺議高中班主任的小組合作育人心得

姚亞賓

（江蘇省橫林高級(jí)中學(xué)，江蘇 橫林 213101）

能用眾智 則無(wú)畏于圣人
——淺議高中班主任的小組合作育人心得

姚亞賓

（江蘇省橫林高級(jí)中學(xué)，江蘇 橫林 213101）

小組合作模式的班級(jí)管理，是一種細(xì)到極致的管理方式，因其組小，能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣細(xì)節(jié)，為高效實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)作好了鋪墊。本文以改變一名性格有缺陷的學(xué)生為例，從組長(zhǎng)的培訓(xùn)到組內(nèi)的管理細(xì)節(jié)操作，展開(kāi)了有針對(duì)性的分析。

高中德育；小組合作；班級(jí)管理

一、案例描述

高一時(shí)我班里有位性格暴躁的小林同學(xué)，他精力充沛，籃球打得好，也講義氣，一到學(xué)校，就廣結(jié)交哥們兒。但他性格比較偏執(zhí)，遇事易激動(dòng)，曾多次在上課時(shí)與老師發(fā)生口角。為此，我找他談話，結(jié)果是循循善誘時(shí)他后悔認(rèn)錯(cuò)，挖心掏肺后他痛哭流涕，可回到現(xiàn)實(shí)，他又會(huì)控制不住，陡然發(fā)作。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，他不是個(gè)執(zhí)迷不悟的人，能講通道理，但單靠講道理不足以改變他的毛病，我必須另尋蹊徑。多次接觸后，我終于了解了他的這個(gè)問(wèn)題屢改屢犯的原因——離異家庭。他父親是個(gè)干部，對(duì)外人特好，但回到家里便表現(xiàn)得脾氣暴躁，還有暴力傾向，他的壞脾氣便是來(lái)自父親的言傳身教。由于小林的問(wèn)題出在性格上，缺少關(guān)愛(ài)是他性格產(chǎn)生缺陷的主因，而性格的改變要從細(xì)節(jié)開(kāi)始，需要堅(jiān)持不懈，而我又不可能時(shí)時(shí)跟在他的身旁，于是我想到了他的哥們兒。

當(dāng)時(shí)我正在班上推行小組合作管理的育人模式，由于小林的性格，我跟組長(zhǎng)們商量分組時(shí)，有意引導(dǎo)他的一位哥們兒小舟領(lǐng)走了他。在小舟的組內(nèi)，小林得到了成員們的柔性關(guān)心，這是他的家庭所不能給予他的。當(dāng)遇到他情不自禁地與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，周?chē)男〗M成員就會(huì)自覺(jué)分工，有的勸導(dǎo)他，有的跟老師解釋?zhuān)行ё柚沽耸聭B(tài)的擴(kuò)大，下課后還主動(dòng)陪他到老師那里道歉。組員們的安撫和他自感對(duì)不起組員，影響了小組的評(píng)分，他會(huì)努力地克制自己，加上我也經(jīng)常從心理上對(duì)他進(jìn)行疏導(dǎo)，他從到爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)長(zhǎng)縮短，再到忍住怒氣不吭聲，最后到不再生氣，經(jīng)過(guò)不到一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，他就有了很大的改觀。并且也漸漸能夠與父親融洽相處，他說(shuō)：“家里開(kāi)始有笑聲了。”他甚至想著用相同的方法改變父親，接回母親，從而一家團(tuán)聚。

小林的改變，只是班級(jí)小組合作管理模式強(qiáng)大力量的表現(xiàn)之一，這種方式的管理，能夠比較有效而迅速地解決不少傳統(tǒng)教育模式下難以清理的學(xué)生問(wèn)題，是對(duì)付問(wèn)題學(xué)生的一大利器。

二、分析反思

小組合作模式的班級(jí)管理，是班主任基于對(duì)班中學(xué)生的了解，將他們分成若干個(gè)內(nèi)異質(zhì)、外同質(zhì)的小組，組員通過(guò)小組形式參與學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的一種模式。由于組內(nèi)成員不多，有利于關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的細(xì)節(jié)，利用小組合作的模式，都能夠得到有力的發(fā)揮或化解。我在實(shí)踐的過(guò)程中感覺(jué)到，除了大方向的引領(lǐng)外，細(xì)節(jié)的處理，也是能否有效發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。尤其在以下幾點(diǎn)。

