職業(yè)院校管理與教育實(shí)踐十大關(guān)鍵詞

李永生

中國的職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了歷史上新的發(fā)展機(jī)遇期。回顧2013年，職業(yè)院校在響應(yīng)時(shí)代的呼喚中采取了哪些舉措？在學(xué)校管理和技能人才培養(yǎng)上又做了哪些耕耘，有哪些收獲？哪些改變對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響？

在紅火熱鬧的表象下，在碩果累累的成績面前，我們需要一些冷思考。千秋業(yè)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息、文獻(xiàn)研究，并結(jié)合自身為職業(yè)院校提供管理和人才培養(yǎng)咨詢中的深度思考，試做一些梳理和分析，供職教同仁參考。

2013年，在學(xué)校管理與教育實(shí)踐中，最為重要、影響最為深遠(yuǎn)的莫過于示范校建設(shè)，今年正值首批中職示范校建設(shè)項(xiàng)目總結(jié)驗(yàn)收，也是第二、三批示范校建設(shè)年。

在首批276所中職示范校建設(shè)中，每所示范校都有3～5個(gè)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目和1～3個(gè)特色建設(shè)項(xiàng)目。

重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的內(nèi)容是：人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作與工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)。在人才培養(yǎng)模式與課程體系改革中，一般包含了人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、教學(xué)模式改革、評(píng)價(jià)模式改革、實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)等內(nèi)容；在師資隊(duì)伍建設(shè)中一般包括了專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師的培養(yǎng)和企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容；而校企合作與工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)則包括了組織、制度、基地的建設(shè)和合作項(xiàng)目的拓展等內(nèi)容。

特色建設(shè)項(xiàng)目的內(nèi)容有：學(xué)生德育與學(xué)生管理（60所學(xué)校）、綜合職業(yè)素質(zhì)與通用能力培養(yǎng)（15所）、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)（11所）、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（23所）、社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)（55所）、資源庫與數(shù)字化校園建設(shè)（105所）、學(xué)校文化建設(shè)（49所）、內(nèi)部管理機(jī)制改革（33所）、辦學(xué)模式改革（21所）等。

我們以首批中職示范校建設(shè)項(xiàng)目學(xué)校為主線，結(jié)合第二、三批示范校，以及非示范校的學(xué)校管理與教育實(shí)踐，篩選出2013年職業(yè)院校管理與教育實(shí)踐十大關(guān)鍵詞，即：人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、校企合作、技能大賽、學(xué)生教育管理、評(píng)價(jià)模式改革、學(xué)校文化建設(shè)、內(nèi)部管理機(jī)制改革、人力資源建設(shè)、數(shù)字化校園建設(shè)、辦學(xué)模式改革。

R 人才培養(yǎng)模式與課程體系改革

事實(shí)證明，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、課程模式難以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，尤其是無法直接培養(yǎng)出高技能人才。人才培養(yǎng)模式與課程模式的改革勢在必行。示范校建設(shè)的中心任務(wù)無疑是圍繞這兩個(gè)方面的改革進(jìn)行的，雖然改革的程度、所取得的成效差異很大，但改變以學(xué)校和課堂為中心的狀況，探索各種形式的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)學(xué)科中心的課程設(shè)置，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系這一基本思路和方向卻是一致的。

由于課程體系改革難度比較大，許多學(xué)校又缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)施過程中的方法指導(dǎo)，課程改革的真實(shí)效果往往大打折扣。

一是許多學(xué)校對(duì)于工學(xué)結(jié)合一體化課程存有不少盲區(qū)和困惑，還有許多似是而非的東西，甚至有些學(xué)校寧愿做假文章也沒有勇氣推動(dòng)真正的改革，其更為嚴(yán)重的后果是扭曲了教師和管理者的價(jià)值觀，令人惋惜。二是改革的過程中違反了一些基本規(guī)律。有的學(xué)校行業(yè)與企業(yè)需求調(diào)研走過場，典型工作任務(wù)的分析與提煉方法不科學(xué)，課程方案缺乏企業(yè)專家驗(yàn)證，沒有經(jīng)歷過完整的試驗(yàn)周期，嚴(yán)重影響了課程改革的質(zhì)量。從一些公布的課改成果可以看出，有的學(xué)校只是將傳統(tǒng)的課程體系冠以“工學(xué)結(jié)合一體化課程”之名。

改革還必須具備一些基本的前提條件，比如教師參與改革的意愿和動(dòng)力、教師的數(shù)量和結(jié)構(gòu)、教師的實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)積累，以及學(xué)校內(nèi)部管理的能力和水平等，這些帶有普遍性的問題更應(yīng)作為基礎(chǔ)條件加以優(yōu)先解決，有些學(xué)校之所以走得艱難，其根本原因就在于此。

