淺談教學改革中對教學模式的創(chuàng)新要求

馬玉林

（吉林省長春市第四十五中學，吉林 長春 130012）

淺談教學改革中對教學模式的創(chuàng)新要求

馬玉林

（吉林省長春市第四十五中學，吉林 長春 130012）

深化教學改革、創(chuàng)新教學模式是提高和優(yōu)化課堂教學質量的關鍵。對教學模式的創(chuàng)新和探索是高校教學改革的重要內容。本文通過對目前國際上比較流行的教學模式進行梳理后，提出了適合我國國情的本科課堂教學模式創(chuàng)新思路：要構建開放式的教學模式；依據(jù)學生的特點積極創(chuàng)新教學模式的應用。

教學；模式；改革；創(chuàng)新

一、教學模式的相關概念分析和理論流派梳理

教學模式是在一定的教學實踐的基礎上所形成的一套相對完整的關于教學組織、教學設計和教學調控的方法論體系，其主要的構成部分應該是包含所提供教育的主題、功能、結構和目標及操作要領等在內的諸多方面。相對于其他領域而言，它在教學策略、教學方法和教學技巧等方面存在著較大的差異性。比如，教學模式對教學結構的要求就相對寬泛，對與所要求的教學內容也有比較廣泛的規(guī)定；因而，就教學模式而言，它是一種與教學策略和教學方法有明顯區(qū)別的規(guī)定性相對比較完善的理論體系。它具有獨特的自身特性和優(yōu)點，具體體現(xiàn)在它所包含的是一種一致性的結構理論基礎，而并非是一種簡單的教學策略和教學方法。因此，我們對教學模式的正確理解，應該要側重于對整個教學過程中所有教學主體的應有目的的研究。它是一種將教學佛目標、理念、方法和教學策略綜合起來的一種綜合性的具體實踐運用，同時也是一種實現(xiàn)并達到特定的教學目的的行為模式。

筆者在對已有的經典教學模式理論流派進行系統(tǒng)的梳理后發(fā)現(xiàn)，目前正在運用的、具有較強影響效力的教學模式種類可以歸納為五種類型，首先要介紹的是由美國學者羅杰斯所主張的以“非指導性”理論為主的教學模式。該理論的特點是提出了教學過程要能夠充分體現(xiàn)出“人本主義”的特點，并以此作為教育實踐的心理學理基礎，主張在整個教學環(huán)節(jié)都應主動強調改變傳統(tǒng)的教師的主體性角色特征，并充分體現(xiàn)學生在具體學習環(huán)境下的主體性地位；要求教學中為學生創(chuàng)設積極的情境化的學習氛圍，以便于更好地促使學生養(yǎng)成有目的、有意義的學習行為。其次是由前蘇聯(lián)教育學專家阿莫納什維利所提出的“合作性教學模式”理論。該理論側重于在教師和學生之間構建出一種公平的具有合作性質的師生關系，提倡教學過程中使教師的角色轉變?yōu)閷W生的教學顧問，針對學生在學習中所出現(xiàn)的各種問題給予及時的指導和幫助，最終讓學生真正實現(xiàn)在教師的指導和促進下養(yǎng)成自覺自愿的學習習慣。第三是由美國學者布魯納所倡導的“發(fā)現(xiàn)式學習”為主的教學模式。其重點是教師要能夠時時以一種比較樂觀的態(tài)度來強調學生“人人都能成為有用人才”的觀點來實施具體教學工作；同時以一種行為主義的教學態(tài)度來主張學生要在學習過程中自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有效地激發(fā)學生的主動學習動機。在此基礎上，它還要求教師能夠針對學生的具體表現(xiàn)情況給予及時的信息反饋。第四是由美國的教育學專家布盧姆和卡羅爾所主張的“掌握性教學”模式。其理論的特點是強調對學生學習的目標進行有效的結構性分類，即強調學生應采取循序漸進的方法來正確把握所要學習的知識，并通過形成性評價測驗手段對學生近期的學習情況進行科學的評估，使其能夠及時地矯正在學習中存在的問題。第五是由德國教育學家瓦根舍所提出的“范例教學”式教學模式，即要求教師要在教學實踐中通過選擇典型的事例以及勾勒教學內容中的關鍵問題，并通過講授、探討的形式來實施教學，引導學生掌握和理解基礎理論知識，同時提高學生在分析問題和解決問題等方面的實際動手能力。