1.組長(zhǎng)的培訓(xùn)要隨時(shí)進(jìn)行。組長(zhǎng)是小組的靈魂，因此在選擇組長(zhǎng)的時(shí)候，我首先跟同學(xué)們大體解釋了什么是小組合作模式，組建之后需要做些什么，如何操作等必須的內(nèi)容。隨時(shí)給他們面授機(jī)宜。畢竟此前他們都沒(méi)有做過(guò)關(guān)系如此緊密的承上啟下的“中層領(lǐng)導(dǎo)”：既要關(guān)照每一位同學(xué)，帶領(lǐng)小組活動(dòng)，又要注意與班級(jí)目標(biāo)保持一致。我便在觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給他們出主意、想辦法，也要求他們?cè)谟龅阶约禾幚聿幌碌膯?wèn)題時(shí)，一定要向我匯報(bào)，我們共同商量解決辦法。進(jìn)入小組后，小林有一次在與老師發(fā)生沖突時(shí)，因?yàn)榻M長(zhǎng)向老師的解釋為“他脾氣不太好，老師你別理他”而怒火中燒，當(dāng)場(chǎng)就指著組長(zhǎng)說(shuō)：“我沒(méi)你這個(gè)兄弟。”了解情況后，我找小舟和其他幾個(gè)組長(zhǎng)，一起分析了小林當(dāng)時(shí)的心理，大家共同出主意，商量出了一套專(zhuān)門(mén)對(duì)付這種情況的說(shuō)辭，有個(gè)小組長(zhǎng)還提出了幫助小舟與小林和好的好辦法，于是我便直接將這件事交由這個(gè)小組長(zhǎng)去處理了。在信任、尊重小組長(zhǎng)的前提下，將想和做有效結(jié)合，便是很好的培訓(xùn)途徑。

2.組內(nèi)要定期進(jìn)行總結(jié)計(jì)劃。班上每天都有輪值班干公布小組的評(píng)分結(jié)果，作為評(píng)比的依據(jù)。因此小組內(nèi)部也需要有時(shí)間作定期的總結(jié)與計(jì)劃。這個(gè)時(shí)間需要適度：過(guò)短會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)，過(guò)長(zhǎng)則容易忘記，不利于教育，通常以一周為宜。在每周的班會(huì)總結(jié)之后，我會(huì)留出半節(jié)課時(shí)間給各個(gè)小組，讓他們各自圍繞班會(huì)的結(jié)論，尋找上一周的亮點(diǎn)，深度挖掘問(wèn)題的成因，尋求解決辦法，計(jì)劃可行的改正步驟和時(shí)間等。

3.各組要按時(shí)有針對(duì)性地解決問(wèn)題。小組的“小”，是管理的最大優(yōu)勢(shì)。小組就如一個(gè)放大鏡一般，照到了組內(nèi)每一名學(xué)生的優(yōu)劣，如果小組能夠在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，于每一周的總結(jié)、計(jì)劃之后，有針對(duì)性、有限期地幫助同學(xué)逐一落實(shí)缺點(diǎn)的整改，那么小組就能夠日益健康地發(fā)展強(qiáng)大起來(lái)。小林在小舟的小組組建初期，負(fù)面影響最為惡劣，幾乎每一周小組都會(huì)因?yàn)樗鄯郑谑俏医?jīng)常參與這個(gè)小組的會(huì)議，建議大家先將其他事放到一邊，全力以赴解決這一大問(wèn)題。小林自己逐漸能夠坦然地面對(duì)自己的毛病，直言自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)和原因，為事情的改善提供了基礎(chǔ)，組員們隨之提出了很多建設(shè)性的意見(jiàn)，開(kāi)誠(chéng)布公地問(wèn)他，話怎么說(shuō)他才能最入耳，并舉例示范由他選擇，還討論了誰(shuí)比較擅長(zhǎng)跟老師對(duì)話，誰(shuí)相對(duì)拿手與小林相處，做好合理的分工。

三國(guó)時(shí)，因善于用人而一手打造了高質(zhì)量東吳皇家團(tuán)隊(duì)的大皇帝孫權(quán)說(shuō)過(guò)：能用眾力，則無(wú)敵于天下矣；能用眾智，則無(wú)畏于圣人矣。這是一位管理精英對(duì)自己的管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提煉。經(jīng)過(guò)小組合作管理模式的實(shí)踐，我對(duì)這句話、對(duì)孫權(quán)本人，都產(chǎn)生了深深的敬佩之情和深刻的理解。

[1]韓英.“小組合作”班級(jí)管理模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2009，（01）.

[2]魏書(shū)成.讓學(xué)生在合作中成長(zhǎng)——小組合作班級(jí)管理模式初探[J].中小學(xué)教育，2012，（08）.

[3]徐錫濱.在班級(jí)管理中引入“學(xué)生小組合作管理模式”的一次試驗(yàn)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013，（33）.

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