基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在PLC課程改革中的實(shí)踐

劉小春，張 蕾

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程系，湖南 株洲412001）

2006年，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功立項(xiàng)為全國第一批28 所高職示范院校，2007年以來，先后派出多批次教師學(xué)習(xí)德國行動(dòng)領(lǐng)域教學(xué)體系、英國BTEC 教學(xué)理念、澳大利亞培訓(xùn)包開發(fā)、新加坡教學(xué)工廠的先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)。在比較國際先進(jìn)職教模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)國內(nèi)形式及教育部關(guān)于發(fā)展高等職業(yè)教育的精神，確定了本院基于工作過程的課程體系重構(gòu)方案。PLC 是強(qiáng)電類專業(yè)的核心課程，是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)而言，PLC 更是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和技能。實(shí)踐證明，該課程的改革不僅非常成功，同時(shí)也對(duì)其它專業(yè)課程的改革起到了良好的示范作用。

一、PLC課程改革的理念和思路

（一）基于工作過程、行動(dòng)導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于工作過程的課程體系核心是將職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行匯總并分類形成行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尋找專業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)是各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。PLC 課程設(shè)置依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)維修電工崗位工作任務(wù)需求；課程內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)完成實(shí)際崗位的工作任務(wù)所需的技能、知識(shí)及態(tài)度；課程內(nèi)容經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研并經(jīng)專家研討論證確定。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)本課程知識(shí)技能的需求，將本學(xué)習(xí)領(lǐng)域定義為PLC 控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與維護(hù)，課程內(nèi)容由多個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的載體完全來自工程實(shí)例，做到了工學(xué)結(jié)合，并按照易、中、難分別設(shè)定，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不同專業(yè)或不同基礎(chǔ)的學(xué)生可根據(jù)需求來選擇教學(xué)情境中的項(xiàng)目（如圖1如示）。在教學(xué)中營造個(gè)性化和開放性的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)及興趣自主選擇項(xiàng)目載體，教學(xué)實(shí)施過程從封閉型→開放型→開放創(chuàng)新型，學(xué)生的主動(dòng)性、綜合能力和職業(yè)素質(zhì)逐步得到加強(qiáng)。最重要的是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)過程，將企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求融入教學(xué)。

圖1 PLC學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

（二）課程教學(xué)模式

PLC 課程對(duì)傳統(tǒng)的“理論→實(shí)驗(yàn)→實(shí)訓(xùn)”的分段式模式進(jìn)行改革，采用“理論實(shí)踐一體化”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。在此模式下，學(xué)生不再往返于教室和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，按模塊采用小串行的并行方式排課，即本課程在一周內(nèi)可能連續(xù)安排在1－2 天內(nèi)完成，或幾個(gè)上午完成，避免了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的長時(shí)間占用，可以安排更多班級(jí)進(jìn)入該場(chǎng)地。同時(shí)，小串行的排課方式又使學(xué)生能在較集中的時(shí)間內(nèi)完成某個(gè)項(xiàng)目或該項(xiàng)目的階段性任務(wù)，使課程的學(xué)習(xí)過程比較完整，便于工作過程體系行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)施。課程內(nèi)容全部在多功能一體化實(shí)訓(xùn)室或真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，教學(xué)過程中講練結(jié)合、教學(xué)做合一，即學(xué)生邊做邊學(xué)，在做中學(xué)，學(xué)中做。課程實(shí)踐方式多樣化，分為多媒體軟件仿真實(shí)踐、硬件系統(tǒng)仿真實(shí)踐、綜合技能訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、工程實(shí)踐等，多層次逐步提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力及綜合技能水平。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中，嚴(yán)格按照企業(yè)的工作要求、工作流程進(jìn)行，按資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)6個(gè)步驟組織教學(xué)。在整個(gè)過程中，教師扮演車間主任或技術(shù)主管的角色，實(shí)施任務(wù)派發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)。且在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師參與的程度各不相同。如在資訊環(huán)節(jié)，教師的作用是提出項(xiàng)目要求，下發(fā)相關(guān)資料，并告訴學(xué)生可以獲得相關(guān)知識(shí)的途徑，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)和技能點(diǎn)也可進(jìn)行集中講解和示范。而學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，必須仔細(xì)熟悉任務(wù)要求，通過學(xué)習(xí)資料、課程輔助教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。計(jì)劃階段，則應(yīng)主要由學(xué)生獨(dú)立完成，教師主要是觀察學(xué)生完成的情況、了解學(xué)生設(shè)計(jì)思路等。決策階段，教師可作為主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行總結(jié)，也可采用討論的形式，由學(xué)生分組展示，共同分析，找出問題，解決問題。

為提高學(xué)生的自主能力，各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)將逐漸提高學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生的主體作用逐步加強(qiáng)。如在情境1中，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行全程指導(dǎo)，而在機(jī)械手、電鍍生產(chǎn)線等學(xué)習(xí)情境中，可逐步采用開放型教學(xué)，減少指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過由簡(jiǎn)到繁的工作任務(wù)的完成、學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能、自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、分析能力、獲取信息能力、解決問題的能力均得到不斷提升。

二、課程教學(xué)方法和手段

課程教學(xué)中采用的教學(xué)方法和手段主要有：項(xiàng)目教學(xué)法、小組教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、講練結(jié)合法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、自學(xué)探究式教學(xué)法、多媒體教學(xué)、仿真教學(xué)等。以下是幾種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特色的教學(xué)方法及作用。

