淺談提高醫(yī)學免疫學教學效果的幾點體會

蘇艷賓

（商丘醫(yī)學高等?？茖W校基礎(chǔ)醫(yī)學部病原生物與免疫學教研室，河南 商丘 476100）

淺談提高醫(yī)學免疫學教學效果的幾點體會

蘇艷賓

（商丘醫(yī)學高等?？茖W校基礎(chǔ)醫(yī)學部病原生物與免疫學教研室，河南 商丘 476100）

醫(yī)學免疫學是一門醫(yī)學基礎(chǔ)課程，很多醫(yī)學生認為免疫學理論深奧、抽象難懂、枯燥無味，學生在學習的過程中非常容易產(chǎn)生抵觸心理，導致教學效果不理想。因而，在教學上需要尋求一些新的、行之有效的教學方法來提高免疫學的教學效果。

醫(yī)學免疫學；教學

醫(yī)學免疫學不僅是一門基礎(chǔ)醫(yī)學課程，也是一門橋梁學科，基礎(chǔ)和臨床并重，更是生命科學中的前沿學科，發(fā)展迅速，并且還在不斷發(fā)展之中，與每個人的關(guān)系都非常密切。免疫學的價值不僅體現(xiàn)在科研領(lǐng)域，更是越來越多的體現(xiàn)在臨床，如預防接種、器官移植等等。免疫學的發(fā)展就是人類健康的福音。因此，每個醫(yī)學生都應該懂得并學好免疫學。本課程一般開設(shè)在醫(yī)學生大一期間的第二個學期，對于初學者來說確實有一定的難度。筆者認為，要想提高免疫學的教學效果，首先要深入了解并掌握兩大方面的內(nèi)容——學生和學科。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！痹诖嘶A(chǔ)上配合恰當?shù)慕虒W方法來提高免疫學的教學效果。

1 了解學生，因人施教

三年制?？频膶W生，起點較低，理解能力較差。雖然此時學生已經(jīng)學習了人體解剖與組織胚胎學、生物化學等學科為免疫學的學習打下了一定的基礎(chǔ)，但大一的新生剛從高中過來學習心理與放松心理并存，對于之前所學的理論并不扎實，加之免疫學本身的學科特點，學生學起來就很困難。這就使學生對免疫學從開始就產(chǎn)生了一種抵觸情緒，不想去學，甚至會認為免疫學本身就很難，學不會也正常的現(xiàn)象，這導致絕大部分學生學不會免疫學。

筆者認為要想使學生學好免疫學關(guān)鍵是培養(yǎng)學生對免疫學的興趣，興趣是最好的老師，只有從心里上消除了學生對免疫學的抵觸和排斥，學生愿意去接受它，才有可能主動的去學習、去探討，對于學習一門課程只要入了門，那么一切的難題都迎刃而解了。

大一的新生從高中到大學，生活環(huán)境和學習環(huán)境都面臨一個較大的轉(zhuǎn)變。面對一個新的環(huán)境，學生會有一種欣喜感，也會有一種陌生感，離別了老同學、老朋友、甚至離開了父母，學生更會有一種孤獨感。身為教師，不僅要做知識的傳授者，更要做學生的朋友，關(guān)心學生的生活和情緒，分享他們的喜怒哀樂，了解他們的困難和需求，及時幫助他們解決心理上和生活上遇到的問題，這樣會使學生有一種歸屬感，對老師有一種親切感。另外，大一新生精力充沛，好奇心重，求知欲強，但又有很強的逆反心理，自我意識強，不喜歡被動接受，還有很強的自尊心，更不喜歡被當眾批評。作為教師，應該加以正確引導，對其多鼓勵少批評，鼓勵學生積極發(fā)表自己不同的觀點，讓學生感覺到自己是知識的主人而不是對教師言聽計從，既然認識到自己是主人，學生便會對自己的功課更加負責，外界的督促反而適得其反。

學生在學習任何理論課之前，先接受了教授這門課程的教師，這無疑是一個好的開始[1]。

2 掌握課程，因材施教

本學科以教材為載體來展示自己，所以必須以教材這個載體為中介才能有效實現(xiàn)課程目標。前邊對學情進行了分析，緊接著就針對學情特點對教材內(nèi)容進行精簡、選擇。要想更好的把知識傳授給學生，使其能夠理解、掌握并轉(zhuǎn)化成自己的知識，教師首先要“吃透”教材，不僅要通覽教材更要精通教材，要把相關(guān)知識的前后左右全部都貫通起來，做到徹頭徹尾徹里徹外的理解，做到舉一反三、聞一知十。僅僅精通教材還不夠，更要做到駕馭教材，對整個教材駕輕就熟，根據(jù)大綱的要求運用自如，取舍得當，能夠深刻把握重點、難點，講解時有輕有重、有緩有急、突出重點、講透難點，這樣學生學起來感覺思路清晰，便于理解，不至于一頭霧水不知所以然[2]。

3 上好第一節(jié)課是關(guān)鍵[3]

