運用電子白板提升物理復(fù)習(xí)課品質(zhì)

文 李明泉 葛孚浩

當(dāng)前，效率和品質(zhì)已經(jīng)成為物理復(fù)習(xí)課的迫切訴求和追求。但是，在“黑板主平臺，演算又演練”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境里，物理復(fù)習(xí)課本身的一些“頑癥”相對突出，主要表現(xiàn)為：

知識過散。受教學(xué)媒介的制約，整個知識網(wǎng)絡(luò)停留在“板書”上的線索，“板書”交替更換，留給學(xué)生的只有“點”和“線”，鮮有更廣泛學(xué)科聯(lián)系的“鏈”和“面”。

方法過單。整個復(fù)習(xí)更多關(guān)注“習(xí)題”，就題論題，缺少現(xiàn)代技術(shù)支撐的“模擬實驗”等生動過程的“關(guān)照”，方法單一。

形式過亂。黑板、白紙、書寫筆等“老三樣”工具主宰著為數(shù)不少的復(fù)習(xí)課堂，教學(xué)形式還是涂了改，改了涂，疑點、盲點，混亂不堪，不利于知識鏈條的構(gòu)建。

不難看出，傳統(tǒng)技術(shù)背景下的物理課“平面”復(fù)習(xí)模式，在應(yīng)對“溫故而知新”方面已經(jīng)顯得捉襟見肘，亟待借助電子白板等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進行技術(shù)升級、能力升級、思維升級，全面提升物理復(fù)習(xí)課的品質(zhì)。筆者現(xiàn)結(jié)合初中物理復(fù)習(xí)課談一些具體做法。

一、縮放梳理，知識結(jié)構(gòu)更明晰

復(fù)習(xí)的過程也是知識和技能整合的過程，是教材的梳理，內(nèi)在結(jié)構(gòu)的重建，是把知識“點”串成“鏈”，結(jié)成“網(wǎng)”，從而讓學(xué)生的知識技能條理化、系統(tǒng)化。因此，物理復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生從掌握知識入手，抓住知識系統(tǒng)，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)思維結(jié)構(gòu)圖。

不過，由于物理章節(jié)的知識容量和修改“存量”較大，再加上單純“草稿紙”式的展示、演示也是粗放和模糊的，這就導(dǎo)致了知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)展示的受益范圍太小，結(jié)構(gòu)梳理清晰度太弱，直接影響了知識網(wǎng)絡(luò)的清晰構(gòu)建和思維導(dǎo)航。

在電子白板環(huán)境下，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建效果將會大大改觀和完善。借助白板“自由圖畫”“任意擦除”等功能，我們可以清晰地用帶有“思維”指向的線條連“點”成“線”，成“串”成“鏈”，簡潔而直觀。

同時，對于那些需要特別注意的“盲點”和“重點”，我們只需從菜單中選擇好圖形，用白板筆移到繪圖區(qū)域，使用書寫筆隨意拖拉相關(guān)內(nèi)容，用繪制對應(yīng)選定的圖形的方式圈點出來，以更加形象生動的方式提醒學(xué)生是“這個”，而不是“那個”，從而輔助他們輕松建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)和思維導(dǎo)圖。

圖1是筆者借助電子白板對《聲現(xiàn)象》一章所做的知識結(jié)構(gòu)“庫存圖”(節(jié)選)：

圖1

這樣的一份簡約網(wǎng)絡(luò)圖，實際上也是一份復(fù)習(xí)指南圖、思維導(dǎo)航圖，聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評價方式，讓學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)鏈接得更廣、理解得更深。當(dāng)然，這樣的“立體式”網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，也只有在電子白板環(huán)境下才得以全面演示、適時展示和互動修補。如果是在“粉筆+黑板”式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，這樣的知識網(wǎng)絡(luò)延伸是難以實現(xiàn)的。

二、典型示例，實驗應(yīng)用更深入

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，物理課程應(yīng)“改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中”。

物理復(fù)習(xí)課同樣要立足于實驗，從實驗中來，到應(yīng)用中去。然而，受復(fù)習(xí)課有限時空的制約，很多實驗現(xiàn)象和實驗應(yīng)用大都被擠壓成了“實驗習(xí)題”和紙上談“驗”，增加了學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約了學(xué)生的思維發(fā)展。而將電子白板滲透于物理復(fù)習(xí)課，有助于學(xué)生對物理知識的深入理解和應(yīng)用。

