提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值認(rèn)同的思考

陳雪鳳，梁 博，孫 丹，梁俊鳳

（西安交通大學(xué)學(xué)生處，陜西 西安 710061，cxf309@mail.xjtu.edu.cn）

提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值認(rèn)同的思考

陳雪鳳，梁 博，孫 丹，梁俊鳳

（西安交通大學(xué)學(xué)生處，陜西 西安 710061，cxf309@mail.xjtu.edu.cn）

通過對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值認(rèn)同現(xiàn)狀的闡述，分析了醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同走低，影響醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值認(rèn)同的原因，包括：社會(huì)現(xiàn)實(shí)的負(fù)面影響；醫(yī)學(xué)教育的缺陷；醫(yī)學(xué)生自身因素。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值教育、職業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)人文教育、職業(yè)素養(yǎng)教育，以提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展和國(guó)民健康。

醫(yī)學(xué)生；職業(yè)價(jià)值觀；職業(yè)價(jià)值認(rèn)同；醫(yī)學(xué)教育

職業(yè)價(jià)值觀是人們衡量職業(yè)優(yōu)勢(shì)、意義、重要性的內(nèi)心尺度，是人們對(duì)待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，是人生價(jià)值觀的重要組成部分。［1］職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)即將從事或正在從事的職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的總看法，是職業(yè)價(jià)值觀的最終體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同主要指對(duì)自己將來從事醫(yī)生職業(yè)和將要扮演醫(yī)生角色的看法，既是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，也是生涯發(fā)展的核心，更是生涯成功的動(dòng)力之源。然而隨著醫(yī)患糾紛的日益增多、傷醫(yī)事件的頻頻發(fā)生，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，越來越多的醫(yī)學(xué)生表示畢業(yè)以后有可能放棄從醫(yī)而選擇其他職業(yè)。因此提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同無論對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，還是對(duì)醫(yī)生個(gè)人的發(fā)展，乃至民眾的健康都具有深遠(yuǎn)的意義。

1 醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值認(rèn)同現(xiàn)狀

有研究表明大學(xué)生職業(yè)價(jià)值認(rèn)同呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特點(diǎn)：個(gè)人主體意識(shí)增強(qiáng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨于務(wù)實(shí)、職業(yè)目標(biāo)短期化和功利化、職業(yè)價(jià)值取向多元化和動(dòng)態(tài)化，醫(yī)學(xué)生也不例外。據(jù)中國(guó)之聲《新聞晚高峰》報(bào)道數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)每年培養(yǎng)約60萬醫(yī)學(xué)生，但是只有約10萬人可以穿上白大褂。目前醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的轉(zhuǎn)行率居高不下，學(xué)以致用的難度較大。醫(yī)學(xué)生不做醫(yī)生，醫(yī)生大量流失，高昂的培養(yǎng)成本被白白浪費(fèi)，而那些即使留在醫(yī)療行業(yè)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，對(duì)職業(yè)的滿意度和認(rèn)同感也持續(xù)走低。

2 醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同走低原因分析

2.1 社會(huì)現(xiàn)實(shí)的負(fù)面影響

北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院教授、醫(yī)改政策研究專家李玲指出，“如果不改變風(fēng)險(xiǎn)高、待遇低、職業(yè)尊嚴(yán)缺失這幾大問題，醫(yī)生的流失情況將會(huì)更加嚴(yán)重”。當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)務(wù)人員形象受損，同時(shí)醫(yī)務(wù)工作高風(fēng)險(xiǎn)、高壓力的各種負(fù)面信息，［2］對(duì)正在醫(yī)學(xué)院校就讀的醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響是醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同走低的關(guān)鍵。

2.1.1 學(xué)醫(yī)成本高，前景不樂觀。

眾所周知，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同其他專業(yè)的學(xué)生相比明顯較重，醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，而且這些內(nèi)容幾乎全部需要理解和記憶。長(zhǎng)學(xué)制再加上三年規(guī)范化培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)求學(xué)之路充滿了艱辛，而畢業(yè)后踏上工作崗位等待醫(yī)學(xué)生的依然是數(shù)不盡的考試晉級(jí)。隨著教育改革的深入，高校擴(kuò)招、醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校升級(jí)，受社會(huì)醫(yī)療資源分布不均和醫(yī)學(xué)生就業(yè)觀的影響，醫(yī)學(xué)生都希望畢業(yè)后能夠進(jìn)入大醫(yī)院工作，為此不少人無奈的不斷提高學(xué)歷，但是僧多粥少的局面使相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生考慮轉(zhuǎn)行。然而受醫(yī)學(xué)專業(yè)性強(qiáng)、就業(yè)面窄的影響，轉(zhuǎn)行的難度相對(duì)比較大，許多學(xué)生就后悔選擇醫(yī)學(xué)。所以說醫(yī)學(xué)生從學(xué)醫(yī)到行醫(yī)需要的時(shí)間周期比其他行業(yè)長(zhǎng)，學(xué)醫(yī)過程的辛苦程度比其他專業(yè)高，但是前景并不樂觀的現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

