高校非卷面考試的問(wèn)題及對(duì)策
——以溫州高校為例

林貴

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，浙江溫州325003）

高校非卷面考試的問(wèn)題及對(duì)策
——以溫州高校為例

林貴

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，浙江溫州325003）

非卷面考試作為高校深化考試制度改革的新生事物，被越來(lái)越多的高校所采用。不可否認(rèn)，非卷面考試對(duì)于克服單一卷面考試的弊端，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力發(fā)揮積極的作用。但也存在考試制度改革超前，制度建設(shè)滯后，沒(méi)有統(tǒng)一明確具體的標(biāo)準(zhǔn)，主觀隨意性較大等弊端。如何采取積極有效的措施，提高廣大教師對(duì)非卷面考試重要性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化制度建設(shè)，構(gòu)建反映學(xué)生綜合素質(zhì)的考核指標(biāo)體系，已成為各高校深化考試制度改革的當(dāng)務(wù)之急。

高校；非卷面；考試制度；問(wèn)題；對(duì)策

考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種手段。它既能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的掌握程度和運(yùn)用能力，也能評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的好壞，是教學(xué)工作中不可或缺的環(huán)節(jié)。針對(duì)閉卷考試存在“一卷定終身”、引導(dǎo)學(xué)生死記硬背、只考學(xué)生記憶力不能反映真實(shí)水平等弊端，全國(guó)各高校都進(jìn)行了考試制度的改革。除了采用傳統(tǒng)的閉卷和開(kāi)卷考試外，還采取了非卷面考試的形式，包括撰寫(xiě)論文、調(diào)查報(bào)告、口試、技能測(cè)試（包括實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)）、設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、作品設(shè)計(jì)等。教師可根據(jù)課程特點(diǎn)采用相應(yīng)的考試方式，也可多種考試方式并用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度、思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力、口頭表達(dá)能力、思辨能力、反應(yīng)能力、想象能力、科研能力，查閱資料及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力等進(jìn)行全面考核，改變以掌握知識(shí)的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的知識(shí)質(zhì)量觀，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)這些豐富多樣的考核評(píng)價(jià)形式，可促使學(xué)生開(kāi)放性個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)精神的形成[1]。結(jié)合非卷面考試，我們對(duì)溫州所屬的三所高校采用非卷面考試的152名教師（涵蓋文科、工科和英語(yǔ)）的考核情況進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷290份，收回問(wèn)卷265份，發(fā)現(xiàn)存在下列問(wèn)題。

一、非卷面考試存在的問(wèn)題

（一）部分教師答案標(biāo)準(zhǔn)不明確具體

在被調(diào)查的152名教師中，期末非卷面考試答案標(biāo)準(zhǔn)非常明確具體的有45人，占30%；基本明確具體的70人，占46%；一般或不具體的有37人，占24%。在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，認(rèn)為教師非卷面考試答案標(biāo)準(zhǔn)明確具體的有125人，占47.2%；認(rèn)為基本明確具體的有112人，占42.3%；認(rèn)為一般或不明確具體的有28人，占11.5%。

說(shuō)明大部分教師都能夠認(rèn)真對(duì)待期末非卷面考試，答案標(biāo)準(zhǔn)非常明確具體或基本明確具體，但也有部分教師不認(rèn)真對(duì)待，答案考核指標(biāo)體系粗糙，甚至沒(méi)有分值比例，尤其采取論文形式的非卷面考試居多。

（二）部分教師考核內(nèi)容覆蓋面過(guò)窄

在被調(diào)查的教師中，有128人的非卷面考試能夠涵蓋所學(xué)課程的大部分內(nèi)容，占84.2%；有24人的非卷面考試只涵蓋所學(xué)課程的部分內(nèi)容或少部分內(nèi)容，占15.8%。在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，認(rèn)為非卷面考試能夠涵蓋所學(xué)課程大部分內(nèi)容的有154人，占58%；認(rèn)為不能的有111人，占42%。

說(shuō)明大部分教師認(rèn)識(shí)到期末考核的重要性，雖然考試形式變了，但課程必備的知識(shí)能力盡可能在非卷面考試中得到體現(xiàn)。但也有部分教師非卷面考試（尤其論文形式）只涉及部分內(nèi)容或少部分內(nèi)容。

