醫(yī)學本科生科研技能訓練的實踐

葛敬巖，陳芳芳，齊 妍，陳 霞＊

（1.吉林大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，吉林 長春130021；2.吉林大學中日聯(lián)誼醫(yī)院）

當今醫(yī)學教育模式正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，全日制醫(yī)學生教育也在發(fā)生著深刻的變革。而在本科生教育中如何促進學生思維轉(zhuǎn)變，是將來學生能更好地融入社會的關(guān)鍵，如在本科生階段培養(yǎng)學生的科研思維及創(chuàng)新能力，提高學生自身的科研素質(zhì)，培養(yǎng)正確的科學觀與價值觀，對將來的臨床與科研工作都起著至關(guān)重要的作用。本科生參與科研技能訓練是醫(yī)學高等院校教學改革的一項重要舉措，早在1969年麻省理工學院的 Margaret L.A.MacVicar教授就提出了本科生科研機會計劃（The Undergraduate Research Opportunity Program，UROP），其想法來自于即時攝影的發(fā)明者Edwin H.Land的建議，他相信學習來自于實踐[1]。在隨后幾十年的發(fā)展和變革中，該計劃已普遍被各國高校所接受和效仿。學生可以參與研究計劃書寫、項目開發(fā)、研究方案實施、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果展示等過程，并且本科生科研可以在任何學術(shù)部門或跨學科實驗室進行，在時間上也比較靈活，可以充分利用學生課余時間。

1 本科生科研技能訓練的必要性

現(xiàn)代醫(yī)學教育正從傳統(tǒng)的教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以教師為引導的教育模式。在醫(yī)學的基礎(chǔ)教育中，教師教學任務(wù)較重，而學生對學習內(nèi)容感覺較為枯燥乏味，理論聯(lián)系實際較少，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性較難發(fā)揮。學生作為學習的主體，其思維較為活躍，如果能在該階段參與科研技能訓練，讓學生在學習過程中有一個自主的動手過程，可以培養(yǎng)學生對知識的興趣以及對科研過程的感性認識，從文獻查閱、課題設(shè)計、實驗操作、結(jié)果分析與論文撰寫等各方面培養(yǎng)學生的科研思維和技能，激發(fā)學生的學習熱情和科學思維能力，提升學生的創(chuàng)新能力和競爭能力，將基礎(chǔ)學習與研究同臨床工作有機地結(jié)合[2，3]。

2 科研平臺的建設(shè)

科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要有良好的學術(shù)環(huán)境和科研平臺。國家在進行基礎(chǔ)教育的同時，也在注重本科生教學實驗平臺的搭建，如學院具有的國家級基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學示范中心，通過該基地可以開展針對本科生的開放性實驗；同時學院建立的醫(yī)學生物學實驗中心，更屬于綜合性的實驗教學及科研平臺，可以提供更多、更深入的科學研究機會；另外，本科生的科研技能訓練是以導師制為基礎(chǔ)，因此，學生更多的是在具體的研究室中工作，作為本科生所接觸的第一科研印象往往不是來自導師，而是研究室的學術(shù)與科研氛圍，研究室的本科生、碩士研究生及博士研究生的多少及其工作熱情直接影響著科研技能訓練的效果[4]。因此，建立健全三級科研技能培訓平臺，尤其是導師組的研究平臺，對本科生科研技能訓練具有直接的影響。

