微博在衛(wèi)生統(tǒng)計學輔助教學中的應用探析

平智廣 劉 莉 王愛英 詹芳芳

微博即微型博客或者“一句話博客”，是微博客(MicroBlog)的簡稱，它作為一種新媒體信息傳播方式，以超強的時效性、便捷的實用性、創(chuàng)新的交互性等優(yōu)勢[1]，越來越受到教育工作者的關(guān)注，并逐步被應用到教學實踐中。本文將結(jié)合衛(wèi)生統(tǒng)計學教學實踐探討微博在輔助教學中的作用及注意事項。

一、微博的跨時空性和簡單性使統(tǒng)計知識的交流互動達到前所未有的便捷

目前在英語、計算機等教學領(lǐng)域微博輔助教學已初見成效[2-3]。衛(wèi)生統(tǒng)計學以涉獵基礎知識多，應用條件易混淆、應用范圍廣、實用性強、具體方法運用靈活、統(tǒng)計軟件龐雜等特點成為醫(yī)學本科生及研究生教學的重點及難點[4-5]。經(jīng)常有學生在課間、課后在教室或教研室找老師答疑，通過電話、電子郵件向老師咨詢，其問題既有對書本知識的不理解，也有對學習資料的索求，還有對科研設計的求助以及對軟件應用的困惑，問題的廣度、深度不一。而問題的詢問方式常常受到時間、地點的限制。

而微博在形式上的跨時空性打破了上課時間、地點的限制[6]，免去了師生之間面對面交流的不便，減少了手機通話的消費，學生可以在非上課時間隨時在微博上主動、自由地發(fā)表自己的見解或擲出自己的問題，將自己所學所思所感及時進行歸類整理，或者在網(wǎng)絡上做學習筆記，所有學生和老師均可在適宜的時間查看、跟帖或回答。教師可以了解學習者的學習情況，對自己的教學計劃或教學策略等予以及時調(diào)整，學生在看到別人對某個主題發(fā)表的見解時，會積極主動地去思考問題，甚至激發(fā)自己的靈感，從而使思維更加敏銳，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。通過微博這個交流的平臺，師生之間、學生之間關(guān)注度明顯提高，可以促進教師和學習者之間的情感交互，形成醫(yī)學統(tǒng)計知識網(wǎng)絡交流圈，保證了教學的互動性，交流的廣泛性、簡潔性和趣味性。

二、微博內(nèi)容的豐富性是對課堂教學極大的補充

目前常規(guī)的衛(wèi)生統(tǒng)計學教學采取理論加實驗的方式。理論課以講述統(tǒng)計學基本理論為主，形式上采取多媒體教學結(jié)合板書，我校的實驗課主要是利用SPSS軟件對教材上的習題進行講解和練習。限于課時等原因，課堂上不可能對全部公式進行數(shù)學推導，無法對方法、公式等應用條件逐個進行詳細的解釋和剖析，無法對一些課堂上不講但實際應用卻比較普遍的高端統(tǒng)計方法進行介紹，而且統(tǒng)計軟件以SPSS為主，其他軟件涉及較少。生物醫(yī)學研究領(lǐng)域應用比較廣泛的統(tǒng)計學軟件除SPSS外，還有SAS、Epidata、Epi Info、R、Stata、Excel等[7- 8]，這些軟件也有各自的優(yōu)點，若適當掌握往往會起到事半功倍的效果。

當前互聯(lián)網(wǎng)上有著種類繁多的公開共享的教育信息資源，且這些教學資源形式多樣，有統(tǒng)計學名家名師的教學視頻，自學PPT、知識點動畫、優(yōu)秀書籍或參考書目等。這些資源往往存在于各大高校的教學網(wǎng)站或一些論壇及教學資源庫中，雖然這些網(wǎng)站搜集有大量的資源，但它們的分布范圍非常廣泛，而且各網(wǎng)站或論壇間的資源還具有很大的重復性，對學習者檢索利用這些信息資源的要求較高。若學習者僅憑個人搜羅猶如大海撈針，常常被淹沒在學習資料的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴。這樣不利于學習者進行自主學習，也不利于學習者將信息進行篩選并內(nèi)化[9]。而通過大量“粉絲”的“捕撈”、選擇、上傳或鏈接，不但能夠極大地豐富統(tǒng)計學知識，更重要的是“粉絲”們對信息進行精煉、篩選及點評，這種對信息的再加工和二次交流將對其他人對資源的關(guān)注和利用起到一定的參考作用。另外，學生還能夠通過微博不定時的轉(zhuǎn)發(fā)、回復提醒反復強化之前見過的內(nèi)容，不斷加深印象和理解。