（三）多數(shù)教師期末考試成績(jī)不呈正態(tài)分布

考試成績(jī)是否呈正態(tài)分布，我們以5檔即優(yōu)、良、中、及格、不及格為標(biāo)準(zhǔn)，5檔都有的為正態(tài)分布，有3檔、4檔的為基本正態(tài)分布，2檔以下的為不正態(tài)分布。在調(diào)查的152名教師中，呈正態(tài)分布的只有7人，占4.6%；基本呈正態(tài)分布的有104人，占68.4%。其中，3檔的居多，有70人，占基本呈正態(tài)分布教師人數(shù)的67.3%；不呈正態(tài)分布的有41人，占27.0%。（見(jiàn)圖1）個(gè)別教師期末成績(jī)?nèi)莾?yōu)秀，絕大部分教師期末成績(jī)沒(méi)有不及格。說(shuō)明極少部分教師非卷面期末考試成績(jī)打分有科學(xué)依據(jù)，多數(shù)教師非卷面期末考試成績(jī)打分有一定依據(jù)，但依據(jù)不足。接近三分之一的教師非卷面期末考試成績(jī)打分沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，主觀隨意性很大。

（四）絕大多數(shù)教師平時(shí)成績(jī)打分依據(jù)不足

平時(shí)成績(jī)的打分權(quán)力下放給任課教師，但從管理的角度，要求教師平時(shí)成績(jī)的打分要有具體的考核指標(biāo)體系，而且要設(shè)定每一個(gè)指標(biāo)的分值比例，做到公正、公平、公開(kāi)。在調(diào)查的教師中，既有考核指標(biāo)體系也有每個(gè)指標(biāo)的分值比例的只有5人，占3.3%；其余147名教師只有考核指標(biāo)體系，沒(méi)有每個(gè)指標(biāo)的分值比例，占96.7%。

說(shuō)明絕大部分教師平時(shí)成績(jī)的打分依據(jù)不足，憑印象給分，憑人情給分的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，無(wú)法反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，缺乏公信力和說(shuō)服力。在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，認(rèn)為有人情分的學(xué)生有175人，占66%；認(rèn)為沒(méi)有人情分的學(xué)生有90人，占34%。有些學(xué)生這樣說(shuō)，我們也不是班級(jí)干部，想拿到獎(jiǎng)學(xué)金比登天還難。學(xué)生的呼聲充分的說(shuō)明了這一點(diǎn)。

圖1 非卷面考試成績(jī)是否呈正態(tài)分布情況

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

（一）部分教師對(duì)考試的重要性認(rèn)識(shí)不足

上述種種弊端，如答案標(biāo)準(zhǔn)粗糙、涵蓋內(nèi)容過(guò)窄、最終成績(jī)不呈正態(tài)分布、平時(shí)成績(jī)“人情分”現(xiàn)象嚴(yán)重等，說(shuō)明部分教師對(duì)考試的重要性認(rèn)識(shí)不足，把期末考試當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。更有個(gè)別教師把考試當(dāng)成兒戲，成績(jī)的打分缺乏科學(xué)依據(jù)，人情色彩濃厚，使考試不能達(dá)到應(yīng)有的效果，也失去了考試嚴(yán)肅性、公平性、評(píng)價(jià)性的宗旨[2]。

(二)考試制度改革與制度建設(shè)錯(cuò)位

考試制度改革超前，既有卷面（包括閉卷和開(kāi)卷）考試，也有非卷面考試，而制度建設(shè)滯后。相應(yīng)的卷面考試制度包括命題、參考答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考務(wù)制度、試卷分析、事后檢查等比較完善，而非卷面考試制度極不完善甚至沒(méi)有。在調(diào)查的溫州幾所高校中，都只是出臺(tái)了關(guān)于考試制度改革的指導(dǎo)性文件，文件概況地說(shuō)明教師可根據(jù)課程特點(diǎn)采用非卷面考試的形式，至于每種形式的具體細(xì)則如非卷面考試的考核標(biāo)準(zhǔn)、涵蓋的內(nèi)容、成績(jī)的評(píng)定、平時(shí)成績(jī)的打分等沒(méi)有做詳細(xì)的說(shuō)明。從監(jiān)控的過(guò)程看，非卷面考試只是有事前審批環(huán)節(jié)，沒(méi)有事后檢查監(jiān)督環(huán)節(jié)。由于非卷面考試制度不全、有效監(jiān)控缺失，造成許多教師在命題、設(shè)計(jì)答案標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容的涵蓋面等方面，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主觀隨意性很大。有些教師的答案標(biāo)準(zhǔn)很籠統(tǒng)，不具體也很難量化，與考試成績(jī)聯(lián)系不大。這是造成非卷面考試出現(xiàn)一系列問(wèn)題的主要原因。