3 本科生科研技能訓練模式

各醫(yī)學院校學生層次多樣，如我校就有五年制醫(yī)學本科生、七年制以及八年制等不同學制層次的學生，因此，要針對不同學制的學生，開展適合其學年的科研技能實踐[5]。①自主設(shè)計實驗：對醫(yī)學八年制學生，我校在科學實驗教學中不僅打破了學科間的界限，開展綜合性實驗，還結(jié)合學生的特點，將自主設(shè)計性科學研究引入到實驗技能教學中。如學生組成科研小組，通過導師給出專業(yè)方向，由學生集體查閱文獻，自主設(shè)計課題，然后進行開題報告，教師對實驗的可行性和創(chuàng)新性進行評估，提出修改意見，完善實驗設(shè)計，教師在實驗過程中只起到引導和監(jiān)督的作用，并給學生充分的發(fā)揮空間和創(chuàng)造空間，學生通過團隊合作完成實驗的實施，并進行論文的撰寫和匯報。通過自主設(shè)計實驗的實施，可以極大地調(diào)動學生參與科研的熱情和積極性，使學生初步涉略和了解科研活動，接受科研氛圍的熏陶，同時培養(yǎng)學生團隊精神和協(xié)作能力。②開放性創(chuàng)新實驗項目：為了充分發(fā)揮實驗儀器設(shè)備的作用、有效利用資源優(yōu)勢，調(diào)動廣大教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的積極性，同時更多地創(chuàng)造對本科生接受科研訓練的機會，學校利用實驗教學基地開展開放性創(chuàng)新實驗項目，由教學實驗室組織申報適合本科生的開放式創(chuàng)新實驗項目，面向?qū)W生開放實驗，教師進行相應的指導，由學生根據(jù)實驗研究的主要目的，自主完成實驗方案設(shè)計、獲得實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果、管理實驗過程及撰寫實驗報告，促進學生了解先進科學技術(shù)與研究方法，加強科研思維的訓練，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。③集中式科研技能訓練：更多的學生希望有機會參與科研技能訓練當中，顯然只利用實驗教學基地是不夠的，因此，在學生進入本科2年以后，可以選擇短期集中科研技能培訓的方式。如我校七年制學生，在大學三年級后半學期，連同暑期，可以集中3個月左右的時間，將學生分配到各科室，在指定教師指導下，熟悉科學研究的基本過程，并自己動手參與一些小的實驗研究，強化科研能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。學生通過直接參加教師的科研項目或?qū)嶒炇掖T士研究生及博士研究生的科研項目，參與實驗室的文獻綜述以及實驗成果報告會，真正了解科學研究的基本過程，學生可以根據(jù)自己具體參與的研究項目或查閱文獻資料，最終寫出一個科研成果報告或文獻綜述。④大學生創(chuàng)新性實驗計劃：各校均開展了以大學生創(chuàng)新實驗為基礎(chǔ)的科研技能培訓計劃，該計劃由教育部設(shè)立，面向全日制在校本科生，根據(jù)研究內(nèi)容和創(chuàng)新性，設(shè)立國家級和校級項目，其經(jīng)費來源于教育部專項經(jīng)費和學校劃撥的專項經(jīng)費。項目由學生個人或創(chuàng)新團隊（3～5人）完成，每個項目配備指導教師1至2人，完成時間一般為1至2年，學生可根據(jù)所學專業(yè)、興趣愛好等，在教師的指導下自主選題。創(chuàng)新性實驗項目內(nèi)容包括自主性學習、閱讀文獻，實驗方案設(shè)計、實驗試劑及材料準備，實驗實施、數(shù)據(jù)分析處理、撰寫總結(jié)報告及論文等，該項研究具有完整的科研過程，其中還包括立項答辯、中期進展匯報和結(jié)題答辯，可以更好地體現(xiàn)出大學生參與科研的過程，極大地提升了學生的科學思維和創(chuàng)新能力。⑤導師制科研訓練：為提升拔尖創(chuàng)新醫(yī)學人才科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)，學院結(jié)合教育部設(shè)立的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”，開展本科生早期科研訓練計劃，由具有高級職稱的教師作為本科生的科研訓練指導老師，研究內(nèi)容主要圍繞導師的科研項目，學院給予一定的經(jīng)費資助，研究期限一般是2年。由于該項目實施期較長，比較符合長學制本科生科研技能培訓，學生有充足的時間參與到一個完整的科研項目，從立項到項目的實施和完成，學生能夠真正融入到科研之中，有利于學生科研思路和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并鼓勵學生公開發(fā)表論文，使學生能夠涉足到高水平的科研實踐，開拓了視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。但該項計劃不是所有學生都適合，主要適合長學制及對科學研究感興趣的學生。

4 本科生科研訓練存在的問題

本科生科研訓練活動體現(xiàn)了高等教育中以學生為主體，教學與科研相結(jié)合的特點，以提高學生的科研意識和創(chuàng)新能力為目標。雖然我們以各種形式開展本科生的科研訓練，取得了一定的成績，但在執(zhí)行過程中，尚存在不足之處，需要進一步完善[6]。首先，學生對科研的認識不足?？蒲斜旧聿皇且怀幌δ軌蛲瓿傻?，是一個循序漸進的過程，而醫(yī)學院校的學生學習任務(wù)較重，往往重視學習而忽視了實踐的過程，在科研實踐的過程中缺乏足夠的耐心和持之以恒的精神，有時會流于形式，甚至出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。其次，缺乏完善的科研訓練體系。本科生的科研訓練是讓學生有機會參與到整個科研的過程中，但由于醫(yī)學五年制本科生人數(shù)較多，實驗條件和資源有限，科研訓練不能普及到所有學生，只有少數(shù)人通過大學生創(chuàng)新性實驗及開放性創(chuàng)新實驗項目參與到科研訓練當中，如何讓本科生參與科研訓練當中需要在實踐中不斷摸索和探求。第三，本科生科研技能訓練對教師提出了更高的要求。本科生科研技能訓練是以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生思維較為活躍，可根據(jù)自己的興趣和愛好進行選題，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，教師對實驗的設(shè)計和執(zhí)行進行指導，這就要求教師不僅要具有專業(yè)知識，而且還要具備各學科間知識的交叉和滲透能力，熟練掌握多學科的理論與實驗技能，并且在指導學生的過程中不斷地提高和完善自身的素質(zhì)。

綜上所述，本科生開展科研技能訓練有利于醫(yī)學生早期接觸科研實踐，是培養(yǎng)大學生科研思維和創(chuàng)新能力的有效途徑之一，雖然存在不足之處，但通過在教學改革的不斷探求和摸索中逐漸完善，將推動我國基礎(chǔ)醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，提高學生的社會競爭能力。

[1]楊 慧，俞安平，恢光平，等.國內(nèi)外本科生研究訓練比較分析[J].高等工程教育研究，2003，5：65.

[2]孫常莉，滕惠杰，陳 博，等.醫(yī)學院校培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力的認識與思考[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2012，13：5140.

[3]Zhou X，Lin J，Yin Y，et al.Participation in research program：A Novel Course in Undergraduate Education of Life Science[J].Biochem Mol Biol Educ，2007，35：322.

[4]趙燕燕，武變瑛，杜光玲，等.綜合性大學基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學體系的改革與構(gòu)建[J].醫(yī)學研究與教育，2009，26：99.

[5]陳 霞，李一雷，楊成君，等.培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)新人才教學模式的改革與實踐[J].中國醫(yī)藥導報，2008，5：104.

[6]李巧稚，阿仙姑·哈斯木，馬 紅，等.醫(yī)學本科生科研素養(yǎng)培訓中的問題和對策[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2010，12：1162.