大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究①

劉培紅，尚愷悌

(1．天津中醫(yī)藥大學(xué)語言文化學(xué)院，天津300193;2．天津理工大學(xué)法政學(xué)院，天津300384)

大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展涉及到相關(guān)參與方的職責(zé)、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)、教師的管理職能、專業(yè)發(fā)展期限、資源投入、質(zhì)量等［1－3］。教師專業(yè)發(fā)展模式一旦選定，一般不可隨意更改，否則教師要付出較大代價(jià)，而選擇合適的教師專業(yè)發(fā)展模式能夠提高英語教師績效［4－5］，因此，研究大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展影響因素具有重要價(jià)值。

我國學(xué)者對影響大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行了較多研究。蔣玉梅［6］研究了大學(xué)英語女教師職業(yè)生涯，提出了個(gè)人、組織環(huán)境等4個(gè)影響大學(xué)英語女教師職業(yè)發(fā)展的因素。吳一安［7］認(rèn)為，大學(xué)外語教師專業(yè)素質(zhì)框架由外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德等4個(gè)因素構(gòu)成。紀(jì)鴻［8］提出，影響大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要因素包括教師基本狀況等。姜旭、于杰美［9］認(rèn)為，影響大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是教師信念、外界知識、學(xué)生表現(xiàn)等。李曉榮［10］認(rèn)為，影響大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是學(xué)習(xí)、反思、交流、研究以及實(shí)踐。于鴻雁等［11］認(rèn)為，影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有教師管理、教師培訓(xùn)、教師文化。韓淑萍［12］認(rèn)為，個(gè)人、實(shí)踐、情景、制度以及課程是主要影響因素。這些研究成果對我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極作用，但是，現(xiàn)有文獻(xiàn)對我國大學(xué)英語教師這一群體專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)證研究相對較少。本文通過問卷調(diào)查方式了解我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，為開展我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究奠定基礎(chǔ)。

1 問卷調(diào)查

1．1 調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為我國不同地域的部分高等院校承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)的教師。調(diào)查對象的性別、年齡、學(xué)歷、職稱類別分布如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本特征

1．2 調(diào)查方法與內(nèi)容

課題組通過文獻(xiàn)分析確定我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素［1－4，6，11－13］，明確調(diào)研內(nèi)容，完成問卷設(shè)計(jì)，通過試調(diào)查完善問卷，最后發(fā)放問卷開始正式調(diào)查。調(diào)查問卷采用Likert 5 級量表，題型以單選和多選為主，由A、B 兩卷組成。A 卷是參與調(diào)查的大學(xué)英語教師的一般情況，包括性別、年齡、職稱、學(xué)歷、授課對象、教授的課程等，共12題。B 卷包含大學(xué)英語教師信息化狀況和大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r兩部分。其中，大學(xué)英語教師信息化狀況包括教師基本信息、教學(xué)信息、科研信息，共22題;大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r包括文化因素、組織因素、個(gè)人因素、外部因素、專業(yè)發(fā)展周期、效果等，共17題。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份，回收問卷131份，有效問卷130份，有效問卷回收率為81%。

2 數(shù)據(jù)分析

課題組運(yùn)用SPSS 軟件對問卷涉及的39個(gè)觀測變量進(jìn)行信度分析，得到該問卷總的Cronbach’s Alpha 值0.869，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbachs Alpha 值為0．879，表明該量表信度可以接受，如表2所示。

對問卷B 中各變量進(jìn)行信度分析，結(jié)果如表3所示。問卷選擇的變量中，除“文化因素”Cronbach’s Alpha 值過低(0．196)外，其它各變量的Cronbach’s Alpha 值和基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbachs Alpha 值均達(dá)到指標(biāo)內(nèi)在一致性檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

教師信息化差異和不同年齡組教師信息化分析如表4、表5所示。表6 為個(gè)人因素和外部因素對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展影響分析。

表2 觀測變量信度

表3 變量描述

表4 ANOVA 檢驗(yàn)教師信息化差異

表5 不同年齡組教師信息化分析

表6 個(gè)人與外部因素影響

3 討論

3．1 根據(jù)大學(xué)英語教師所在年齡組，開展信息技術(shù)培訓(xùn)

通過分析上述調(diào)查結(jié)果可以看出，在大學(xué)英語教師信息化方面，不同年齡組的教師對信息技術(shù)的掌握情況有所不同。其中，對于教師本人是否能跟上信息技術(shù)的發(fā)展(x1．5)，統(tǒng)計(jì)表明其顯著性最為明顯(0．004);對于熟練地通過網(wǎng)絡(luò)查詢英語教學(xué)資料(x1．1)、熟練通過QQ、E－mail 等多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)(x1．2)、熟練應(yīng)用信息技術(shù)資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率(x2．1)，其顯著性也很高，分別達(dá)到0．024、0．025 以及0．042。30 歲以下教師的均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他3個(gè)年齡組的教師，他們與31～40 歲教師的均值最高相差0．66，與41～50 歲教師的均值最高相差0．85，與51 歲以上教師的均值最高相差1．13。這表明大學(xué)英語教師的教育信息化及信息技術(shù)能力在某種程度上受年齡因素的制約。青年教師非常善于通過網(wǎng)絡(luò)來查找所需的各種英語教學(xué)資料，他們在教學(xué)過程中更加青睞于對QQ、E－mail 等各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，這不僅便于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還使師生之間有了更為及時(shí)和便捷的溝通，從而對青年教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

