積極創(chuàng)設(shè)情境 構(gòu)建高效課堂

熊國文

長期以來，在教學(xué)過程中教師嚴重剝奪了學(xué)生自主選擇、自主判斷、自主決定的參與權(quán)利，嚴重扼殺了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自主性、主動性、創(chuàng)造性，以至于學(xué)生始終處于被動或依賴甚至與教師相對抗的狀態(tài)。鑒于此，教師應(yīng)該設(shè)計有益于促進學(xué)生積極參與的有效情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到快樂的語文學(xué)習(xí)中來，繼之構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)民主情境，激發(fā)學(xué)生參與意識

教學(xué)中，要想學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，教師必須為學(xué)生搭建民主、平等、和諧、寬容、關(guān)愛等相互溝通和相互交流的平臺，并要做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生、包容學(xué)生、與學(xué)生平等對話等。只有營造了如此情情相融、心心相印、教學(xué)相長的和諧美好的師生合作交流平臺，學(xué)生才有可能萌發(fā)積極主動的參與意識。

例如，在教學(xué)黃傳惕的“故宮博物院”時，在引導(dǎo)學(xué)生整體感受故宮博物院建筑群“規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨特風(fēng)格”之審美特征后讓學(xué)生在建筑群中自選一座獨立的建筑用自己的語言或圖文并茂的形式在小組中相互交流。結(jié)果，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的熱情一下被強烈地激發(fā)了出來，立即興致勃勃地積極參與到對文本的學(xué)習(xí)和再創(chuàng)作中。小組交流時，學(xué)生們寫出了不少的杰作。接著，我又請同學(xué)們?yōu)楣蕦m博物院繪制一幅平面圖，學(xué)生們紛紛舉手愿意承當這份工作。課后，我在學(xué)生交上來的故宮博物院平面繪圖中擇優(yōu)了幾張張貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地中供大家學(xué)習(xí)。從此，學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情越來越高，學(xué)生們自發(fā)地在黑板上板書課題、在學(xué)習(xí)園地張貼參考資料等?？梢?，只要我們引導(dǎo)得法，促進學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)和構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂還是非常容易的。

二、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，美化學(xué)生心情

教師必須通過創(chuàng)設(shè)美的課堂情境、美的課堂趣境、和諧的氛圍等途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的樂學(xué)情境，讓學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)活動的過程中始終保持無比愉悅之心情，繼而產(chǎn)生無比高漲的語文學(xué)習(xí)熱情，展開豐富的聯(lián)想和想象，跨越廣袤的時空，快樂地走近作者、走近文本，與作者、與文本進行深層次的、多角度的、多視角的交流，并在這種愉悅的交流中獲得愉悅的審美體驗，繼之構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)沈復(fù)的“童趣”時，在引導(dǎo)學(xué)生整體感受課文的內(nèi)容與主題后，我讓學(xué)生們以“童年趣事”為話題自擬題目和自選文體寫一個300字的作文片段。學(xué)生們在甜蜜的微笑中紛紛奮筆疾書。一會兒，一位男生學(xué)生舉手發(fā)言道：“我擬的題目是《我與沈復(fù)比童趣》，我寫的作文片段是……”，緊接著一位女生又舉手發(fā)言說：“我擬的題目是《童趣，我比沈復(fù)更美麗》，我寫的作文片段是……”繼此，學(xué)生們一個接著一個地舉手發(fā)言，精彩的發(fā)言贏得大家一陣又一陣熱烈的掌聲。下課的鈴聲響了，同學(xué)們?nèi)匀挥嗯d未盡?？梢姡虒W(xué)時，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的語文教學(xué)情境，既可以美化學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的心情，又可以構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，促進學(xué)生急于參與心理

除此以外，還必須在教學(xué)課堂中設(shè)置懸念，以此促發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的文本產(chǎn)生期待、期盼、渴知等心理活動，從而達到引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與語文教學(xué)活動，并在這個過程中深刻體味文本的主旨、獲得愉悅的審美體驗，繼之達到構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂之目的。

例如，在教學(xué)安徒生的“皇帝的新裝”時，我并不急于引導(dǎo)學(xué)生欣賞這篇童話精彩而又寓意深刻的故事情節(jié)，而是這樣設(shè)置激發(fā)同學(xué)們期待、渴望、好奇等心理活動的情境：“同學(xué)們，沒有誰不喜歡穿美麗的新衣，因為愛美之心人皆有之?？墒牵绻矚g穿新衣服喜歡到了安徒生童話《皇帝的新裝》中那個皇帝對新衣服的癡迷狀態(tài)，那就不是愛美之心人皆有之了，而是虛榮、愚蠢的具體表現(xiàn)了?！睕]等我把話說完，同學(xué)們便迫不及待地、自覺地、快樂地、津津有味地鑒賞《皇帝的新裝》了。這期間，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊閱讀課文邊頷首低眉地默笑，有的同學(xué)邊閱讀課文邊哈哈大笑……真是盡態(tài)極妍。看到這情境，我的心里也因此樂開了花兒：“大家都說構(gòu)建高效語文課堂難上加難，其實，只要我們能夠破解其中的奧妙，施以相應(yīng)的教學(xué)技法，構(gòu)建高效語文課堂就不難?！?/p>

由此可見，只要我們改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，在教學(xué)時，千方百計營造學(xué)生主動參與、積極參與的平等、合作、愉快的課堂氛圍，學(xué)生便會踴躍地、積極地、自發(fā)地參與到語文教學(xué)中來，并在語文學(xué)習(xí)活動中變得勤動口、樂動腦、多動手等，在此情境下，高效的語文教學(xué)課堂也就會不期而至。

（作者單位：甘肅蘭州市第三十五中學(xué)）endprint