河北省教育技術(shù)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)策略

孫衛(wèi)華，郭 偉

（1．河北大學(xué) 教育學(xué)院 ，河北 保定 071002；2．河北大學(xué) 校長(zhǎng)辦公室，河北 保定 071002）

河北省中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）指出，“實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由過(guò)度依賴資源消耗向主要依靠科技創(chuàng)新和提高人力資源質(zhì)量的根本轉(zhuǎn)變，……能否抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，如期實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)鍵在人才”［1］，可見(jiàn)人才的重要性被提升到戰(zhàn)略高度，同時(shí)突出高等教育在人才培養(yǎng)中的地位，“積極推進(jìn)高等教育改革，以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，建立人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制，加強(qiáng)特色學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”，已是自上而下的共識(shí)。

高校的人才培養(yǎng)以學(xué)科專業(yè)為單位，其中的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)屬于教育學(xué)科中的應(yīng)用學(xué)科，其發(fā)展緊跟技術(shù)的步伐。但不容忽視的是，教育技術(shù)學(xué)作為伴隨我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程而快速發(fā)展的專業(yè)，目前正處于發(fā)展的瓶頸期，面臨著諸如招生、實(shí)踐、就業(yè)等多種困境［2］，因而專業(yè)改革勢(shì)在必行。

一、河北省教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科建設(shè)現(xiàn)狀

河北省教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在全國(guó)有一定的影響力，其中河北大學(xué)是我國(guó)最早的3所教育技術(shù)學(xué)碩士研究生學(xué)位授予單位之一。目前在全國(guó)211所開設(shè)該專業(yè)的高校中，河北省擁有7所，處于全國(guó)各省的平均水平。

表1 河北省7所高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基本情況一覽表

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綜合起來(lái)，河北省教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)存在著各校特色不明顯，課程設(shè)置相似，畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺，專業(yè)方向狹窄等切實(shí)問(wèn)題，表現(xiàn)為就業(yè)存在一定困難，與社會(huì)需求對(duì)接有差距。在針對(duì)一所高校本科專業(yè)學(xué)生的大樣本調(diào)查中，在專業(yè)興趣方面，針對(duì)五個(gè)選項(xiàng)“A很不喜歡B不太喜歡C一般D喜歡E很喜歡”，最多的選擇興趣一般，比例為71%，表示喜歡本專業(yè)的比例只有23%，值得注意的是還分別有3%的同學(xué)選擇 “不太喜歡”與“很不喜歡”，經(jīng)進(jìn)一步訪談得知，對(duì)專業(yè)缺乏興趣的主要原因就是課程面窄，理論性課程偏多，實(shí)踐不足等。

二 、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)取向的必然性

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)深厚、專業(yè)技能過(guò)硬、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)面廣泛的復(fù)合型人才。要想達(dá)成這一目標(biāo)，教學(xué)改革的大方向是必須的，關(guān)鍵是怎樣變？其中跨學(xué)科取向是一個(gè)重要的戰(zhàn)略發(fā)展思路。

首先這是教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)性質(zhì)決定的。教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生于世界大戰(zhàn)期間的美國(guó)，直接滿足于戰(zhàn)時(shí)大量培訓(xùn)人才的社會(huì)需要。從學(xué)科誕生之日起，就與日新月異的媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)，更多地負(fù)載著偏向應(yīng)用，解決軍事培訓(xùn)、教育教學(xué)等實(shí)際問(wèn)題，追求教學(xué)最優(yōu)化的使命。教育技術(shù)從初創(chuàng)之時(shí)就具有的多學(xué)科交叉特質(zhì)，直接影響其學(xué)科歸屬、定位、課程設(shè)置及專業(yè)方向的選擇。

教育技術(shù)專業(yè)的形成和發(fā)展進(jìn)程中受到許多相關(guān)學(xué)科及專業(yè)的影響，如心理學(xué)、傳播學(xué)、信息科學(xué)、課程與教學(xué)論、社會(huì)學(xué)等。很多相關(guān)學(xué)科體系及研究方法的進(jìn)展都會(huì)給教育技術(shù)學(xué)帶來(lái)重大的影響，引起學(xué)科的變化與成長(zhǎng)。比起中文、法律等這些傳統(tǒng)學(xué)科，以及教育學(xué)內(nèi)部的教育史、比較教育學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)，教育技術(shù)專業(yè)突出地體現(xiàn)出自身的跨學(xué)科屬性。

