體育與健康課程的校本化開(kāi)發(fā)

文蔡雄

摘 要：在分享課程開(kāi)發(fā)權(quán)力與職責(zé)的三級(jí)課程管理體系中，國(guó)家課程的校本化開(kāi)發(fā)成為一種必然，義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)決定了體育與健康課程必須經(jīng)由校本化開(kāi)發(fā)才能予以實(shí)施。體育課程校本化開(kāi)發(fā)是國(guó)家體育課程愿景在學(xué)校的具體化，它是一個(gè)結(jié)合各自學(xué)校體育課程情境進(jìn)行的二次開(kāi)發(fā)，其達(dá)成路徑具有二元性?；隗w育課程校本化開(kāi)發(fā)的需要，校長(zhǎng)應(yīng)成為創(chuàng)始者型變革促進(jìn)者，體育教師要主動(dòng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，并加強(qiáng)體育課程校本化開(kāi)發(fā)的研究。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育與健康課程；校本化開(kāi)發(fā)；適應(yīng)性發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）01-0082-04

School-based development of the physical education and health curriculum

WEN Cai-xiong

（Basic Department，Guangdong Teachers College of Foreign Langeages and Arts，Guangzhou 510507，China）

Abstract： In the three-level curriculum management system that shares curriculum development power and responsibility， school-based development of national curriculums has become inevitable； the characteristics of the physical education and health curriculum in compulsive education have determined that the physical education and health curriculum can be implemented only by means of school-based development. School-based development of the physical education curriculum is the embodiment of the prospects of the national physical education curriculum in schools； it is secondary development in which respective circumstances of the school physical education curriculum are considered； the way to its implementation is characterized by dualism. Based on the need of school-based development of the physical education curriculum， school principals should become founder type reform boosters， while physical education teachers should realize their role transformation initiatively， and strengthen their study of school-based development of the physical education curriculum.

Key words： school physical education；physical education and health curriculum；school-based development；adaptive development

2011年，歷經(jīng)試驗(yàn)10年之久的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）正式頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革從試驗(yàn)推廣進(jìn)入到全面實(shí)施的新時(shí)期。在體育課程改革的實(shí)驗(yàn)中，一線教師普遍感到困惑的一個(gè)問(wèn)題是不知道如何根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展課堂教學(xué)，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)泛化、教學(xué)內(nèi)容去競(jìng)技化、教學(xué)方法形式化和教學(xué)評(píng)價(jià)和氣化等現(xiàn)象，使得體育課程改革面臨著前所未有的爭(zhēng)議和質(zhì)疑。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中，體育與健康課程校本化開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力的缺失不能不說(shuō)是一個(gè)重要的原因，因?yàn)樵诨诜窒碚n程開(kāi)發(fā)權(quán)力和職責(zé)的三級(jí)課程管理體系中，體育課程必須在學(xué)校層面根據(jù)中小學(xué)校各自具體的體育課程情境進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)后才能得以有效實(shí)施。

1 體育課程校本化開(kāi)發(fā)探源

1.1 校本化開(kāi)發(fā)緣起于新世紀(jì)伊始的課程改革

忠實(shí)地、一絲不茍地實(shí)現(xiàn)體育課程計(jì)劃的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)體育課程政策制定者和體育課程專家在課程變革中的作用，有助于國(guó)家意志的貫徹，保證了國(guó)家體育課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性，采取自上而下的課程實(shí)施方式有助于確保國(guó)家體育課程改革的有效落實(shí)[1]。但具體落實(shí)到學(xué)校層面，其課程情境是千差萬(wàn)別的。改革開(kāi)放30多年，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了巨大進(jìn)步，但這種進(jìn)步并沒(méi)有縮小學(xué)校之間的差距。事實(shí)上，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)校與一般學(xué)校，省一級(jí)學(xué)校、市一級(jí)學(xué)校與普通學(xué)校之間在課程資源等方面的差異是客觀存在的，而且在短時(shí)期內(nèi)也是無(wú)法消除的。在這種情況下，片面強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的忠實(shí)取向，過(guò)于注重課程實(shí)施過(guò)程的統(tǒng)一性，漠視體育課程在學(xué)校的二次開(kāi)發(fā)，勢(shì)必會(huì)遇到很多難以逾越的障礙。換句話說(shuō)，“千校一面”的課程實(shí)施模式存在著很大的局限性。

