如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

姜金紅

閱讀教學(xué)是師生和文本對話的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的自主的閱讀實踐活動。有效開展閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力，提高他們的寫作水平，還能使他們提高思想修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、理解文本，學(xué)會自主學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文?，F(xiàn)行教材中的課文，有的形象地描寫了秀美的景色，有的生動地展現(xiàn)了人物的形象，有的深刻地闡述了生命的寶貴……在新課改理念中，我們提倡突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，其目的就在于使他們能正確理解文本內(nèi)容，同時形成鉆研、理解文本的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師首先要深入鉆研教材，把握教學(xué)目標(biāo)，努力營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，使他們能有效開展自主學(xué)習(xí)活動，在正確理解文本的同時，形成語文學(xué)習(xí)能力。

例如，“識字3”一課以兒歌的形式，教育學(xué)生做事要細心。由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗很有限，正確理解課文內(nèi)容有一定難度。所以，筆者課前布置學(xué)生認真觀察家里的爐灶、河里的鴨子、食堂的桌子，為課堂學(xué)習(xí)積累必要的生活經(jīng)驗。教學(xué)中，筆者提問：你家里的爐灶有門嗎？鴨子的嘴到底是什么樣子的？桌子的腿是歪的還是正的？在學(xué)生根據(jù)自己的觀察正確回答后，筆者追問：寧寧為什么畫錯了？我們在學(xué)習(xí)中也像他這樣粗心嗎？這樣，學(xué)生不僅懂得了做事要細心的道理，還掌握了運用生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)語文的方法。

二、感悟內(nèi)涵，獲得思想啟迪

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點。人文性意味著語文飽含著很多情感、意志和思想觀念的內(nèi)容。因而，豐富的思想內(nèi)涵是語文學(xué)科人文性特點的重要體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向”。我們的教育目標(biāo)，不僅要幫助學(xué)生獲得豐富的知識，更要使他們能正確地認識世界、理解人生、對待自我，逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、理解、思考、討論等學(xué)習(xí)活動，感悟課文深刻的思想內(nèi)涵，懂得正確的人生道理，并用來指導(dǎo)自己的人生實踐，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

例如，《生命的壯歌》通過《“蟻國英雄”》和《“生命橋”》兩則小故事，形象地再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映了這些動物為了延續(xù)生命，危難時刻不惜獻身的壯舉，贊頌了它們此刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著……但是蟻團卻不見縮小”及《“生命橋”》的第二自然段等關(guān)鍵句段，思考、回答“蟻團外層的螞蟻知道自己會被燒死嗎？它們?yōu)槭裁匆@么做？”“老羚羊為什么要舍身托起小羚羊？”等問題，體味、理解這些小動物為了生命的延續(xù)而團結(jié)拼搏、不怕犧牲的精神，從而形成善待小動物、珍視生命的意識。

三、品味美文，享受審美樂趣

語文教材所選取的內(nèi)容，一般都具有較高的美學(xué)價值。它們要么文質(zhì)優(yōu)美，要么飽含深情，要么形象動人，要么結(jié)構(gòu)獨特……在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為審美主體，讓他們逐步學(xué)會自由地與作者對話，與文本對話，自由感受文本的語言美、情感美、形象美、結(jié)構(gòu)美。只有擁有這份自由，學(xué)生才能真正感受到文章的優(yōu)美，享受到審美的樂趣。由于小學(xué)生年齡較小，缺乏足夠的抽象思維能力，所以，我們應(yīng)把握文本特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過感情朗讀、圖片展示、影像呈現(xiàn)等形式，形象地展現(xiàn)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感受來進行形象思維，以達成教學(xué)目標(biāo)。

例如，《拉薩的天空》描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。課文的語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動。教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，使他們體會課文的語言之美；通過課件展示拉薩湛藍、透亮的天空，使他們體會課文的意境之美。在此基礎(chǔ)上，再讓他們找出自己喜歡的句子抄一抄，并盡可能背誦課文，使拉薩湛藍、透亮的天空進一步深深地刻在腦海里。“拉薩的天空”是祖國壯美河山的典型代表。獨特的審美體驗，在幫助學(xué)生理解課文的同時，有效培養(yǎng)了他們熱愛高原風(fēng)光、熱愛祖國山河的思想感情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合……促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，才能充分發(fā)揮教材的育人功能，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇海安開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）endprint