（一）小組工作法

即將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按4－6人一組分成若干組，學(xué)生按組的形式領(lǐng)取工作任務(wù)，并完成項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。項(xiàng)目完成后，組內(nèi)自行檢查與小組之間互相檢查相結(jié)合、學(xué)生檢查與教師檢查相結(jié)合對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由每個(gè)小組推薦1名代表對(duì)小組完成工作的情況進(jìn)行匯報(bào)。

在小組工作過程中，每組的學(xué)生扮演不同的角色，每個(gè)學(xué)生有不同的職責(zé)，小組成員必須充分溝通、合作才能完成項(xiàng)目。在此過程中，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立工作能力、溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)了不同角色工作者承擔(dān)的職責(zé)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

即學(xué)習(xí)情境的實(shí)施項(xiàng)目完全采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例，教學(xué)過程根據(jù)職業(yè)崗位的工作過程，實(shí)施資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)6 步驟。項(xiàng)目載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生更加明確學(xué)為所用，此時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)學(xué)科而言雖然不是系統(tǒng)的，但對(duì)于具體的工作任務(wù)卻是系統(tǒng)的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的自主性、積極性。在6步驟的學(xué)習(xí)情境教學(xué)組織中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生作為工作者的工作態(tài)度、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通能力，并熟悉了從事該行業(yè)應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范與工藝要求等標(biāo)準(zhǔn)。

（三）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是采用工作小組法后，鼓勵(lì)在小組中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的方法。采用頭腦風(fēng)暴法的目的是挖掘每一位學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力，充分運(yùn)用所有學(xué)員的創(chuàng)造力。在本學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，教師可根據(jù)需要在任何環(huán)節(jié)采用頭腦風(fēng)暴法，如在分析PLC 工作原理時(shí)，討論由繼電控制轉(zhuǎn)換的電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)、長車PLC控制程序?qū)崿F(xiàn)的功能及原因時(shí)，采用頭腦風(fēng)暴法，學(xué)員會(huì)有不同的觀點(diǎn)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，將其分析結(jié)果及觀點(diǎn)進(jìn)行展示。在此過程中，教師既充當(dāng)主持者，又充當(dāng)參與者，對(duì)學(xué)員進(jìn)行提問引導(dǎo)，使整個(gè)過程都保持活躍的狀態(tài)。當(dāng)所有觀點(diǎn)都展示完畢后，教師讓學(xué)員將程序輸入PLC 中，并演示其結(jié)果。根據(jù)粘貼板上的結(jié)果從分析正確的組中選擇代表進(jìn)行闡述，其他學(xué)員評(píng)論，此時(shí)即進(jìn)入評(píng)價(jià)階段，最后在老師的引導(dǎo)下形成一個(gè)正確的、完整的意見。實(shí)踐證明，每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，在討論的過程中能產(chǎn)生大量觀點(diǎn)或可選方案，并產(chǎn)生創(chuàng)新觀點(diǎn)，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果良好。

三、教學(xué)改革效果

在PLC課程中進(jìn)行基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革獲得了預(yù)期的效果。

（一）解決了學(xué)生為什么學(xué)習(xí)的問題

原有課程體系為學(xué)科型，教師注重系統(tǒng)性地灌輸知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)到的知識(shí)體系雖然是完整的，但對(duì)所從事的職業(yè)行為來說，卻是不完整的，即職業(yè)行為能力較差。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的最終就是為了完成一定的工作任務(wù)，而每一個(gè)工作任務(wù)都是現(xiàn)場(chǎng)的工作實(shí)例，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，在PLC課程中進(jìn)行改革，學(xué)生通過完成一定的工作任務(wù)，有選擇地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，做到了學(xué)為所用，并熟悉了PLC技術(shù)在現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有了更大的主動(dòng)性和積極性。

（二）形成了良好的職業(yè)素養(yǎng)

良好的職業(yè)素養(yǎng)必須在系列化的職業(yè)行為中養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生按照教師的要求掌握、熟悉知識(shí)，并完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，在此過程中，學(xué)生幾乎沒有自主發(fā)揮的空間，沒有創(chuàng)新的要求，信息處理能力及團(tuán)隊(duì)合作能力要求很低，因此職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)只占很小的比例，并為非持續(xù)性的。改為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)后，學(xué)生始終模擬現(xiàn)場(chǎng)班組形式以小組的結(jié)構(gòu)工作，且每位同學(xué)扮演工藝員、材料員、質(zhì)檢員、現(xiàn)場(chǎng)操作員的角色，始終圍繞一個(gè)又一個(gè)工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，形成了良好、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)了學(xué)生的復(fù)合能力和可持續(xù)發(fā)展能力

行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比，最大的特點(diǎn)是幫助學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了固有的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法和技能。正如我國古語所言：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了專業(yè)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了在職業(yè)生涯中的生存方法和技能。同時(shí)，學(xué)生的各種綜合能力也得到了提升。如在課程教學(xué)中設(shè)置匯報(bào)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即每個(gè)小組將該組的任務(wù)完成情況進(jìn)行展示、講解。最初，每個(gè)班級(jí)基本沒有學(xué)生能做出來，雖然有的學(xué)生經(jīng)常使用電腦或上網(wǎng)，但專業(yè)所需的一些基本文字處理能力、圖片處理能力卻非常差，在教師的要求和引導(dǎo)下，到課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組都能完成比較規(guī)范的匯報(bào)PPT。

［1］趙志群.關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)［J］.職教論壇，2008（1）.

［2］姚和芳，首珩，周虹，等.基于工作過程數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開發(fā)與設(shè)計(jì)［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［3］李學(xué)峰，劉建超，熊熙，等.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2009.