X 校企合作

校企合作無疑是人才培養(yǎng)模式改革能否成功的一個(gè)決定性因素，因?yàn)楣W(xué)結(jié)合的課程體系必須依托校企的密切合作才能實(shí)現(xiàn)，因此，校企合作是新的人才培養(yǎng)模式的前提、基礎(chǔ)、途徑、手段。

許多學(xué)校在校企合作上做了大量的嘗試和創(chuàng)新，總結(jié)出各式各樣的模式和經(jīng)驗(yàn)。但是，也有不少學(xué)校的校企合作是花架子，甚至是紙上談兵，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過程的實(shí)施、培養(yǎng)資源的共享和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，企業(yè)極少參與，沒有在學(xué)生的培養(yǎng)上真正發(fā)揮作用。

J 技能大賽

技能大賽，無疑是政府和學(xué)校關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，除了每年一屆的全國職業(yè)院校技能大賽，還有行業(yè)和各省市、學(xué)校層面組織的技能競賽活動(dòng)，最高級(jí)別的當(dāng)屬世界技能大賽。

技能大賽本是一種特殊形式的技能鑒定評(píng)價(jià)模式，它檢驗(yàn)的應(yīng)該是學(xué)校的教育培訓(xùn)能力和水平，但在當(dāng)下實(shí)用主義和功利主義價(jià)值觀的影響下，為競賽而競賽、為訓(xùn)練而訓(xùn)練的現(xiàn)象尤為突出。不少學(xué)校把取得大賽名次作為評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的證據(jù)，而訓(xùn)練過程卻偏離了正常的教學(xué)過程，偏離了全體學(xué)生技能的提高。一些學(xué)校從學(xué)生一入學(xué)就選拔苗子，在專門的班級(jí)，使用專門的設(shè)備，由專門的教師進(jìn)行專門的強(qiáng)化訓(xùn)練。在這樣的備賽氛圍下，卻并沒有為我們在2013年世界技能大賽中獲得金牌。我們對(duì)參與技能大賽的指導(dǎo)思想、背后的教育辦學(xué)理念、日常的教育訓(xùn)練方式，乃至訓(xùn)練的內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組織形式，都應(yīng)該深刻反思了。

X 學(xué)生教育管理

在示范校建設(shè)中，學(xué)生教育管理方面的特色項(xiàng)目主要集中在學(xué)生德育、職場德育特色、德育能力培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生心理健康教育、成功教育，也包括文化育人模式、國學(xué)教育、自主德育、校企一體化下的德育工作創(chuàng)新，以及學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革、德育學(xué)分制、學(xué)生成長導(dǎo)師制、班主任職級(jí)制的引入，德育工作體系、準(zhǔn)軍事化管理、學(xué)生素質(zhì)拓展體系（平臺(tái)）、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式建設(shè)等方面。

如果再做適當(dāng)?shù)难由?，還可以包括學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，通用能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃、職場成功訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)，乃至于引入創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新園（基地）、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展平臺(tái)、通用能力測評(píng)體系等等。

從千秋業(yè)多年的咨詢實(shí)踐來看，職業(yè)院校的學(xué)生教育管理確實(shí)面臨著很大的挑戰(zhàn)，首先是外部的——學(xué)生和社會(huì)的挑戰(zhàn)，往往讓學(xué)校和老師束手無策，很多學(xué)校無奈之下的簡單舉措就是看緊學(xué)生、貼身管理，保證不出事，而在學(xué)生的成長方面鮮有大的作為。來自內(nèi)部的挑戰(zhàn)——主要是學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理功能、作用和有效途徑的認(rèn)識(shí)難以提升到育人的高度并形成共識(shí)，全員育人的氛圍難以真正形成，從而限制了學(xué)生教育管理在“立德樹人”上應(yīng)有作用的發(fā)揮。

P 評(píng)價(jià)模式改革

職業(yè)院校評(píng)價(jià)模式落后于社會(huì)現(xiàn)實(shí)、落后于國際標(biāo)準(zhǔn)已是不爭的事實(shí)。目前學(xué)校改革的思路大多傾向于采用多主體、多形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建起過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合以及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。但是學(xué)生評(píng)價(jià)改革才剛剛起步，鮮有可以示范、借鑒的成熟模式。

值得一提的是，2008～2009年，北京教科院職成教研究所和德國不萊梅大學(xué)合作，在我國開啟了“學(xué)生職業(yè)能力測評(píng)”的先河。人社部委托廣州市職業(yè)技術(shù)教研室承研的“技工院校一體化課程教學(xué)改革評(píng)價(jià)研究——學(xué)生職業(yè)能力測評(píng)”實(shí)證研究也于年初順利結(jié)題。這些研究對(duì)職業(yè)院校評(píng)價(jià)模式的改革具有重要指導(dǎo)和參考作用。評(píng)價(jià)模式的改革，尤其是第三方評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，最終將對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。（上）

（作者為北京千秋業(yè)教育顧問有限公司總經(jīng)理）endprint