走出文科物理教學(xué)的誤區(qū)

◆王桂玲

(蘭州西北中學(xué))

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.古人云:“親其師，信其道”

當(dāng)好一個(gè)文科物理教師，尤其如此。首先教師要克服自己對(duì)文科生及教學(xué)的懈怠情緒，走進(jìn)文科學(xué)生，幫助他們樹(shù)立學(xué)好物理的自信心，并在人文的課堂中，努力營(yíng)造學(xué)生樂(lè)于參與的氛圍。

2.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)

從教材編排看，“普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)”選修1－1模塊，側(cè)重了物理學(xué)與社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的融合，強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)對(duì)人類(lèi)文明的影響，敘述流暢，圖文并茂，注重了發(fā)揮視覺(jué)形象傳遞更多信息的作用?！按蠹艺劇薄疤剿髡摺薄八伎寂c討論”“科學(xué)漫步”“課題研究”“STS”等欄目，緊密聯(lián)系生活、科技和社會(huì)，新奇有趣，引人入勝，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代性與學(xué)科基礎(chǔ)性。教師備課時(shí)，應(yīng)充分、合理地安排和使用這些資源。此外，有條件的教師，還可以從學(xué)生的生活、需要、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充一些圖片、短片及演示實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，以適合文科學(xué)生的興趣和能力傾向。在資料的搜索和選用上，重點(diǎn)突出兩個(gè)方面信息:

(1)知識(shí)生活化信息。如講到靜電知識(shí)時(shí)，可以從生活中的靜電現(xiàn)象入手，強(qiáng)調(diào)靜電的利弊及消除方法;講到電流知識(shí)時(shí)，注重家電的能耗，家電不要待機(jī)及新型節(jié)能燈原理的講解;講到磁現(xiàn)象知識(shí)時(shí)，著重講磁記錄技術(shù)以及各種磁卡的應(yīng)用及正確保管方法，等等。通過(guò)這些身邊的物理知識(shí)，可以喚醒學(xué)生的思維和探究意識(shí)。另外，作業(yè)安排學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，然后交流，此法收效明顯，值得提倡。如學(xué)生興趣大增，表現(xiàn)欲強(qiáng)，參與度高，參與面廣，師生共享。更重要的是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找，感受到物理知識(shí)就在身邊，自己的生活中離不開(kāi)物理知識(shí)，離不開(kāi)物理學(xué)的思維方式和研究方法，從而使學(xué)生自覺(jué)地為生活而學(xué)習(xí)，為身邊的科學(xué)而學(xué)習(xí)。

(2)媒體信息。主要來(lái)源于電視、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等方面。媒體信息具有直觀、快捷、豐富、生動(dòng)的特點(diǎn)，是物理教學(xué)中比較活躍的因素。教師若能有效利用這類(lèi)信息，隨時(shí)介紹一些，適當(dāng)拓展課可延伸的領(lǐng)域和當(dāng)代熱點(diǎn)問(wèn)題，既能體現(xiàn)出教師的時(shí)代特征，增強(qiáng)物理教師的魅力，也符合學(xué)生心理和時(shí)代精神的需求，從而活躍他們的思想，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如前面提到的電磁輻射問(wèn)題中，可增設(shè)如下信息:

手機(jī)發(fā)射頻率在800～1000兆赫，屬于無(wú)線電波范疇，盡管頻率不高，已對(duì)人的頭部危害較大，它會(huì)對(duì)人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)造成機(jī)能性障礙，引起頭痛、頭昏、失眠、多夢(mèng)和脫發(fā)等癥狀，德國(guó)一項(xiàng)研究首次發(fā)現(xiàn)，手提電話(huà)可能會(huì)導(dǎo)致眼癌……英國(guó)政府明文規(guī)定，為了降低手機(jī)電磁波輻射對(duì)人體可能造成的各種危害，禁止16歲以下未成年人使用。