二、在傳統(tǒng)教學實踐過程中經常采用的教學模式

傳統(tǒng)教學實踐中經常采用的教學模式主要包括兩種相對具體的類型，即：以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式。其中，比較常見的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。根據(jù)對相關文獻的梳理，我們可以將其劃分為三種主要形式，一是“講授模式”。該模式主要強調教學中要以教師為中心，通過培養(yǎng)學生的傾聽能力和養(yǎng)成勤于思考的習慣來幫助學生建立學習中要求掌握內容的知識概念體系。該理論主張從認知心理學的角度來指導課堂教學。二是“直接教學模式”，即在教學過程中強調“主動教學”的功能和作用，并將教學的目標直接定位于讓全體學生能夠有效掌握系統(tǒng)的科學文化知識上。三是“概念教學模式”。該模式要求教師能夠依據(jù)信息整合理論和認知理論的要求，幫助學生來理解和掌握所教授課程的學科概念，并在此基礎上要求學生可以把已掌握的學習知識和方法遷移到其他知識的學習上。

以學生為中心的教學模式也可以劃分為三種教學形式：一是“合作學習模式”。該理論強調以設定學業(yè)成就教學目標的形式，通過多元化的方式促進學生應用技能的提高，在設定成就教學目標時要考慮到學生的理解接納能力以及團隊合作和人際溝通等方面的具體能力特點。二是“基于問題的學習模式”。該理論主張通過模擬教學情境、角色扮演的方式幫助學生發(fā)展思維能力和提高解決問題的能力，讓學生真正成為在學習中自由的、獨立的學習主體。三是“課堂討論模式”。它既是一種要求學生相對獨立的教學模式；又鼓勵在課堂上通過討論的形式實現(xiàn)師生之間的信息分享與交流，激發(fā)學生的思維，加深對所學文化知識的理解，促進學生主動參與合作學習能力的提高。

三、傳統(tǒng)教學模式應用過程中存在的問題

傳統(tǒng)的課堂教學模式中存在的突出問題主要體現(xiàn)在：仍是以教師為中心，沒有充分重視學生在教學中的主體性地位；教學目標定位于低級的知識學習方面，教學手段簡單和刻板。它缺乏對所產生的具體問題的針對性解決方案的制定或變通思維，而且以程式化特點為主的教學過程不能有效突出學生對學習的要求，忽略了對學生個性的發(fā)展。教師對學生的學習過程缺乏有效的引導，在過分強調教學結果的標準化評價結果的過程中忽視了學生之間的差異性。此外，傳統(tǒng)教學模式下，一些教師出現(xiàn)了過度強烈的課堂掌控欲，忽視了學生與教師之間的有效互動。這容易導致學生在教學過程中養(yǎng)成服從安排、配合教師的學習態(tài)度。這種教學模式不利于培養(yǎng)學生個性，也不能有效調動學生在學習中的主動性和自覺性。

四、本科課堂教學模式的創(chuàng)新思路

（一）構建開放式的教學模式

這要求教師在思想上要對教學模式的基本概念及構成要素具有正確的認識，在教學觀念上形成對教學模式、策略、手段、組織管理等方面的準確把握，并就概念之間存在的區(qū)別與聯(lián)系能夠有效的區(qū)分；在教學模式的具體應用上要形成相對完善的、系統(tǒng)化的認識，進而構建出一套開放性、動態(tài)性的教學模式理論體現(xiàn)；同時動員課堂環(huán)境中內在的各個要素并將與之相關的資源完整地導入到課堂的外部環(huán)境中，注重課前、課后的緊密銜接，形成持續(xù)教學過程。

（二）依據(jù)學生的特點積極創(chuàng)新教學模式的應用

這鼓勵教師在課堂教學模式改革過程中積極主動地去嘗試創(chuàng)新教學模式，注意及時總結在探索過程中所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新性教學經驗，在教學實踐中要充分注重能夠依據(jù)學生的特點來區(qū)分教學模式，探求出一套適合不同學生特點的最佳教學模式；同時要將在實踐中經常使用的多種教學模式進行有機結合，并及時運用到教學實踐中，使教學模式的多樣化對學生產生強烈的激勵作用。

[1]段華洽，王朔柏.深化教學改革 創(chuàng)新教學模式——高校本科課堂教學模式創(chuàng)新研究[J].中國大學教學，2009，（4）：35-37.

[2]陳惠珍，張忠，陳鴻儒.大學生思想政治理論課實踐教學模式探索——基于“實踐型、研究性、互動式、社會化”教學模式的思考[J].湖北廣播電視大學學報，2014，（5）：41-42.

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1674-9324（2014）40-0052-02