其次是順應(yīng)國(guó)際宏觀的專業(yè)調(diào)整大趨勢(shì)。學(xué)科專業(yè)劃分的初衷是為了人類知識(shí)的積累與傳承，但近些年出現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)，各個(gè)學(xué)科專業(yè)之間壁壘森嚴(yán)、互不交流，人才知識(shí)背景單一、不能勝任綜合性問(wèn)題解決的弊端［3］。各國(guó)的有識(shí)之士都意識(shí)到，學(xué)科分化的同時(shí)，也需要學(xué)科間有意識(shí)的密切融合與協(xié)作，目的仍是為了培養(yǎng)具備綜合能力的富于創(chuàng)造型思維的高端人才［4］。

再次是就業(yè)的需要。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)多限于學(xué)校，從事信息技術(shù)課程教學(xué)或電教中心等機(jī)構(gòu)的教輔工作。也有部分學(xué)生進(jìn)入公司，從事編程、網(wǎng)站開發(fā)等工作，但往往反映學(xué)校中學(xué)到的技術(shù)類知識(shí)不夠深厚，欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另有少部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，但由于所學(xué)知識(shí)的限制往往不能擔(dān)當(dāng)重任，很多知識(shí)空白需要填補(bǔ)。因此為拓寬教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，意味著在課程設(shè)置等方面，要充分與相關(guān)學(xué)科專業(yè)合作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)興趣選擇自己未來(lái)有意從事行業(yè)的相關(guān)課程，獲得多元化的職業(yè)發(fā)展。

三、國(guó)外與國(guó)內(nèi)兄弟院?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

（一）國(guó)外教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科發(fā)展趨向

國(guó)外教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，也在不斷發(fā)展變化，首先從名稱上，由之前的教育技術(shù)（educational technology），或教學(xué)技術(shù)（instructional technology），更名為偏重學(xué)習(xí)（learning）、績(jī)效（performance）、設(shè)計(jì)（design）等核心詞匯的新專業(yè)名稱，體現(xiàn)出心理學(xué)、管理學(xué)、設(shè)計(jì)科學(xué)等學(xué)科與教育技術(shù)學(xué)的交叉融合。尤其表現(xiàn)為從原來(lái)重視教育與教學(xué)，轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)本身；從原來(lái)只重視教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)而更關(guān)注績(jī)效與產(chǎn)品。

比如其中很具備代表性的美國(guó)斯坦福大學(xué)，其教育學(xué)院曾在上世紀(jì)八十年代關(guān)閉教育技術(shù)專業(yè)，但于1996年設(shè)立了與教育技術(shù)學(xué)有傳承關(guān)系的碩士專業(yè)——學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)（Learning，Design and Technology，LDT），致力于借助新技術(shù)重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)藍(lán)圖。專業(yè)目的是培養(yǎng)具備多領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的學(xué)者，研究發(fā)生在各種有意義情境中的學(xué)習(xí)。專業(yè)課程綜合性很強(qiáng)，涉及學(xué)習(xí)、研究、技術(shù)和設(shè)計(jì)，還包括各種小型跨學(xué)科討論會(huì)及多種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。有關(guān)技術(shù)的課程，需要學(xué)生掌握編程、圖形設(shè)計(jì)、模擬建模、用戶體驗(yàn)、游戲開發(fā)、視頻制作等［5］。