（三）減輕繁重閱卷核分負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤受到處分

卷面考試期末要出題、擬訂參考答案、設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、批改試卷、核分，是一項(xiàng)大量細(xì)致的工作。如果一個(gè)教師一學(xué)期上2～3門(mén)課程，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，任務(wù)確實(shí)很繁重。為了保證學(xué)生成績(jī)的客觀、公平，系部、教務(wù)處、督導(dǎo)還要進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤且情節(jié)嚴(yán)重，給予學(xué)期考核不合格的處分。部分教師不是出于教學(xué)的考慮，完全是為了減輕閱卷核分的負(fù)擔(dān)，采用非卷面考試，同時(shí)還能避免因出現(xiàn)錯(cuò)誤而被查出受到處分。

（四）給自己留有余地，為學(xué)評(píng)教取得高分打基礎(chǔ)

個(gè)別教師在非卷面考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和平時(shí)成績(jī)打分上，有意識(shí)地設(shè)定一些彈性較大、難以量化的指標(biāo)，旨意是為自己留有余地，對(duì)自己印象好、班級(jí)干部及臨近及格邊緣的學(xué)生給一些人情分，討好學(xué)生，希望學(xué)生在學(xué)評(píng)教時(shí)，給自己打個(gè)高分。

三、對(duì)策

（一）提高教師對(duì)考試重要性的認(rèn)識(shí)

無(wú)論是撰寫(xiě)論文，還是其他形式的非卷面考試，教師都應(yīng)高度重視，通過(guò)制定詳細(xì)的考核指標(biāo)體系，保證學(xué)生成績(jī)的公正、公平。廣大教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到嚴(yán)肅考試制度是整頓學(xué)風(fēng)，樹(shù)立優(yōu)良校風(fēng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，一定要增強(qiáng)考試工作的責(zé)任心和自覺(jué)性。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建反應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核指標(biāo)體系

1.構(gòu)建論文考核指標(biāo)體系

構(gòu)建撰寫(xiě)論文考核指標(biāo)體系主要考慮的觀測(cè)點(diǎn)：（1）文字要求。在數(shù)量上，論文字?jǐn)?shù)在3000～5 000字；在質(zhì)量上，語(yǔ)言的專業(yè)化程度和表述是否流暢。（2）調(diào)研論證要求。能獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料，并能很好地駕馭所查閱的文件資料，根據(jù)課題任務(wù)提出實(shí)施方案。（3）撰寫(xiě)質(zhì)量要求。觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分；結(jié)構(gòu)合理，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；層次分明，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。（4）創(chuàng)新要求。有創(chuàng)新意識(shí)，有獨(dú)特見(jiàn)解，或者有實(shí)用價(jià)值、參考價(jià)值。（5）格式要求。包括字體、字符、行間距，摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等要符合規(guī)定。至于二級(jí)指標(biāo)任課教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)自行設(shè)定[3]。各指標(biāo)之間相互聯(lián)系，其中，文字和格式要求是前提，調(diào)研論證是基礎(chǔ)，撰寫(xiě)質(zhì)量是關(guān)鍵，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)新。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

2.構(gòu)建其他形式非卷面考試的考核指標(biāo)體系

（1）調(diào)查報(bào)告、大作業(yè)的考核指標(biāo)體系與論文考核指標(biāo)體系基本相同，只是在字?jǐn)?shù)、寫(xiě)作要求上有區(qū)別，可在論文考核指標(biāo)體系基礎(chǔ)上略加修改即可；（2）口試要求題的數(shù)量要多，而且要覆蓋教材的大部分章節(jié)，每個(gè)題要有標(biāo)準(zhǔn)答案和具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生的考題一般以一兩個(gè)題為宜，考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，內(nèi)容的掌握程度，有無(wú)創(chuàng)新之意等；設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、作品設(shè)計(jì)要求達(dá)到的目標(biāo)要明確具體，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要全面，設(shè)計(jì)的步驟要具體、先后有序，作品的社會(huì)價(jià)值怎樣等綜合考慮。具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮課程的特點(diǎn)。