三、微博的廣泛關(guān)注性有助于提高學生解決實際問題的能力

雖然醫(yī)學生的本科階段和研究生階段均開設了衛(wèi)生統(tǒng)計學(或稱醫(yī)學統(tǒng)計學或生物統(tǒng)計學)課程，但一涉及到具體的科研問題學生卻一片茫然，無法將理論與實際相結(jié)合。經(jīng)常有學生、臨床醫(yī)生甚至其他專業(yè)的科研人員向統(tǒng)計學教研室教師求助諸如實驗設計、樣本量估算、調(diào)查表設計、數(shù)據(jù)分析、圖表繪制等實際問題。將理論與實踐相結(jié)合的教學方式已經(jīng)達成衛(wèi)生統(tǒng)計學教學的共識[10-11]。為此，統(tǒng)計學教學也采取了很多改革以期改善此種狀況，如期刊統(tǒng)計問題糾錯、PBL教學等，的確起到了一定的作用，但這些教學法往往受到時空的限制而缺乏持續(xù)性，在學完統(tǒng)計學之后便結(jié)束，而學生實際應用統(tǒng)計知識解決問題的時間往往要推遲1至多年，此時，知識的遺忘率已經(jīng)相當高了。

而微博在內(nèi)容上的延展性和在時間上的延伸性有效地解決了上述問題。在基礎理論學習階段，教師或研究生可以將實際問題擲出，如給出研究目的，要求大家集思廣益，進行研究方案的策劃，并可附帶獎勵措施，那么此貼一經(jīng)發(fā)出將“一石激起千層浪”，引發(fā)學生利用現(xiàn)有知識進行積極思考，有助于培養(yǎng)學生的橫向聯(lián)系能力、綜合分析能力、細節(jié)問題解決能力等實際技能。而對于學過統(tǒng)計學，但卻不能解決科研中所碰到的實際問題者，也可發(fā)博文求助，“粉絲”們的回答也將為問題提供快速、豐富的解決方案，這也是我們學習衛(wèi)生統(tǒng)計學的重要價值所在。

四、微博的使用有助于提高統(tǒng)計學教師的水平

詹紹康教授曾經(jīng)指出隨著科技知識的膨脹，學科的綜合和交叉，醫(yī)務工作者對海量數(shù)據(jù)的掌握，都需要更為全面和新興的統(tǒng)計方法來處理，衛(wèi)生統(tǒng)計學教師同樣面臨著值得深思的尖銳的挑戰(zhàn)，衛(wèi)生統(tǒng)計學教師除了要承擔傳統(tǒng)定義的“衛(wèi)生統(tǒng)計學”教學，可能還需要掌握更為全面的相關(guān)知識[12]。通過微博的建立與交流，教師可以隨時學習新知識，追蹤知識更新的步伐；可以隨時記錄自己的教學內(nèi)容并與其他教師交流，實現(xiàn)資源共享；可以聽取學習者的意見和建議，診斷和檢討自己的教學活動，不斷提高自己的教學水平。

五、使用微博輔助統(tǒng)計學教學的注意事項

雖然微博輔助教學具有眾多優(yōu)勢，然而實踐發(fā)現(xiàn)它也存在一些問題。如：⑴學生參與率問題。有部分學生參與積極，而部分學生始終未發(fā)表意見。⑵上傳的資料良莠不齊。⑶跑題現(xiàn)象：由于發(fā)表微博的相對自由性和開放性，“粉絲”們難免在探討統(tǒng)計學問題的同時談論一些無關(guān)話題。