在我國(guó)課程理論與實(shí)踐的探索中，課程的校本化開(kāi)發(fā)是進(jìn)入21世紀(jì)后才出現(xiàn)的一個(gè)新領(lǐng)域。與如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革相比，校本化實(shí)施的研究成果廖廖可數(shù)。這主要是由于我國(guó)課程改革歷來(lái)存在“重規(guī)劃而輕實(shí)施”的現(xiàn)象。人們通常認(rèn)為，我國(guó)的教育制度與西方資本主義國(guó)家的教育制度存在著本質(zhì)的區(qū)別，在我國(guó)進(jìn)行課程改革的“重中之重”是規(guī)劃好課程改革的理想藍(lán)圖，至于課程實(shí)施，那是理所當(dāng)然且順理成章的事情[2]。近年來(lái)，課程的校本化開(kāi)發(fā)正逐漸成為課程理論研究和實(shí)踐的熱門(mén)話題。其中，徐玉珍[3-4]的系列研究和成果具有較高的代表性，如《校本課程開(kāi)發(fā)與校本化課程實(shí)施行動(dòng)研究》、《論國(guó)家課程的校本化實(shí)施》等。此外，《江蘇教育研究》（實(shí)踐版）2008年6月號(hào)“本期關(guān)注”欄目“國(guó)家課程校本化實(shí)施”的系列文章，首都師范學(xué)院于2005年起圍繞“校本化、課程、開(kāi)發(fā)”3個(gè)關(guān)鍵詞組織撰寫(xiě)的系列優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，以及逐漸增多的中小學(xué)課程校本化開(kāi)發(fā)研究。endprint

1.2 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)決定了體育課程必須進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“修訂稿”用4個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)替代了“實(shí)驗(yàn)稿”5個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，這是因?yàn)榛A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)使用了“領(lǐng)域”的概念，在體育課程中就不宜再使用同樣的概念。在保留了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康3個(gè)學(xué)習(xí)方面的同時(shí)，將心理健康和社會(huì)適應(yīng)合并為一個(gè)學(xué)習(xí)方面。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》把體育課程劃分為4個(gè)學(xué)習(xí)方面，但在具體的課程實(shí)施過(guò)程中決不能分別上成運(yùn)動(dòng)參與課、運(yùn)動(dòng)技能課、身體健康課、心理健康與社會(huì)適應(yīng)課?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)4個(gè)方面是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，各個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)主要通過(guò)身體練習(xí)實(shí)現(xiàn)，不能割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！盵5]通俗地說(shuō)就是，4個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練和體能練習(xí)去實(shí)現(xiàn)。熟練地學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能，既是激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)終身體育能力和習(xí)慣的需要，也是發(fā)展學(xué)生體能、提高學(xué)生心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑。據(jù)此，我們?cè)跒椤暗\(yùn)動(dòng)技能”的爭(zhēng)論劃上句號(hào)的同時(shí)，更應(yīng)該從課程實(shí)施的視角探索如何切實(shí)改進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要特點(diǎn)是把運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面的課程內(nèi)容劃分為田徑類(lèi)、球類(lèi)、體操類(lèi)、游泳或冰雪類(lèi)、武術(shù)類(lèi)、民族民間傳統(tǒng)體育類(lèi)等6大類(lèi)，每一大類(lèi)包括若干運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中又包括多種運(yùn)動(dòng)技能。不過(guò)，“盡管《課程標(biāo)準(zhǔn)》在每一大類(lèi)運(yùn)動(dòng)中都例舉了許多項(xiàng)目，但這是‘例舉，不是要求‘必學(xué)，主要目的是供學(xué)校和體育教師參考，學(xué)校和體育教師完全應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)每一大類(lèi)運(yùn)動(dòng)中的項(xiàng)目進(jìn)行選擇，選擇后的某一項(xiàng)目應(yīng)該教什么技能，怎樣教技能，完全由學(xué)校和體育教師決定”[6]。與原來(lái)的“體育教學(xué)大綱”相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在充分體現(xiàn)了國(guó)家體育課程愿景普適性的基礎(chǔ)上，給各地區(qū)各學(xué)校在體育課程內(nèi)容方面的調(diào)適留下了廣闊的空間，給學(xué)校和體育教師的創(chuàng)造性課程實(shí)踐提供了舞臺(tái)。如果說(shuō)“課程標(biāo)準(zhǔn)”承載著國(guó)家體育課程的理想，那么，體育課程在學(xué)校層面的具體實(shí)施就是理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程需要發(fā)揮學(xué)校和體育教師的課程智慧，成為體育課程校本化開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者。