曬太陽(yáng)、看電視、戴夜光表、乘飛機(jī)、拍X光片等生活中都會(huì)受到的輻射，但通常生活中的輻照是微量的，不會(huì)對(duì)人體造成傷害，大量的輻射對(duì)人體是非常有害的。裝修用的花崗巖、板石材料也有放射性，應(yīng)該采取保護(hù)措施來(lái)減少和防止輻射對(duì)人體的傷害。

這些內(nèi)容使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也使他們了解了科學(xué)技術(shù)的“雙刃劍效應(yīng)”，從而正確評(píng)價(jià)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)功能，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的正確應(yīng)用和人類(lèi)社會(huì)的前途和命運(yùn)，增強(qiáng)了對(duì)人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感，有助于他們形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。

二、降低坡度，循序漸進(jìn)

文科學(xué)生大都會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)這種情況，教師可采取“降低坡度”和“循序漸進(jìn)”兩步走的做法。如在教學(xué)內(nèi)容上，除了教材中的重要公式和計(jì)算外，盡量減少深?yuàn)W的數(shù)學(xué)和繁難的計(jì)算等內(nèi)容，降低坡度。在教學(xué)方法上，靈活多樣，善于運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，貼近學(xué)生的生活實(shí)際和最近發(fā)展水平，并結(jié)合定性和半定量的方法進(jìn)行講解，由淺入深，循序漸進(jìn)，避免損傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，保持無(wú)意注意的持久。在學(xué)習(xí)方法上，可適時(shí)安排了一些探究式和互助式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究式學(xué)習(xí)主要以文獻(xiàn)研究、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、科學(xué)史上重大實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證、重大物理發(fā)現(xiàn)、物理熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查研究、教材中“科學(xué)漫步”“課題研究”為探究?jī)?nèi)容;互助式主要以教材中“思考與討論”“探索者”“大家談”及“STS”問(wèn)題為交流探討的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)互惠共生。

三、凸顯物理學(xué)史的教育功能

1.注重學(xué)生物理思想的升華

文科物理教材編排，整體框架是按照物理知識(shí)的邏輯主線構(gòu)建的，而在具體內(nèi)容的表述上，則有計(jì)劃地精選了一些史料，這些史料把現(xiàn)有知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程放在更真實(shí)的背景下，讓學(xué)生了解科學(xué)問(wèn)題是如何提出來(lái)又如何解決等問(wèn)題。對(duì)這些史料的使用，課堂可采取以下流程。

通過(guò)這樣的流程，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵和本質(zhì)的理解，使學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中，受到熏陶和感悟，得到物理思想上的升華。

2.在科學(xué)教育中滲透人文教育

物理學(xué)史本質(zhì)上就是一門(mén)歷史科學(xué)，是人類(lèi)與物理世界長(zhǎng)期對(duì)話(huà)的記錄。將物理學(xué)史融入物理教學(xué)，符合文科學(xué)生的思維特點(diǎn)，容易使他們產(chǎn)生共鳴。因此，教師要充分利用這些史料，在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史觀、哲學(xué)、美學(xué)及思想品德教育，以保證課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)順利達(dá)成。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)期的文科物理教師，要與時(shí)俱進(jìn)，改變過(guò)去的敷衍塞責(zé)態(tài)度，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，盡責(zé)盡力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，使文科學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力真正得到培養(yǎng)。這是新課標(biāo)對(duì)物理教師的要求，也是每個(gè)物理教師義不容辭的責(zé)任。

［1］葛立新，陳榮，呂思斌，傅院霞，曾愛(ài)云.案例教學(xué)法在文科物理教學(xué)中的運(yùn)用［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(02).

［2］呂加，王佳菱.淺析素質(zhì)教育過(guò)程中文科物理教學(xué)存在的問(wèn)題及建議［J］.中國(guó)科技信息，2009，(06).

［3］倪致祥，顧江鴻.文科物理教學(xué)難點(diǎn)分析與解決建議［J］.阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(02).

［4］周錫生，陳健，彭青，殷瑩.文科物理在大學(xué)生素質(zhì)教育中的地位和作用［J］.江南大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(01).

［5］葛立新，陳榮，呂思斌，傅院霞，曾愛(ài)云.案例教學(xué)法在文科物理教學(xué)中的運(yùn)用［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(02).