2.1.2 從醫(yī)風(fēng)險(xiǎn)高，環(huán)境差。

醫(yī)生服務(wù)的對(duì)象是患者，所謂健康所系，性命相托，責(zé)任的重大與職業(yè)的特性決定了醫(yī)生是一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)。一是醫(yī)生每天在診治工作中不得不接受各種有害射線、放射性因素等對(duì)身體帶來的傷害，長(zhǎng)期累積所造成的傷害多是不可逆的。二是在用生命守護(hù)人類的健康，在“非典”、“甲流”肆虐期間，在洪水泛濫、地震災(zāi)難之際，醫(yī)務(wù)工作者冒險(xiǎn)搶救生命。三是醫(yī)生每天要接受各種膿痰、血污、糞便等排泄物帶來的惡性心理刺激，還要承受由于目睹患者飽受病痛折磨的痛苦和親人生離死別的傷感所帶來的精神刺激，長(zhǎng)期被悲傷和壓抑籠罩的氛圍使其心理健康受到嚴(yán)重影響。然而，由于醫(yī)療技術(shù)的局限性、患者的個(gè)體差異等原因，醫(yī)生在醫(yī)療工作中難免會(huì)出現(xiàn)療效不佳、無效、并發(fā)癥、甚至醫(yī)療意外。目前由于醫(yī)患雙方信任度低，當(dāng)出現(xiàn)治療不理想的情況時(shí)患方就把責(zé)任歸給醫(yī)生，醫(yī)患沖突引發(fā)的暴力傷醫(yī)、殺醫(yī)事件屢屢發(fā)生，醫(yī)生的人身安全受到嚴(yán)重威脅。這一切使醫(yī)學(xué)生負(fù)面職業(yè)情感體驗(yàn)加深，繼而職業(yè)認(rèn)同降低。

2.1.3 行醫(yī)強(qiáng)度高，待遇低。

醫(yī)務(wù)人員超負(fù)荷、高強(qiáng)度的工作狀態(tài)，往往使醫(yī)務(wù)人員身心疲憊，伴隨而來的是越來越嚴(yán)重的健康問題，超負(fù)荷地工作強(qiáng)度導(dǎo)致年輕醫(yī)生猝死、早死現(xiàn)象屢見不鮮。更重要的是醫(yī)生高強(qiáng)度的工作得到的待遇卻不比其他專業(yè)同期畢業(yè)生高。醫(yī)生付出與收獲嚴(yán)重失衡的現(xiàn)實(shí)使得醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值與期望產(chǎn)生質(zhì)疑，職業(yè)認(rèn)同隨之下降。

2.2 醫(yī)學(xué)教育的缺陷

愛因斯坦曾說：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！蔽覈?guó)目前的醫(yī)學(xué)教育仍然注重專業(yè)教育而忽略與之相關(guān)的其他教育，醫(yī)學(xué)教育的缺陷是醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同走低的重要因素。

2.2.1 醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育缺失。

高校對(duì)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足、教育目標(biāo)模糊，未能對(duì)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。醫(yī)學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)特性、醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、醫(yī)生必備的素質(zhì)等了解甚少，多憑宏觀了解或者家長(zhǎng)意愿踏進(jìn)醫(yī)學(xué)大門，此刻的職業(yè)認(rèn)同是膚淺而脆弱的，很容易受社會(huì)思潮和社會(huì)現(xiàn)象的左右，因此入學(xué)教育中職業(yè)認(rèn)同教育非常重要，遺憾的是當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育還是以關(guān)注知識(shí)教育、技能教育為主，對(duì)專業(yè)思想的關(guān)注比較低，可以說對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同教育是缺位的。后期開設(shè)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等相關(guān)課程，也是把心理調(diào)適、工作態(tài)度、情感教育簡(jiǎn)化為知識(shí)教育，沒有在根本上起到幫助醫(yī)學(xué)生端正職業(yè)價(jià)值觀、提高職業(yè)認(rèn)同感的作用。