針對暴露出的問題，老師可采取一些方法進行解決或引導。有學者提出微博輔助教學的I-OPQR原則[13]，即introductor (引導性)、original(原創(chuàng)性)、participatory(參與性)、quality oriented(質(zhì)量導向性)和reliable(可信性即教師可為學生指定可信度高的微博關(guān)注的范圍)。參考本領(lǐng)域及其他專業(yè)微博輔助教學的經(jīng)驗教訓，不難發(fā)現(xiàn)微博輔助教學的關(guān)鍵點在于教師的合理引導。可采取一些具體措施，如：⑴應多鼓勵學生參與，并可考慮對發(fā)表見解多且好的學生予以一定范圍的成績(如百分制中的3～5分)浮動；⑵增加統(tǒng)計實驗室的開放頻率和時間。我校的統(tǒng)計學實驗室擁有150余臺較高配置的電腦，均可上網(wǎng)，可有效解決部分學生沒有電腦，上網(wǎng)不便的困難，有望將“潛水(不發(fā)言)”的粉絲爭取到“吐泡(偶爾發(fā)言)”甚至“活躍粉絲”。⑶統(tǒng)計教研室的老師應有計劃地對微博進行管理，可采取排班制對微博言論和學習資料進行瀏覽，甄別和篩選，以保證上傳資料的質(zhì)量。⑷為了不要避免產(chǎn)生太多的垃圾語言，防止一些不良信息產(chǎn)生，可利用微博中對昵稱的備注設置，將學生的昵稱修改為實名(即只有老師可以看到學生的真名)，這樣既保證了學生的隱私，也有利于教師對交流的管理。對于發(fā)表垃圾信息及不良言論的“粉絲”，進行舉報或直接移除。

另外，有學者建議：微博的交流應多鼓勵學生間的互動，老師僅對討論中有誤的說法進行糾正，對學生討論不能解決的問題進行解答，以免老師的負擔過重而無法持續(xù)下去。針對微博字數(shù)較少的特點，可將其與網(wǎng)盤、博客等交流平臺相結(jié)合，以彌補微博輔助教學的不足。

微博作為一個新興的輔助教學手段能夠很好地解決衛(wèi)生統(tǒng)計學教學中的一些問題，以其方便、快捷、有效等優(yōu)勢，越來越受到教育工作者的關(guān)注和重視。教師在教學中應用微博技術(shù)可以很好地擴大課堂的教學成果，讓微博成為學生深度閱讀、思想共享、獨立學習，鍛煉能力的有效平臺，但微博不能替代課堂教學的重要位置[14]。如何合理引導使其充分發(fā)揮作用，還有待于廣大一線教師的實踐和研究。

參 考 文 獻

1.楊帆.關(guān)于微博在高校教學中的應用優(yōu)勢探討.考試(教研版), 2012，(7):17.

2.王莎莎.微博在計算機職業(yè)教育中的應用.遼寧師專學報(自然科學版), 2012, 14(1):36-37+42.

3.車玲, 苑馨蕊.微博在大學英語教學管理中的效用研究.長春師范學院學報, 2012, 31(2):167-168.

4.胡冬梅, 劉啟貴.PBL教學法在研究生衛(wèi)生統(tǒng)計學實驗課中的應用效果評價.中國高等醫(yī)學教育, 2011(2):110-111.

5.平智廣, 劉莉.醫(yī)學統(tǒng)計學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的幾點建議.中國衛(wèi)生統(tǒng)計, 2012, 29(4):618-619.

6.史云燕.微博在英語教學中的應用探析.軟件, 2012, 33(5):116-118.

7.向窮, 施樹良, 李鈺.常用統(tǒng)計軟件在生物統(tǒng)計中的應用比較.現(xiàn)代生物醫(yī)學進展, 2009, 9(9):1775-1777+1789.

8.王建民.Stata——一個新型統(tǒng)計軟件.中華流行病學雜志, 1994, 15(5):318.

9.譚支軍.博客——網(wǎng)絡教學新工具.現(xiàn)代遠程教育研究, 2005(1):52-54+72.

10.馮虹, 李鴻, 姚科, 朱彩蓉.四川大學本科生《衛(wèi)生統(tǒng)計學》實踐教學現(xiàn)狀調(diào)查.現(xiàn)代預防醫(yī)學, 2011, 38(15):2936-2938.

11.李麗霞,郜艷暉,周舒冬,等.預防醫(yī)學專業(yè)學生對《衛(wèi)生統(tǒng)計學》實踐性教學模式認知的調(diào)查研究.數(shù)理醫(yī)藥學雜志, 2013, 26(1):66-68.

12.詹紹康.衛(wèi)生統(tǒng)計教學改革與發(fā)展.中國衛(wèi)生統(tǒng)計, 2004, 21(5):24-26.

13.農(nóng)民慶, 趙足娥.“I-OPQR”教學原則——微博英語教學方法探討.神州, 2012(27):100.

14.袁麗.基于互動教學理論范式的微博輔助教學實施探究——以傳媒類課程在新浪微博上的教學實踐為例.價值工程, 2012，(24):248-250.