好的開始是成功的一半。一般免疫學第一節(jié)課安排的為緒論部分，主要介紹免疫學的概念、由來、發(fā)展史、發(fā)展前景以及免疫系統(tǒng)的基本組成和功能等內(nèi)容。在講授本節(jié)內(nèi)容時，應改變傳統(tǒng)的介紹式、灌輸式講解法，雖然講解發(fā)展史時也會有許多小故事以及天花等病例，但這些對于學生來說只是故事，感覺離自己很遙遠，并不能激起學生對免疫學的較大興趣。基于此，在第一節(jié)課講授過程中，可以運用談話法先了解學生在沒有學習免疫學之前對免疫的認識；再引入預防接種這個與每個人都密切至極的實例，這個實例會讓學生覺得免疫學與每個人息息相關(guān)，它其實并不像傳聞中的那樣只是一門深奧、枯燥的純理論學科；接著講授免疫學的發(fā)展，穿插講幾個具有代表性切趣味性強有啟發(fā)意義的小故事，讓學生對免疫學有一個全面的認識；最后再用討論法讓同學們探討一下，如果自己從事免疫學這個行業(yè)，有什么樣的目標。同學們通過自己的積極思考與發(fā)言，在無形中感受到自己其實是這門課程的主人，以后想有什么樣的發(fā)展，現(xiàn)在該怎么樣去學習都是由自己做主的，這也充分體現(xiàn)了教學過程中“以學生為主體，以教師為主導”的原則，充分發(fā)揮了學生的主人翁作用。在第一節(jié)課學生接受并認可了這門課程，就為后續(xù)的學習帶來極大的幫助。

4 恰當運用教學方法

有了對授課對象的了解，教材的掌握以及一個良好的開始，如何使學生理解并掌握這門課程是在后續(xù)授課過程中的關(guān)鍵，這就需要恰當合理運用行之有效的教學方法。教學方法多種多樣，根據(jù)每位教師的風格和習慣不同，使用同一種教學方法也可能會產(chǎn)生不同的效果。所以，在選擇和使用教學方法時一定要慎重合理。比如，由于現(xiàn)在計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被應用于教學領(lǐng)域，尤其在現(xiàn)代高校中甚至基本取代了傳統(tǒng)教學技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠生動的展示圖片、動畫、甚至可以播放影音視頻等文件，這會使學生感覺整個教學過程更加生動有趣，有利于學生學習積極性的提高；另外，多媒體涵蓋知識豐富，可以減少老師備課的時間也會節(jié)省課堂時間，這更使得多媒體技術(shù)備受歡迎[4]。但同時也要看到，多媒體教學技術(shù)也存在弊端，正是由于其展示了文字圖片等，導致有很多教師出現(xiàn)備課偷懶現(xiàn)象，一旦離開了多媒體就無法授課；多媒體技術(shù)信息涵蓋量大勢必會導致授課速度加快，這會使學生聽課速度跟不上，降低教學效果；如果說剛開始學生接觸多媒體會有極大的興趣，那么每天都接觸這種教學方式，學生會產(chǎn)生視疲勞，對多媒體不再感興趣，同時對授課內(nèi)容也失去興趣，那么多媒體就不會發(fā)揮其優(yōu)勢。故而，尤其是廣大青年教師在使用多媒體的同時，一定要考慮到其優(yōu)點和缺點，做到揚長避短來發(fā)揮多媒體教學的最大優(yōu)勢。就免疫學這門課程來說，在多媒體上只需簡明扼要展示重點、難點等文字內(nèi)容，這有利于學生記筆記，也有利于教師思維拓展，不至于使教學過程死板呆滯；對于免疫學中某些分子的結(jié)構(gòu)可以展示一些圖片和動態(tài)圖畫，而對于一些復雜的機制可以展示動畫，便于學生理解抽象內(nèi)容加深形象記憶；關(guān)于免疫學中的一些臨床實例可以播放教學視頻和微電影，這會讓學生非常感興趣。當然，在使用多媒體的同時可以配合板書，板書是一種傳統(tǒng)教學模式，而這種傳統(tǒng)將永遠無法被完全取代。教師書寫規(guī)范的板書和漂亮的字體，會使學生深切體會這名教師負責的態(tài)度，書寫板書的過程學生有充分的時間進行思考，另外還可以向?qū)W生透漏一種自學過程的思維方式。在這個信息泛濫的時代，在這個多媒體進入大學成為主流教學手段的環(huán)境中，身為一名合格教師，必須看清多媒體的優(yōu)勢和不足，本著對學生最有利的方式加以合理利用，一切目的為了便于學生學習、學會、學懂。

總之，要提高免疫學教學效果，需要從教學對象、學科課程、教學方法等多方面同時著手，爭取做到教學方案達到最優(yōu)結(jié)果?！芭d趣是最好的老師”，即便教學方法多種多樣，在使用的過程中也要謹慎，一切為了提高學生的興趣，激發(fā)學生興趣就好比是開發(fā)寶藏，學生有了學習的興趣便會表現(xiàn)出學習的積極主動性，發(fā)揮主人翁意識，實現(xiàn)教與學共贏的結(jié)果[5]。

[1] 馬群絨.免疫學基礎(chǔ)教學體會[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥,2013,32(3):138-139.

[2] 徐佳,舒云.淺談《病原生物學與免疫學基礎(chǔ)》的教學心得[J].江西化工,2014(1):145-146.

[3] 王勤.提高免疫學教學過程中學生積極性的幾點策略[J].觀察與思考,2011(33),117-118.

[4] 魏瓊.《病原生物與免疫學》教學方法探討[J].才智,2014(5):169.

[5] 關(guān)靜巖.培養(yǎng)學習興趣 提高教學質(zhì)量[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30 (5),52-53.

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C

1671-8194（2014）35-0375-02