深度預習，開啟有效之門

杜顯忠

近日聽過幾節(jié)公開課。教師們放手讓學生活動，啟發(fā)學生充分發(fā)表見解，突出體現(xiàn)了新課程理念。但也有一些意外，一位教師一開場就鼓勵學生任意選讀課文語段，喜歡哪一段就學哪一段，哪一點印象最深就談哪一點。結果學生提出了一大堆問題，卻少有觸及課文精髓的“真知灼見”，那些膚淺而零亂的提問也干擾了教學重點的把握。還有一位教師在讓學生“用2分鐘快速瀏覽課文”后就轉為討論，結果整節(jié)課教師“主導”吃力，學生“主體”迷茫，教學步驟的推進十分艱難。課后交流反思，筆者深深地感到，有效的語文課堂離不開學生課前的深度預習。

何謂深度預習？結合平常教學實踐點滴，筆者認為，深度預習應該包括：在初讀課文、解決生字難詞的基礎上，初步形成整體感知，基本把握重點和難點；在主動求疑和思考的基礎上，盡其所能地利用資源，對課文理解增加深度，拓展廣度，為課堂學習激發(fā)興趣，引領方向，提高效率。

根據(jù)自身體會，筆者對指導學生學會深度預習作了一些嘗試和思考，也有一些感悟。

一、由淺入深，適時適人

課前預習的內容涉及面比較廣泛，但一般都離不開“識記”“閱讀”“欣賞”等方面。歸納一下，按照由淺入深的層次可以列舉如下：①理解標題和背景知識；②標注和掌握生字生詞；③讀通讀熟課文，形成整體感知；④嘗試解答課后練習，明確學習重點難點；⑤搜集課文相關資源；⑥提出質疑，交流探討。顯然前三項是基礎性要求，后三項為發(fā)展性要求。通常情況下，學生可以根據(jù)自己的基礎和時間有選擇地確定預習內容?，F(xiàn)實中多數(shù)學生選擇基礎性要求作為預習內容。

但深度預習強調的重點在發(fā)展性要求。這首先是落實新課標精神的需要?！鞍l(fā)展獨立閱讀的能力”、“注重個性化的閱讀”、“養(yǎng)成獨立思考、質疑、探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”， 《普通高中語文課程標準》此類要求隨處可見。其次是適應高中學段語文學習特點的需要。經過義務教育階段的學習，學生已經在語文知識、學習方法等方面積累了一定的基礎，所以高中語文教學的目標應轉向在“積累整合”基礎上側重培養(yǎng)學生的“感悟鑒賞”“拓展創(chuàng)新”能力。教材選錄的課文既兼具“人文性和工具性”，適宜學生個性解讀，又有大量的課外資源連接，為學生自主學習提供了方便。深度預習，要求學生由淺入深，努力在“發(fā)展性要求”方面探究規(guī)律，培養(yǎng)習慣，取得實效。

語文課前預習適宜在課外進行，深度預習更不主張放在課內。因為它需要較多的時間保障，高中生學業(yè)再重，花一定的課余時間來學好語文也是應該的。語文教學“得法于課內，得益于課外”的規(guī)律更提醒我們要讓學生用好課外時間。深度預習要求充分鼓勵學生利用一切課余時間。對于全冊性的預習，建議學生利用假期時間或周末時間；對于單元性的預習，建議學生利用周末時間或自習課時間；對于單篇性的預習，建議學生利用課后或自習課的時間。所用時間的多少，可以根據(jù)學生的基礎和興趣來定。