2 體育課程校本化開(kāi)發(fā)釋義

課程在學(xué)校層面的實(shí)施，并不是一個(gè)生搬硬套的過(guò)程，需要根據(jù)學(xué)校各自具體的課程情境予以創(chuàng)造性地進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，也就是課程的校本化開(kāi)發(fā)。迄今為止的研究中，徐玉珍[4]對(duì)校本化課程實(shí)施的界定具有較高的權(quán)威性，認(rèn)為：國(guó)家課程的校本化實(shí)施，即校本化課程實(shí)施，是指“在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國(guó)所有學(xué)生的書(shū)面的計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個(gè)性化加工及差異性的學(xué)生評(píng)價(jià)等多樣化的行動(dòng)策略?！?/p>

有學(xué)者認(rèn)為，體育課程校本化實(shí)施是指學(xué)校和教師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，從學(xué)生所處的水平和應(yīng)達(dá)到的課程目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)本校的體育資源，結(jié)合學(xué)生的體育需求對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提供的課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、改編、整合，設(shè)計(jì)出符合本校實(shí)際情況的體育課程方案，并加以執(zhí)行和評(píng)價(jià)的過(guò)程[7]。這可能是我國(guó)最先對(duì)體育課程校本化實(shí)施概念進(jìn)行的界定。在這一表述中，既融合了以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，又體現(xiàn)了新課程目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思路。

1）體育課程校本化開(kāi)發(fā)是國(guó)家體育課程愿景在學(xué)校的具體化。

體育課程校本化開(kāi)發(fā)的前提條件是要堅(jiān)定不移地貫徹落實(shí)國(guó)家體育課程愿景，否則，就會(huì)步入各自為政、各行其是的誤區(qū)。體育課程校本化開(kāi)發(fā)的目的并不是要標(biāo)新立異，而是要使國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革的精神在各中小學(xué)校得以真正落實(shí)。近幾年來(lái)，針對(duì)中小學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，我國(guó)頒布了一系列法規(guī)文件，主要包括中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》（中發(fā)[2007]7號(hào)）、教育部國(guó)家體育總局共青團(tuán)中央《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的通知》（教體藝[2006]6號(hào)）、教育部辦公廳《關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”的通知》（教體藝廳[2011]4號(hào)）。上述法規(guī)文件進(jìn)一步明確了“健康第一”的指導(dǎo)思想，為中小學(xué)體育課程改革指明了方向。體育課程集中反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校體育的需求，體現(xiàn)著體育教育的價(jià)值取向，制約著課程實(shí)施的活動(dòng)方式，直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展和體質(zhì)健康水平的提高。因此，體育課程校本化開(kāi)發(fā)要以國(guó)家體育課程改革精神為行動(dòng)指南，切實(shí)保證國(guó)家體育課程愿景在各自學(xué)校的具體落實(shí)。

2）體育課程校本化開(kāi)發(fā)是一個(gè)二次開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

體育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施并不是一蹴而就的事情，體育教師不可能拿著《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)直接開(kāi)展體育課堂教學(xué)，而必須經(jīng)由一個(gè)二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在三級(jí)課程管理體系中，國(guó)家、地方和學(xué)校在課程管理與開(kāi)發(fā)中分別具有不同的權(quán)力和職責(zé)。學(xué)校是教育真正發(fā)生的地方，所有課程計(jì)劃只有到學(xué)校才能得到真正的落實(shí)。所以，學(xué)校一級(jí)的課程管理對(duì)于確?；A(chǔ)教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平具有重要意義。學(xué)校課程管理包括兩層含義，一是國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，二是校本課程的合理開(kāi)發(fā)[8]。國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)著國(guó)家意志，是專門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。作為全面發(fā)展教育重要組成部分的體育課程，自新中國(guó)成立以來(lái)就是一門(mén)重要的國(guó)家課程。如果說(shuō)教育部在國(guó)家層面組織專家研制或修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)或?qū)彾w育教科書(shū)屬于原創(chuàng)性課程開(kāi)發(fā)的話，那么，體育課程的校本化開(kāi)發(fā)就是一個(gè)二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程，它需要學(xué)校和體育教師以實(shí)現(xiàn)國(guó)家體育課程愿景為目的，根據(jù)學(xué)校自身的具體情況，編制并實(shí)施校本化的體育課程方案。