譬如電學(xué)這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，我們就需要通過學(xué)生動手操作實驗，才能讓他們獲得深刻體驗和理解。為此，我們就可以借助電子白板進行“模擬連接”，利用電子白板的感應(yīng)筆直接在白板上畫實物線代替導(dǎo)線，學(xué)生如果連接錯誤就可以馬上利用橡皮擦進行擦除、后退，反復(fù)修改，直到連接成功。如此一來，模擬電路連接跟實物連接就起到了相互補充、深刻印證的作用，比起在黑板上進行“示意”，效率更高，效果更好，示例更典型，體驗更深刻，應(yīng)用更深入。

同樣，我們在遇到那些需要及時講解、指導(dǎo)、點撥的復(fù)習(xí)問題時，也可以利用電子白板進行典型“示例”，以免學(xué)生進入理解和應(yīng)用的“誤區(qū)”。

譬如，在光學(xué)章節(jié)關(guān)于折射的復(fù)習(xí)中，學(xué)生對于“眼睛受騙”這一現(xiàn)象就感到費解和費力。畢竟，光線只是假想的模型，而不是真實的存在。如果借助電子白板的“動畫演示”和“涂色”功能，把光路演繹出來，這樣學(xué)生就更容易接受和理解，更容易應(yīng)用和遷移知識。

三、互動批注，分層訓(xùn)練更有序

理解是為了應(yīng)用，提高解決問題的能力是復(fù)習(xí)課的根本。典型示例解決的是重點中的重點，難點中的難點。作為教師，要面向全體，尊重個體，我們采用分層訓(xùn)練的方式來分步提高學(xué)生的物理綜合實踐能力。

可是，在電子白板等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備缺失的狀態(tài)下，物理課“圖文并茂”式的分組訓(xùn)練完全沒有“并列”展示和相互貫通的平臺，不是因為展示時空受限而被擱置，就是因為記錄“不詳”而被放棄，顧此失彼，難以奏效。

電子白板任意“書畫”批注、及時記錄、庫存等功能的開發(fā)和利用，則讓物理分層訓(xùn)練變得豐富而有序。

譬如，在電學(xué)復(fù)習(xí)課中，筆者就給學(xué)生設(shè)計了這樣的“分層”訓(xùn)練題：

請借助電子白板繪圖和書畫功能，來測量未知電阻R的阻值。

器材：變阻器、開關(guān)、電源(未知)、未知電阻R、導(dǎo)線、電壓表、電流表、阻值為5 Ω的電阻。(電壓表、電流表和5Ω的電阻只能任選其二)。

各小組根據(jù)成員對實驗的熟悉程度，分別派代表進行分組設(shè)計、糾正和修復(fù)。

這份簡要的實驗復(fù)習(xí)菜單，投射出的恰恰是白板帶給我們的情景“復(fù)演”。學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、自主“實際”測量，這本身就給了學(xué)生“分層”訓(xùn)練的活動場景；利用電子白板互動批注，又給了大部分學(xué)生一個屬于自己認(rèn)知水平的“彈性”關(guān)注，而那些學(xué)有余力的學(xué)生則更能夠自由發(fā)揮。這種方式一舉數(shù)得，各得其所，切實讓物理復(fù)習(xí)課的“分層”訓(xùn)練理出了頭緒，理出了效益。

四、形象測評，補償矯正更可行

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中積極思考，解決疑惑，經(jīng)歷“問題解決”的過程，獲得了更多的學(xué)科經(jīng)驗和體會。這時，我們需要不斷地反饋復(fù)習(xí)信息，補償矯正，從而讓學(xué)生在重建舊知識的基礎(chǔ)上獲得新知識，提高新技能，發(fā)展邏輯思維，完善知識體系和實踐能力。

一直以來，在傳統(tǒng)裝備“武裝”下的教學(xué)環(huán)境里，我們的補償矯正復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，往往是列出由教師自己設(shè)計的幾道測評題而已，針對性不強，精確度不高，難以做到“因人而異”。

電子白板的穿插使用則“顛覆”了這一窘境。由于白板可以記錄白板上發(fā)生的學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)，我們完全有條件去調(diào)取“庫存”資源和課堂“寫真”，針對網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、典型演示、實驗?zāi)M等復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行更形象、更便捷的“反饋矯正”，讓他們在數(shù)據(jù)對比和真實感知中去查漏補缺，矯正自測。

一招“先”，吃遍“田”。電子白板先進而實用的功效，給我們的物理復(fù)習(xí)課帶來了豐厚的底氣和廣闊的空間，這就需要我們不斷地去探索和實踐，借助它來引領(lǐng)物理復(fù)習(xí)課去占領(lǐng)“高地”，收獲“高產(chǎn)”。