2.2.2 醫(yī)學(xué)生職業(yè)人文教育缺失。

醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)教育不可或缺的重要組成部分，醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神的融合是醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)和方向。［3］在我國(guó)長(zhǎng)期將醫(yī)學(xué)人文教育與政治教育混談，突出政治信念，忽視人文精神，缺乏對(duì)生命的關(guān)注、倫理的思考以及對(duì)醫(yī)學(xué)內(nèi)在精神的深刻揭示，疏離了醫(yī)學(xué)職業(yè)中最為重要的溫情與人道。當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張與我國(guó)近幾十年的醫(yī)學(xué)教育中長(zhǎng)期忽視對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使得相當(dāng)部分的醫(yī)生只認(rèn)識(shí)疾病的生物學(xué)表現(xiàn)，而不認(rèn)識(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、心理等人文因素對(duì)疾病的影響密切相關(guān)。所以說人文素養(yǎng)教育是一切教育的共同本質(zhì)和基礎(chǔ)，丟掉了這個(gè)根本，就失去了教育的精神和主旨，就是不成功的教育。［4］

2.2.3 醫(yī)學(xué)教育的副作用。

醫(yī)學(xué)的長(zhǎng)學(xué)制再加上三年規(guī)范化培養(yǎng)，學(xué)生普遍反映課業(yè)重，考試多，醫(yī)學(xué)求學(xué)之路充滿了艱辛，負(fù)向的職業(yè)情感體驗(yàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同造成了影響。加上醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)有部分課程設(shè)置的不合理，由此導(dǎo)致在滿懷熱情步入醫(yī)學(xué)院校后，對(duì)醫(yī)學(xué)的熱情逐漸冷卻。

3 提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值認(rèn)同的對(duì)策

醫(yī)學(xué)生是醫(yī)療保障體系中的后備力量，是國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生工作未來的骨干，做好醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，關(guān)系到醫(yī)學(xué)的發(fā)展和人民生命健康。

3.1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值教育

職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)認(rèn)同的核心，理想、信念、世界觀對(duì)于職業(yè)認(rèn)同的影響集中體現(xiàn)在職業(yè)價(jià)值觀上，它不僅表現(xiàn)在人們的擇業(yè)觀上，也表現(xiàn)在人們?cè)诰唧w工作中的工作態(tài)度上，是個(gè)體人生價(jià)值觀的重要組成部分。針對(duì)醫(yī)學(xué)生的理想、信念、世界觀教育重點(diǎn)解決“個(gè)人主體意識(shí)增強(qiáng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨于務(wù)實(shí)、職業(yè)目標(biāo)短期化和功利化、職業(yè)價(jià)值取向多元化和動(dòng)態(tài)化”等職業(yè)價(jià)值觀中存在的問題，結(jié)合特定的時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)象，找尋與醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。在醫(yī)學(xué)職業(yè)價(jià)值觀教育中注重實(shí)證研究與思辨研究相結(jié)合、學(xué)術(shù)性研究與行動(dòng)研究相結(jié)合，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)苦樂觀、職業(yè)待遇觀以及客觀的職業(yè)地位觀，增進(jìn)對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性。

3.2 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育

實(shí)踐證明學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知越深，其職業(yè)認(rèn)同越高，從業(yè)的思想準(zhǔn)備越充分，應(yīng)對(duì)問題的能力越強(qiáng)。通過醫(yī)學(xué)職業(yè)認(rèn)知教育，增進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)生職業(yè)的適應(yīng)性，堅(jiān)定獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，做好吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備，提高學(xué)醫(yī)、行醫(yī)苦與累對(duì)職業(yè)價(jià)值認(rèn)同影響的免疫力。通過職業(yè)認(rèn)知教育幫助學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)情感、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鞏固職業(yè)意志，勇于克服學(xué)習(xí)和工作中遇到的種種困難。通過職業(yè)認(rèn)知教育幫助學(xué)生提高責(zé)任心和敬業(yè)精神，減少因醫(yī)療糾紛對(duì)職業(yè)認(rèn)同帶來的負(fù)向體驗(yàn)。通過職業(yè)認(rèn)知教育幫助學(xué)生從醫(yī)生職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定、可以為國(guó)民健康盡力也可以促進(jìn)自身及家人的健康管理等角度強(qiáng)化職業(yè)承諾。在日常教育特別是在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中指導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)成就，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的向往與憧憬。幫助學(xué)生找到個(gè)人與社會(huì)的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)追求與社會(huì)需要的和諧統(tǒng)一，從而堅(jiān)定職業(yè)定向，最大限度地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。［5］