3）體育課程校本化開(kāi)發(fā)路徑具有二元性。

體育課程校本化開(kāi)發(fā)路徑的二元性是指體育課程校本化開(kāi)發(fā)的過(guò)程分為開(kāi)發(fā)與實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)，包括體育課與課外體育兩條途徑。體育課程在學(xué)校層面的二次開(kāi)發(fā)是體育課程校本化實(shí)施的前奏，它是學(xué)校和教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校自身在體育場(chǎng)地器材設(shè)備、師資力量、學(xué)校體育傳統(tǒng)、社區(qū)文化等方面的體育課程情境，精心編制各自學(xué)校體育課程實(shí)施方案的課程活動(dòng)。體育課程的校本化開(kāi)發(fā)主要包括體育教科書(shū)的選用、體育課程目標(biāo)的調(diào)適、體育課程內(nèi)容的選編及學(xué)校體育課程實(shí)施策略的研制等。課內(nèi)與課外相結(jié)合是我國(guó)學(xué)校體育界一個(gè)老生常談的話題，但也是一個(gè)至今尚未解決好的難題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)體育課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間不可謂不長(zhǎng)，體育教師的事業(yè)心不可謂不強(qiáng)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情不可謂不高，但體育課程所寄予的美好愿景并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。因此，在體育課程校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施的二元路徑中，既要切實(shí)提高體育課堂教學(xué)的有效性，更要發(fā)揮大課間體育活動(dòng)等課外體育的實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)體育課程在提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)終身體育意識(shí)和能力、養(yǎng)成體育生活方式、傳承體育文化等方面的目標(biāo)。endprint

4）體育校本課程是體育課程校本化開(kāi)發(fā)的有益補(bǔ)充。

自第8次課程改革以來(lái)，體育校本課程作為三級(jí)課程管理體制下的新生事物逐漸進(jìn)入人們的視野，一些學(xué)校進(jìn)行了積極的嘗試，積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。需要指出的是，體育校本課程與體育課程校本化開(kāi)發(fā)雖然在某些方面有著一定的相似性，例如，它們都是基于本校實(shí)際情況和學(xué)生的具體需求，都是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的，都是以體育教師作為主要開(kāi)發(fā)者進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，但它們卻是兩個(gè)有著不同內(nèi)涵和外延的概念。體育校本課程是以學(xué)校教師為開(kāi)發(fā)者，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通過(guò)分析體育校本課程的定義不難發(fā)現(xiàn)，體育課程校本化開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家體育課程愿景的必由之路，而體育校本課程則是體育課程校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施的有益補(bǔ)充。在基礎(chǔ)教育的課程體系中，體育課程屬于國(guó)家課程，是任何學(xué)校都必須進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)和實(shí)施的必修課程，而體育校本課程則以體育課程的校本化實(shí)施作為前提條件，屬于選修課程的范疇。

3 體育課程校本化開(kāi)發(fā)中的適應(yīng)性發(fā)展

3.1 學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)成為創(chuàng)始者型的變革促進(jìn)者