(三)構(gòu)建平時(shí)成績(jī)考核指標(biāo)體系

平時(shí)成績(jī)考核指標(biāo)設(shè)定應(yīng)考慮可量化性，并確定分值比例。應(yīng)包括以下幾個(gè)觀測(cè)點(diǎn)：1.考勤（30分）。按17周計(jì)算，每周4課時(shí)，共上34次課，每缺勤一次扣3分，假定缺勤5次，就應(yīng)扣3*5=15分。缺勤底線不能超過(guò)1/3,否則取消考試資格；2.課堂表現(xiàn)（20分）。認(rèn)真聽(tīng)課滿分，不認(rèn)真聽(tīng)課（睡覺(jué)或玩手機(jī)或講話）酌情扣分；3.課堂回答問(wèn)題程度（20分）。[主動(dòng)回答且準(zhǔn)確（6分）、主動(dòng)回答不太準(zhǔn)確（5分）、主動(dòng)回答不準(zhǔn)確（2分）、被動(dòng)回答準(zhǔn)確（5分）、被動(dòng)回答不太準(zhǔn)確（2分）、被動(dòng)回答不準(zhǔn)確（0分）]；4.作業(yè)（30分）。假定5次作業(yè)，每次6分，教師可根據(jù)字跡是否工整認(rèn)真、內(nèi)容是否正確全面、有無(wú)創(chuàng)新酌情給分[4]。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。

當(dāng)然，課堂討論、期中考試、小測(cè)驗(yàn)也是教師平時(shí)考核的觀測(cè)點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵就是給分要有科學(xué)依據(jù)，做到公正、公平和公開(kāi)。

表1 論文（設(shè)計(jì)）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

需要說(shuō)明的是，期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的分配比例是3:7、4:6，還是5:5原則上教師可自行決定。但比例分配要有依據(jù)，要符合大綱的要求和課程考核的特點(diǎn)，并說(shuō)明具體分配的原因。

（四）建立有效的監(jiān)督機(jī)制

由教務(wù)處牽頭，各系部、督導(dǎo)參與，建立有效監(jiān)督體制。教務(wù)處負(fù)責(zé)非卷面考試的審批，包括非卷面考試的形式、題型設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否符合有關(guān)文件的規(guī)定及實(shí)施細(xì)則的要求；系部負(fù)責(zé)審核非卷面考試內(nèi)容是否符合課程特點(diǎn)，是否全面；督導(dǎo)負(fù)責(zé)從內(nèi)容到形式甚至包括給分是否合理、試卷分析是否透徹、有無(wú)錯(cuò)誤等全面檢查。通過(guò)監(jiān)督機(jī)制的建立確保非卷面考試的有序進(jìn)行。

（五）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)注重過(guò)程考核

考試不是目的，而是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)掌握所學(xué)知識(shí)的手段。為此，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，教師都要深入研究所授課程的特點(diǎn)，把考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重過(guò)程考核和自動(dòng)生成機(jī)制的形成，來(lái)持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

表2 平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

[1]劉建國(guó).創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高?？荚嚫母颷J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2006(2):107-110.

[2]王艷麗,嚴(yán)國(guó)強(qiáng).素質(zhì)教育與高等學(xué)?？荚嚫母颷J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2006(3):51-53.

[3]施軍.高校考試制度改革的若干思考[J].江蘇高教,2013(5):28-31.

[4]趙曼初.論考試創(chuàng)新[J].大學(xué)教育科學(xué),2005(1):24-28.

（責(zé)任編輯：邱開(kāi)金）

Countermeasures on Non-paper Examination in Colleges and Universities --In a Case Study of Colleges and Universities in Wenzhou

LIN Gui
(Zhejiang Industry&Trade VocationaI CoIIeqe,Wenzhou,325003,China)

As a novelty of examination system reform in colleges and universities,non-paper examination is adopted by more and more colleges and universities.There is no deny that the non-paper examination play a positive role in overcoming the disadvantages of a single form of paper exam and cultivating students'comprehensive quality and ability.However,there are also some defects existing,such as the advanced examination system reform with a lagging system construction lags,no unified and specific criteria,relatively serious subjective randomness.How to take positive and effective measures to improve the recognition the importance of non-paper examination for teachers,strengthen the system construction and build the evaluation index system to reflect students'comprehensive quality,is becoming an urgent task for deepening the reform of examination system in colleges and universities.

colleges and universities;non-paper examination;examination system;problems;countermeasures

G642.474

A

1672-0105（2014）03-0043-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2014.03.012

2014-05-14

林貴（1964—），男，吉林鎮(zhèn)賚人，副教授，主要研究方向：金融。