但是從整體情況看，在被調(diào)查的大學(xué)英語教師中，有71．4%的教師并未掌握網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)平臺的管理技能。其原因有二:一是大多數(shù)高校還未建立網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)平臺，雖然教師努力嘗試采用多種信息技術(shù)手段提高教學(xué)質(zhì)量，但不利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和評價(jià);二是部分教師還不能緊緊跟上信息技術(shù)的發(fā)展(占被調(diào)查者的30．6%)，其中以女性教師為主，年齡多在40歲以上。從年齡上講，他們對于信息技術(shù)的了解與掌握要晚于青年教師，且主要靠自主學(xué)習(xí)來完成。他們雖然有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但較之青年教師，其專業(yè)發(fā)展的步伐相對較緩。因此，高校相關(guān)管理部門應(yīng)該根據(jù)英語教師所在年齡組，制定培訓(xùn)計(jì)劃和激勵(lì)政策，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種培訓(xùn)方式，誘發(fā)教師專業(yè)發(fā)展需求，提升其信息技術(shù)水平，為其專業(yè)發(fā)展提供條件。

3．2 發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，完善現(xiàn)有評價(jià)體系

在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方面，80%以上教師認(rèn)為其專業(yè)發(fā)展的機(jī)會應(yīng)該按教學(xué)發(fā)展的需要分配，專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)(周期、內(nèi)容、方式)以及培訓(xùn)效果評價(jià)對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。55%以上的教師希望教師專業(yè)發(fā)展與薪資和提職掛鉤。63．2%的教師表示專業(yè)發(fā)展直接影響其個(gè)人發(fā)展，同時(shí)良好的個(gè)人發(fā)展也促使他們更加熱愛本職工作。另外，被調(diào)查者中有75．5%的教師認(rèn)為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展有利于促進(jìn)與同事間的合作。由于對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r做出及時(shí)和客觀的評價(jià)，能夠幫助教師認(rèn)識自身存在的問題，及時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，因此，高校相關(guān)管理部門應(yīng)該不斷完善現(xiàn)有教師評價(jià)體系，體現(xiàn)綜合評價(jià)、注重過程、方式多樣、關(guān)注個(gè)體、鼓勵(lì)參與的指導(dǎo)思想，促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展。

3．3 營造促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境

大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展仍然受很多因素的制約。38．8%的教師表示其所在院校的教學(xué)設(shè)施不完善，34．7%的教師在被問及該問題時(shí)持不肯定態(tài)度，這也反映出他們對學(xué)校的教學(xué)設(shè)施并不十分滿意。教師非常關(guān)注學(xué)校的管理模式，認(rèn)為這對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，他們的看法一致性達(dá)到97．9%。盡管個(gè)人因素對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展起著決定作用，其均值為3.52，但外部因素的均值達(dá)到4．18，高于個(gè)人因素均值0.66，而其標(biāo)準(zhǔn)差卻低于個(gè)人因素0．213，如表6所示。說明大學(xué)英語教師對外部因素影響的看法一致性較高。他們普遍認(rèn)為在專業(yè)發(fā)展的道路上，社會給大學(xué)英語教師提供的渠道太少，大學(xué)英語教師所得到的研究條件和單位的政策導(dǎo)向直接影響著他們的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展也缺少足夠的經(jīng)費(fèi)支持。

雖然大學(xué)英語教師的工作具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，但其專業(yè)發(fā)展不能脫離外部環(huán)境，需要來自管理者、同行等的支持和幫助。教師個(gè)體與群體之間是緊密聯(lián)系、不可分割的。沒有教師個(gè)體獨(dú)立的思考和反思，就沒有其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會影響教師群體的發(fā)展目標(biāo)。同樣，沒有健康、和諧的教師群體氛圍和群體文化的支撐，教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展也難以實(shí)施。因此，高校相關(guān)管理者應(yīng)該充分利用高校優(yōu)越的信息技術(shù)和信息資源，努力營造和諧、開放、合作、互利的教師工作環(huán)境，使英語教師個(gè)體和群體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

以上分析表明，外部因素、個(gè)人因素、學(xué)校管理模式是影響大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，薪資、提職、教學(xué)設(shè)施、專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)周期、內(nèi)容、方式以及培訓(xùn)效果評價(jià)對教師的專業(yè)發(fā)展有重要影響。英語教師是我國大學(xué)教師隊(duì)伍中不容忽視的群體，其專業(yè)發(fā)展水平對提升高校整體競爭力有重要影響。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展評估的首要問題是確定影響英語教師專業(yè)發(fā)展的因素。本文研究結(jié)果有助于確定影響我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的因素，也為開展這一群體專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究創(chuàng)造了條件。

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