3.3 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)人文教育

人文素養(yǎng)教育的實(shí)質(zhì)是做人的教育，是培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，鑒定學(xué)生從事社會(huì)工作、承擔(dān)社會(huì)角色，特別是職業(yè)角色的重要基礎(chǔ)。對(duì)醫(yī)學(xué)生涉及醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)與社會(huì)、醫(yī)學(xué)的意義和目的、職業(yè)傷害與權(quán)益、醫(yī)學(xué)心理、醫(yī)學(xué)法律法規(guī)、醫(yī)學(xué)與環(huán)境以及醫(yī)患關(guān)系等相關(guān)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)愛病人、關(guān)愛生命的人文精神。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部的職業(yè)認(rèn)同比普通學(xué)生高，原因在于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮了隱性課程的效果，促進(jìn)了學(xué)生的人際交往，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、觀察能力、語言表達(dá)能力等綜合能力，綜合能力高的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)出高的職業(yè)信念、高的職業(yè)承諾、高水平的職業(yè)行為，因此以社會(huì)實(shí)踐為載體的綜合能力培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要一環(huán)。教師的一言一行都將潛移默化地影響學(xué)生，而臨床教師對(duì)醫(yī)學(xué)生的影響力更高，容易獲得學(xué)生的信任。所以臨床教師在專業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施有關(guān)敬業(yè)愛崗、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)業(yè)成才等人文素養(yǎng)方面的教育能夠收到事半功倍的效果，所以提升教師的人文素質(zhì)也是醫(yī)學(xué)生人文職業(yè)教育的有效途徑。

3.4 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育

進(jìn)入21世紀(jì)，全球醫(yī)學(xué)高等教育基本要求強(qiáng)調(diào)指出，敬業(yè)精神和倫理行為是醫(yī)療實(shí)踐的核心，應(yīng)把職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理等同醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床技能一樣作為保證其畢業(yè)生具備“基本要求”所規(guī)定的核心能力和基本素質(zhì)之一。教師要善于運(yùn)用新的教學(xué)方法和技巧、生動(dòng)有趣的授課形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主動(dòng)參與中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升專業(yè)技能。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)重塑“救死扶傷”、“醫(yī)者父母心”的良醫(yī)形象。教育學(xué)生從社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科解讀醫(yī)患關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)醫(yī)生的責(zé)任與義務(wù)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、善于表達(dá)。加強(qiáng)自身修養(yǎng)和涵養(yǎng)，在醫(yī)療工作中做到相互尊重，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。遵循“從初學(xué)者到實(shí)踐專家＂的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，在專業(yè)學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐中不斷自我增長(zhǎng)。通過醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)出醫(yī)術(shù)精湛，醫(yī)德高尚、符合社會(huì)需要的復(fù)合型醫(yī)務(wù)工作者。

3.5 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)前景與職業(yè)生涯等問題有一個(gè)較為準(zhǔn)確的認(rèn)知與判斷，合理降低就業(yè)期望值，有效下移就業(yè)重心。教育醫(yī)學(xué)生立足眼前，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，努力學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自身各種能力的鍛煉，督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為以后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)興趣和心理特點(diǎn)及能力傾向有清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生為進(jìn)入職場(chǎng)做好充分的準(zhǔn)備；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)，把自身特點(diǎn)和職業(yè)需要結(jié)合起來，做好自我定位，在適合的工作崗位發(fā)揮專業(yè)和能力所長(zhǎng)；教育醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)知與評(píng)價(jià)自身價(jià)值，堅(jiān)持集體職業(yè)價(jià)值取向，根據(jù)用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，主動(dòng)自覺調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的能力和素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)；教育醫(yī)學(xué)生樹立積極主動(dòng)的求職心態(tài)，把握就業(yè)形勢(shì)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

［1］何秋霞.職業(yè)價(jià)值觀研究綜述［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（8）：141-145.

［2］雷鳴，曾國(guó)華，袁堅(jiān)，等.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)精神教育［J］.教育探索，2009，（3）：11-12.

［3］劉瑞梓，魯映青，孫利軍.醫(yī)學(xué)人文教育新模式的創(chuàng)建與探索［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（6）：643-645.

［4］高鳳香.關(guān)于高職院校加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育問題的分析思考［J］.價(jià)值工程，2011，（7）：307-308.

［5］張麗莉.醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2010.

〔修回日期2014-09-10〕

〔編 輯 李恩昌〕

Promoting the Professional Value Identity of M edical Students

CHEN Xuefeng，LIANG Bo，SUN Dan，LIANG Junfeng
（Students'Affairs Office，Xi'an Jiaotong University，Xi'an 710061，China，E-mail：cxf309@mail.xjtu.edu.cn）

Based on the present situation ofmedical students'professional value identity，this paper analyzed the reasons for lowmedical students'professional value identity，including：the negative impactof social reality；the defect ofmedical education；medical students'own factors.On this basis，medical students'professional value identity，vocational cognitive education，vocational humanistic education and professional education should be strengthened so as to enhance themedical students'professional value identity，promote the development ofmedical education and national health.

Medical Students；Professional Value；Professional Value Identity；Medical Education

R192

A

1001-8565（2014）05-0664-03

2014-05-16〕