該專業(yè)與斯坦福學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心、語(yǔ)言與信息研究中心兩所跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)關(guān)系密切，與硅谷的不少IT公司也有良好合作關(guān)系。該專業(yè)屬于教育學(xué)院，但招收的學(xué)生有明顯的多元化知識(shí)背景，且課程由全校范圍院系提供，涉及教育、工程、設(shè)計(jì)、商業(yè)、美術(shù)、法律等多領(lǐng)域。任課教師學(xué)術(shù)背景寬厚，興趣廣泛，研究方向涉及可視化、代理技術(shù)、非正規(guī)學(xué)習(xí)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重不同學(xué)科的整合，采取基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境實(shí)習(xí)，最終開發(fā)出一項(xiàng)實(shí)際的學(xué)習(xí)技術(shù)作為碩士項(xiàng)目。因?qū)W校臨近硅谷，因而方便創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生將最初的學(xué)習(xí)創(chuàng)意借助先進(jìn)技術(shù)手段變成現(xiàn)實(shí)的解決方案［6］。每位學(xué)生都擁有自己的在線電子學(xué)檔，全面記錄了求學(xué)經(jīng)歷，內(nèi)容形式多樣，既有文字記載的感悟，也有圖片呈現(xiàn)的美術(shù)作品，還有針對(duì)自己項(xiàng)目的在線互動(dòng)軟件，全方位地展示了該生的學(xué)習(xí)成果。由于該專業(yè)學(xué)生的出色表現(xiàn)，他們?cè)谌８髟合甸_設(shè)的課堂都贏得了出眾聲譽(yù)。這固然部分由于生源質(zhì)量高，同時(shí)也得益于學(xué)校遠(yuǎn)見(jiàn)的跨學(xué)科培養(yǎng)策略，調(diào)動(dòng)各種可用學(xué)習(xí)資源，最大限度發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

與斯坦福大學(xué)相關(guān)的是，美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)原教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱于2012年也正式改為：學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì) 與 技術(shù) （Learning，Design and Technology，LDT）），與斯坦福大學(xué)一樣，這一現(xiàn)象不只是巧合，而是印證了教育技術(shù)專業(yè)戰(zhàn)略重點(diǎn)向?qū)W習(xí)與設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，走跨學(xué)科綜合化發(fā)展道路的大趨勢(shì)。

再比如，美國(guó)印地安那大學(xué)2010年教育技術(shù)碩士人才培養(yǎng)方向?yàn)橐韵氯齻€(gè)：工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)與績(jī)效改進(jìn)（Workplace Learning and Performance Improvement，WLPI）；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐（Instructional Systems Design Practice，ISDP）；學(xué)習(xí)技術(shù)（Learning Technologies，LT）。這些方向同樣突破了以往教育技術(shù)學(xué)局限于媒體技術(shù)的狹隘領(lǐng)域，與心理學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)等密切相關(guān)，體現(xiàn)出明顯的跨學(xué)科特色。

（二）國(guó)內(nèi)兄弟院校的跨學(xué)科辦學(xué)特色相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

在2005年發(fā)表的論文《基礎(chǔ)厚特色強(qiáng)口徑寬》，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)張祖忻教授介紹了該校走專業(yè)特色發(fā)展道路的成功經(jīng)驗(yàn)。他們較早前瞻性地意識(shí)到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才必須要走跨學(xué)科復(fù)合型人才成長(zhǎng)之路，根據(jù)上海當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化具體情況，將專業(yè)劃分為三個(gè)大方向，即企業(yè)績(jī)效技術(shù)、社會(huì)教育傳播和外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)，課程的設(shè)置首先注重專業(yè)基本素質(zhì)與核心能力的培養(yǎng)，以“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)、擴(kuò)大選修范圍”為原則，為不同方向的學(xué)生安排有差異的課程，為學(xué)生聯(lián)系多種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生今后廣闊的就業(yè)空間奠定了基礎(chǔ)［7］。

其余如華南師范大學(xué)的未來(lái)教育研究中心、南京師范大學(xué)教育游戲研究中心等，都屬于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的衍生物，都在探索因地制宜的滿足社會(huì)需求服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特色辦學(xué)之路。

四、河北省教育技術(shù)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)策略

河北省教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高校是全國(guó)的一個(gè)縮影，面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)既有共性，又有自己獨(dú)特經(jīng)濟(jì)、地域形成的個(gè)性，總的來(lái)說(shuō)，借鑒以上國(guó)內(nèi)外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，河北省教育技術(shù)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)策略可從以下幾方面出發(fā)：

（一）從學(xué)校高層管理者的視角，學(xué)習(xí)國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)的專業(yè)辦學(xué)觀念，面向社會(huì)與市場(chǎng)的人才需求，打破狹窄的學(xué)科專業(yè)的門戶之見(jiàn)，樹立宏觀的跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念。自上任下地理順學(xué)科、專業(yè)及課程的關(guān)系，打破各自為政、單一狹隘的院系壁壘，適度增加選修課比重，同時(shí)設(shè)置跨學(xué)科的綜合性課程。

