淺談美術(shù)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

薄雪媛 常 雷 （石家莊工商職業(yè)學(xué)院 河北石家莊 050000）

淺談美術(shù)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

薄雪媛 常 雷 （石家莊工商職業(yè)學(xué)院 河北石家莊 050000）

美術(shù)課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲得的信息，對(duì)美術(shù)課程實(shí)施過(guò)程及其效果做出客觀、科學(xué)的判定，是對(duì)教師課堂教學(xué)工作評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的總稱。本文從“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的角度出發(fā)，闡述了教師對(duì)其做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)所應(yīng)采取的態(tài)度和方法。

美術(shù)教學(xué)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

美術(shù)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的，那么，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)要來(lái)自學(xué)生這兩方面能力的掌握程度。如何才能對(duì)學(xué)生的掌握程度做出準(zhǔn)確的考察與判斷，身為教師，要有正確的態(tài)度和科學(xué)的方法。

一、教師應(yīng)掌握當(dāng)今課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向即是指每一種課程評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀。評(píng)價(jià)的取向支配或決定著評(píng)價(jià)的具體模式和操作取向。所以，評(píng)價(jià)的取向?qū)嶋H上是對(duì)評(píng)價(jià)本質(zhì)的集中概括。當(dāng)今，主體取向的評(píng)價(jià)正趨時(shí)代精神。主體取向的評(píng)價(jià)認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同構(gòu)建意義的過(guò)程。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。每一個(gè)人的命運(yùn)靠自己來(lái)主宰，但對(duì)他人又有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)者與被評(píng)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種“交互主體的”關(guān)系，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，所以價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特征。作為教師，應(yīng)掌握課程評(píng)價(jià)的時(shí)代脈搏，使其應(yīng)用于教學(xué)中。

二、教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)的目的

美術(shù)課程評(píng)價(jià)的目的是為了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展”，而不是為了甄別，區(qū)分好與壞。主要從對(duì)學(xué)生的影響角度考慮，教師所作評(píng)價(jià)的直接目的：一是為了向?qū)W生提供有益的反饋；二是為了向?qū)W生周圍的社區(qū)提供有用的資料。也就是說(shuō)，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的有效指點(diǎn)與提議，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而順利地向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與完善自身價(jià)值；通過(guò)向周圍社區(qū)（其他學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)）的“介紹”，展現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的價(jià)值，使其得到肯定。

三、為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，教師應(yīng)該找到適合達(dá)到評(píng)價(jià)目的的有效手段

我國(guó)的課程改革順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了對(duì)評(píng)價(jià)的要求：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值等方面的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。”從中可以看出，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也已由過(guò)去重視學(xué)科知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了促進(jìn)人的發(fā)展的評(píng)價(jià)。

“人的發(fā)展”是一個(gè)獨(dú)立的、連續(xù)不斷的過(guò)程，而且永遠(yuǎn)處于運(yùn)動(dòng)中，不會(huì)停止。由此，教師對(duì)“學(xué)生發(fā)展”的考察應(yīng)該在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行，體現(xiàn)出過(guò)程性，并且應(yīng)該注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異性。

“檔案袋評(píng)價(jià)”又名“成長(zhǎng)記錄袋”，從它的命名便可以看出這種評(píng)價(jià)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)系緊密，又因?yàn)槠錇閷W(xué)生個(gè)人制定，必能體現(xiàn)出學(xué)生本人的特點(diǎn)。基于此，教師可以要求學(xué)生做出一個(gè)個(gè)人的“學(xué)習(xí)檔案袋”。首先，需要注意的是教師應(yīng)明確指出制作“學(xué)習(xí)檔案袋”的目的——通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋的考察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，從而針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做出適宜的具有針對(duì)性的引導(dǎo)（有意義有價(jià)值的反饋），真正地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。人人都有向他人表達(dá)展現(xiàn)自己的心理需求，在這樣一個(gè)寬松的環(huán)境要求下，學(xué)生就會(huì)積極地配合教師把自己充分的發(fā)揮出來(lái)，此時(shí)便有利于教師做出評(píng)價(jià)了。其次，需要注意的是教師在要求學(xué)生制作“學(xué)習(xí)檔案袋”的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)的原則。再次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要看美術(shù)作業(yè)所展現(xiàn)出來(lái)的情況，更需要通過(guò)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面予以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性與綜合性。

四、教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的有效手段時(shí)，應(yīng)遵循一定的評(píng)價(jià)原則，并且盡量避免個(gè)人傾向的施加，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師如此，學(xué)生亦如此。那么，在一個(gè)個(gè)體對(duì)另外一個(gè)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，就應(yīng)該站在廣維的角度去考慮，而不是站在某個(gè)人的立場(chǎng)。否則那就會(huì)出現(xiàn)以一個(gè)人的真理去觀望大眾，結(jié)果可想而知。

美術(shù)作業(yè)雖然具有知識(shí)性的一面，但主要是學(xué)生技能的體現(xiàn)，其中還有藝術(shù)性、個(gè)人的創(chuàng)造表現(xiàn)性；再加上評(píng)價(jià)者個(gè)人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀，這就給“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定帶來(lái)很大的困難。

由此可見，無(wú)論是站在大的立場(chǎng)，還是站在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這個(gè)小的角度，評(píng)價(jià)者都應(yīng)該從客觀的、廣維的角度出發(fā)。作為美術(shù)教師，只有具備廣博的知識(shí)、寬闊的視野、多元的教育價(jià)值觀、對(duì)美術(shù)的深刻理解、對(duì)藝術(shù)的敏銳判斷力，評(píng)價(jià)才能夠做到客觀、真實(shí)、有價(jià)值。

[1]張弓.宋野.淺談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫[J].體育教學(xué).2010年02期.

[2]彭鯤.現(xiàn)代主義美術(shù)和中國(guó)高等美術(shù)教育[D].西北師范大學(xué).2003年.

[3]張美麗.美術(shù)課堂教學(xué)管理初探[J].中國(guó)校外教育.2010年01期

[4]賈輝.美術(shù)課堂上的藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)初探[D].河北師范大學(xué);2010年.

薄雪媛，現(xiàn)擔(dān)任石家莊工商職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系專任教師。

常雷，現(xiàn)擔(dān)任石家莊工商職業(yè)學(xué)院專任教師。