二、類型多樣，形式活潑

根據(jù)內容的特點、指向的差異，預習可以分為不同類型。主要有：（1）瀏覽性預習。閱讀課文，整體感知背景知識和大體文意，標注生字難詞疑點，留待教師講課時解決。這種預習讓學生在課前對基礎知識有所準備，讓高中語文課堂能有一個較高的起點，也有利于培養(yǎng)學生閱讀習慣。（2）思考性預習。不是一般的課文瀏覽，而是帶著問題，開動腦筋，精細閱讀，把握文章的重點難點。問題可以是教師精心設計的思考題，也可以借用課文后的“研討與練習”題目。一般來講，這些問題應與教師課堂上講讀的重點相一致。課堂上師生預設吻合，問答相和，課堂效率就能大大提高，學生的學習積極性也能有效調動。（3）技能性預習。耗時較多，但它是對語文學習有幫助的基本技能練習。如故事情節(jié)復述、分角色有表情朗讀、重點內容的改寫仿句等。《孔雀東南飛》是著名長詩，字句難度不大。筆者課前布置學生熟讀課文，列出事件發(fā)展的提綱，再據(jù)此準備講述故事。課堂上，學生把書面（提綱）、口頭（復述）的預習成果拿出來展示交流，不僅學生學有興味，而且教學時間縮短，效果也很好。（4）輔助性預習。有些課文內容或涉及一些社會歷史、自然科學常識，或涉及社會風土人情甚至舊有的已學知識。為更好地理解課文，學生需要課前查閱一些相關資料，回顧前面已學知識，或開展一點社會調查，或看視頻、聽錄音，或參觀現(xiàn)場實物……這些行為就是輔助性預習。這種預習，一方面可以開闊學生的知識視野，讓語文學習與生活建立自然的聯(lián)系；另一方面，可以對課文內容理解充實，具體完備。

一般認為，瀏覽性預習是常規(guī)預習方式，而其他預習類型可以有選擇實施。但深度預習要求學生盡可能靈活運用多種預習方式，取得最佳預習效果。比如《林黛玉進賈府》課文太長，必須課前作靜心瀏覽。但僅此還遠遠不夠，要求學生還要看相關視頻，激發(fā)興趣；查閱賈府人物關系，理解林黛玉進賈府“步步留心，時時在意”的根源等等。學生作了形式活潑的深度預習，學習興趣得到激發(fā)，學習質量也成倍提高。

三、檢查指導，兼具并包

葉圣陶先生說過：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！比绻匠Ｗ岊A習流于形式，學生也會任務式地完成。長此以往，不僅不能高效地完成預習任務，也無法達到培養(yǎng)預習習慣的效果。深度預習尤其需要教師的有效指導和檢查督促。根據(jù)新課標精神，高中語文預習指導要側重兩個方面：一要側重培養(yǎng)獨立收集相關課文資料的能力和提問的能力——這是高中學習的基本能力。學生獲取信息，是學習的前提；進而提出問題，就是探究的開始。深度預習，既包括大量地占有資料，也包括建立在資料基礎上的思考和發(fā)現(xiàn)。思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能使他們主動地進行新的探索，才能使課前預習發(fā)揮最大功效。二要側重在正視學習態(tài)度、能力方面的差異的基礎上選用恰當?shù)念A習方法。只有遵循了“正視差異，靈活調控”的原則，深度預習才不會讓學生望而卻步，也才能讓每一個學生實現(xiàn)最大收獲。筆者在教學中，一般依據(jù)學生情況提前擬就面向不同層次學生的預習指導方案，讓學生討論商量其可行性。如果可行，就要他們選擇完成預習任務；如果不可行，可以自己修改完善和執(zhí)行。這樣，深度預習做到了目標明確，針對性強。

語文課程評價不僅可以考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，同時還能檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，有效地促進師生的共同發(fā)展。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，可以激發(fā)學生學習語文的熱情，進一步促進學生的學習參與性，使教學效果大大提高。預習檢查，方式多樣，可以查看學生課本上的圈點標注或預習筆記上的體會感悟、疑惑問題，可以讓學生在討論辨析中展示預習的收獲，也可以用評比的方式褒揚優(yōu)秀的預習成果，還可以在課堂上收集問題，討論答疑……預習的檢查評價反饋既是課前預習和課堂講解的黏合劑，也是促使學生進行深度預習的發(fā)動機。教師只有把深度預習指導和預習后的檢查評價結合起來，才能真正全面地讓學生養(yǎng)成深度預習的習慣，也才能把高效課堂引入佳境。

俗話說：良好的開端是成功的一半。我們通常把眼光盯著課堂40分鐘，卻不知道語文學習是從課前預習開始的。預習對語文課文教學起著重要的導向、輔助作用，深度預習甚至是語文高效課堂的關鍵環(huán)節(jié)，我們要多花一點時間和心思培養(yǎng)學生深度預習的習慣，讓深度預習真正成為高效語文課堂的催化劑和突破口！