（二）在保證基礎(chǔ)素質(zhì)與核心能力的前提下，結(jié)合各個(gè)學(xué)校學(xué)科專業(yè)設(shè)置實(shí)際條件，調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃與課程結(jié)構(gòu)，辦出自身的跨學(xué)科特色，形成差異性競(jìng)爭(zhēng)力。河北省開設(shè)有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的七所高校，各有不同特色。如211工程之一的燕山大學(xué)較強(qiáng)的工科背景，河北師大與唐山師院同屬師范院校，河北大學(xué)則是文理工兼具的綜合性大學(xué)；河北大學(xué)在全國(guó)最早獲得教育技術(shù)學(xué)碩士授予權(quán)，擁有多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。河北師大、燕山大學(xué)也有教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)；此外還有保定學(xué)院、衡水學(xué)院等具有教育技術(shù)學(xué)專科的一批學(xué)校，他們?cè)趯?shí)踐環(huán)節(jié)富有經(jīng)驗(yàn)。因此一方面要充分利用各學(xué)校本身專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置更多高質(zhì)量的有更大選擇余地的課程；另一方面各校專業(yè)差異性的存在，作為資源也客觀上提供了不同學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)協(xié)作辦學(xué)的可能性，便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮綜合性優(yōu)勢(shì)。

（三）與企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等密切合作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為跨學(xué)科人才培養(yǎng)架設(shè)理論到實(shí)踐的橋梁。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖大多歸屬在教育學(xué)院，但與一般的文科專業(yè)有非常大的差別，對(duì)于技術(shù)的掌握、解決問(wèn)題及動(dòng)手能力的要求，并不低于計(jì)算機(jī)等相關(guān)理工專業(yè)，對(duì)綜合能力的要求還要高于一般專業(yè)，因而對(duì)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐場(chǎng)所技術(shù)環(huán)境都有較高要求，往往單純依靠學(xué)校本身資源難以完全滿足。

在這一點(diǎn)上，高校需要有走出去，主動(dòng)尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)及人才市場(chǎng)的戰(zhàn)略眼光，在與企業(yè)等機(jī)構(gòu)的合作中，為自己的學(xué)生爭(zhēng)取更優(yōu)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，同時(shí)根據(jù)用人單位的反饋信息，及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)優(yōu)良的畢業(yè)生素質(zhì)樹立自身形象，形成與企業(yè)的雙贏局面。

（四）充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)條件，加強(qiáng)學(xué)生在信息化環(huán)境下跨學(xué)科學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的能力。近些年社會(huì)性軟件及免費(fèi)開源教育資源不斷發(fā)展，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源從質(zhì)量到數(shù)量都有了大幅提升，學(xué)生有效利用時(shí)間，開展檢索性學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)相近專業(yè)的知識(shí)，與相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的專家學(xué)者交流思想探討問(wèn)題，這是信息時(shí)代最重要的學(xué)習(xí)方式，亦是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力及元認(rèn)知水平的重要策略。這樣的自主學(xué)習(xí)自由度大局限小，為進(jìn)一步成長(zhǎng)為跨學(xué)科人才奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié) 語(yǔ)

跨學(xué)科人才培養(yǎng)是個(gè)適應(yīng)教育發(fā)展潮流的大課題，涉及方方面面的因素，難以一蹴而就。河北省的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展，可以借鑒國(guó)內(nèi)外已有的經(jīng)驗(yàn)，以條件具備的高校為試點(diǎn)，按照行動(dòng)研究的思路階段性地推進(jìn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐的過(guò)程中逐步完善跨學(xué)科人才培養(yǎng)的思路與計(jì)劃。

［1］河北省中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［EB／OL］．http：／／baike．baidu．com／view／5732434．htm．

［2］王洋．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生流向問(wèn)題研究［J］．電化教育研究，2005（7）：22－26．

［3］劉小強(qiáng)．理順關(guān)系 打破對(duì)應(yīng)［J］．中國(guó)高教研究，2010（3）：30－32．

［4］牛力．近年來(lái)美國(guó)大學(xué)推進(jìn)學(xué)科交叉的舉措及其啟示［J］．煤炭高等教育，2009（1）：67－69．

［5］History of LDT［EB／OL］．http：／／gse－ldt．stanford．edu／about／history．

［6］About LDT［EB／OL］．http：／／gse－ldt．stanford．edu／about．

［7］張祖忻．基礎(chǔ)厚 特色強(qiáng) 口徑寬［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（2）：3－6．