在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力

鄭建平

（福建省漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學(xué)校，福建 漳浦 363213）

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力

鄭建平

（福建省漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學(xué)校，福建 漳浦 363213）

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，我們教師就必須從實際出發(fā)，改革教法，因材施教，采用科學(xué)的方法，以促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。我們教師應(yīng)該激發(fā)質(zhì)疑興趣，促使學(xué)生“樂于”質(zhì)疑提問；克服心理障礙，促使學(xué)生“敢于”質(zhì)疑提問；善用多個感官，促使學(xué)生“勤于”質(zhì)疑提問；掌握提問技巧，促使學(xué)生“善于”質(zhì)疑提問。

樂于；敢于；勤于；善于

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在自主探索的活動中理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識和技能。這是因為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、開發(fā)學(xué)生的智力、變課堂上學(xué)生的被動接受為主動探求，對于實施素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力具有非常重要的現(xiàn)實意義。那么，該如何來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問能力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中樂于、敢于、善于提出問題呢？

一、激發(fā)質(zhì)疑興趣，促使學(xué)生“樂于”質(zhì)疑提問

要使學(xué)生在課堂上樂于質(zhì)疑提問，教師就必須首先想法培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問、在問中學(xué)。這是因為，質(zhì)疑是人的思維發(fā)展變化的導(dǎo)火索，是小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，它能夠使學(xué)生的求知欲望由原來的潛在形式變成活躍狀態(tài)。我們說產(chǎn)生疑問，這里的“疑”是“問”的條件，“問”是“疑”的結(jié)果。正如亞里士多德先生所說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”記得我在講小學(xué)數(shù)學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”一個章節(jié)時，一上課，我先引導(dǎo)學(xué)生說出幾個能被3整除的數(shù)，甚至是兩位數(shù)、多位數(shù)，我悄無聲息地根據(jù)其內(nèi)在規(guī)律判斷它是否能被3整除，然后一一告訴大家答案，當(dāng)我們師生共同驗證了我的判斷是否正確之后，學(xué)生就會自然而然地疑惑老師的表現(xiàn)，質(zhì)疑并提出問題，老師是用什么辦法來判斷一個數(shù)甚至是多位數(shù)能否被3整除的？由此可見，教師事先創(chuàng)設(shè)一個能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)問的良好情境，以此來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生高興地“樂于”提出問題，是一條行之有效的途徑。

二、克服心理障礙，促使學(xué)生“敢于”質(zhì)疑提問

我們知道，小學(xué)階段的學(xué)生在心理上恰好處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的一種“欲求不得、欲罷不能”狀態(tài)中，由于這個時間段的學(xué)生還沒有掌握住質(zhì)疑提問的方法和技巧，所以，他們在質(zhì)疑提問時往往表現(xiàn)出“三怕”：一怕自己提出的問題不成功而使自己成為大家的笑料；二怕在課堂上提出問題會打亂老師的教學(xué)秩序而被老師批評指責(zé)；三怕自己提出的問題毫無意義而使人看不起。因此，為了使學(xué)生克服以上“三怕”心理，隨時隨地敢于質(zhì)疑提出問題。首先，我們教師要幫助學(xué)生努力克服消除這“三怕”障礙，鼓勵他們要勇于大膽質(zhì)疑，放心提問。例如，對于那些不敢在大庭廣眾之下提問的學(xué)生，教師可以讓他個別提問，以增強他的自信心；對于那些在課堂上由于緊張而說不清楚問題的學(xué)生，教師可以讓他在課外繼續(xù)補充提問；對于那些口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師可以讓他們先把問題寫成文字，然后再念著提出問題。其次，教師要精心組織設(shè)計教學(xué)程序，通過環(huán)環(huán)相扣的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如，在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中認(rèn)真發(fā)現(xiàn)其中的問題，為上課后要提出的問題作好充分的思想準(zhǔn)備。

三、善用多個感官，促使學(xué)生“勤于”質(zhì)疑提問

1.通過多思多想來學(xué)會提問。在課堂教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于運用已學(xué)過的知識來對眼下的問題進(jìn)行深層次的思考，通過進(jìn)行分析和比較，將眼下問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而學(xué)會提出新問題。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”一節(jié)內(nèi)容時，我先讓學(xué)生充分考慮為什么要先通過“通分”然后再進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比較。這樣，學(xué)生就會提出“能不能把分?jǐn)?shù)化成同分母，然后再進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比較？”這個問題，并想法解決這一問題?？梢?，只要我們教師善于指導(dǎo)學(xué)生對問題多思多想，學(xué)生就一定能學(xué)會創(chuàng)造性地提出問題。

2.通過多說多練來啟發(fā)提問。我們都知道，人的語言是人的思維載體，是人的思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師要保證學(xué)生有更多的說和練的機會。通過多說多練，來培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。

3.通過多做多動來掌握提問。小學(xué)實踐活動是小學(xué)生在頭腦中形成問題的源泉。小學(xué)生通過實踐活動，從中可以受到啟發(fā)和鍛煉，進(jìn)而提出并掌握問題。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一節(jié)內(nèi)容時，我在課堂上安排學(xué)生用一枚圖釘和兩根硬紙條做成一個角的模型，然后用手轉(zhuǎn)動兩根硬紙條的其中一條，即角的一條邊。

四、掌握提問技巧，促使學(xué)生“善于”質(zhì)疑提問

我們知道，提問的方法和形式是多種多樣的，只有恰到好處的提問才能揭示出問題的本質(zhì)特征。因此，要提高學(xué)生的提問能力，教師還必須教給學(xué)生一定的提問方法，以促使學(xué)生善于提問。一般來說，提問的方法主要有以下幾種。

1.趣問法。也就是把問題趣味化，通過有趣的活動把要問的問題引出來，從而吸引對方的注意力。

2.追問法。也就是在某個問題有了肯定或否定的答案后，我們順著它的思路緊追不舍，刨根問底。形式上一再采用“為什么？”。

3.反問法。也就是根據(jù)所講內(nèi)容，從相反的方向把問題提出來。從形式上來看一般是“難道……？”

4.類比法。也就是根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)，通過比較和類推把問題提出來。

5.實際提問法。通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析，再結(jié)合某個知識點來提出問題。

總之，要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，我們教師就必須從實際出發(fā)，改革教法，因材施教，采用科學(xué)的方法，以促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，進(jìn)而提高學(xué)生的提問能力。

G623.5

A

1674-9324（2014）40-0105-01