雖然體育教師是體育課程校本化開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，但他們實(shí)施變革的積極性和實(shí)現(xiàn)體育課程改革目標(biāo)的達(dá)成度在很大程度上取決于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。美國(guó)教育專家吉納·E·霍爾和雪萊·M·豪爾[9]在一項(xiàng)對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有3種截然不同的變革促進(jìn)者風(fēng)格：創(chuàng)始者型、管理者型和回應(yīng)者型。如果校長(zhǎng)是創(chuàng)始者型風(fēng)格的，那么教師在課程實(shí)施中達(dá)到的成功水平最高。如果校長(zhǎng)是管理者型風(fēng)格的，教師也會(huì)在變革中獲得成功，但不如創(chuàng)始者型校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教師成功的水平高。如果校長(zhǎng)是回應(yīng)者型的，那么其領(lǐng)導(dǎo)下的教師所取得的成功要比前兩者低得多。在應(yīng)試教育的大背景下，體育課程受到了很大的擠迫，特別是有些校長(zhǎng)因奉“安全第一”為天條而導(dǎo)致的因噎廢食，嚴(yán)重影響了體育教師的積極性和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，校長(zhǎng)們要從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度出發(fā)，從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，成為體育課程校本化開(kāi)發(fā)的創(chuàng)始者型的變革促進(jìn)者，建立清晰而堅(jiān)定的教育目標(biāo)，主動(dòng)成為體育課程校本化開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、支持者和促進(jìn)者。

3.2 體育教師要主動(dòng)實(shí)現(xiàn)觀念更新和角色轉(zhuǎn)變

成功的體育課程改革一定要充分考慮體育教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)狀況，既不能被動(dòng)地受制于體育教師隊(duì)伍的素質(zhì)而固步自封，也不能脫離實(shí)際而過(guò)于理想化。體育教師不能游離于體育課程改革之外，不能隔岸觀火，成為一個(gè)體育課程改革的局外人。事實(shí)上，只有體育教師認(rèn)同了體育課程改革的理念，積極參與到體育課程改革的潮流當(dāng)中，在體育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，把體育課程改革自覺(jué)內(nèi)化為自身的使命感和責(zé)任感，激起自下而上的改革，才能達(dá)到體育課程實(shí)施的理想水平。在體育課程校本化開(kāi)發(fā)過(guò)程中，只有體育教師真正理解了國(guó)家體育課程愿景，具備了較強(qiáng)的課程實(shí)踐能力，才能根據(jù)本校具體的課程情境對(duì)體育課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，才能夠自覺(jué)站在課程編制者的角度去組織、實(shí)施課堂教學(xué)和課外體育活動(dòng)。因此，體育教師要主動(dòng)實(shí)現(xiàn)觀念更新和角色轉(zhuǎn)變，從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)的參與者，從運(yùn)動(dòng)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者，從體育教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教材的傳習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡氖褂谜遊10]。

3.3 加強(qiáng)體育課程校本化開(kāi)發(fā)的理論研究與實(shí)踐探索

自21世紀(jì)基礎(chǔ)教育體育課程改革伊始，體育教師之所以普遍感到迷惘的一個(gè)重要原因，就是原來(lái)的“體育教學(xué)大綱”框架體系被打破了，而取而代之《課程標(biāo)準(zhǔn)》又沒(méi)能及時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐指引，這使得部分體育教師只能“摸著石頭過(guò)河”，而大部分體育教師因無(wú)所適從而怨聲四起。體育課程校本化開(kāi)發(fā)相對(duì)于原來(lái)教學(xué)大綱模式下的“按部就班”是一個(gè)重大變革，這亟需我們加強(qiáng)體育課程校本化開(kāi)發(fā)的理論研究和實(shí)踐探索。需要特別指出的是，體育課程校本化開(kāi)發(fā)的理論研究與實(shí)踐探索，既要注重揭示普適性規(guī)律，更要重視學(xué)校體育特色的凝煉。

體育與健康課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施在基礎(chǔ)教育體育課程改革中是新生事物，在我國(guó)還沒(méi)有引起足夠的重視。一方面，體育課程校本化開(kāi)發(fā)的研究在學(xué)校體育理論界較為鮮見(jiàn)，另一方面，體育與健康課程的諸多變革使得體育與健康課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施成為一種必然。在體育與健康課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，體育教師承擔(dān)著十分重要的角色，因此，在重視加強(qiáng)體育與健康課程理論研究的同時(shí)，要貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》，促進(jìn)體育教師樹(shù)立體育與健康課程二次開(kāi)發(fā)的意識(shí)，不斷提升他們進(jìn)行體育與健康課程校本化開(kāi)發(fā)的能力。

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