英語課堂如何激活學生思考

安曉靜

“課堂本來就是學生的，我們要把它交給學生們?！边@是在一次培訓中的一位專家說的，我特別有同感。但是多年來，受傳統(tǒng)教學的影響，我們英語教學，尤其是小學高年級的英語教學，教師很容易主宰課堂，讓學生失去了思考的意識和能力，英語課堂沒有了激情，變成了一味地機械操練。為了激活我們的課堂，把課堂還給學生，我們不妨從以下方面著手。

一、熟讀課文，教師巧設(shè)質(zhì)疑

問題是學生思考的路徑。因此，問題質(zhì)量的高低直接決定了思考的價值意義。古人云：“書讀百遍，其義自見。”深度的思考必須要有正確、流暢的朗讀作奠基。高年級的英語課文，對于十一二歲的學生來說比較長，我們可以把課文分成幾部分來品讀感悟，在品讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再提出有質(zhì)量的問題，才能讓問題引發(fā)思考的價值。我在教授In the Living room一課時，在讀Everyone in the living room is quiet時，我提出了這個句子中為什么用系動詞is以及為什么quiet用形容詞而不用副詞？因為學生對這段話的內(nèi)容已經(jīng)通讀熟練了，有些學生都已經(jīng)注意到，并且小組談?wù)撨^，所以就有好多學生能夠自主解決。這樣，學生既體驗到了成功的快樂，又有一定的成就感，而且記憶起來也會印象深刻，受用終身。

二、讓主人享受思考的快樂

學生是學習的主體，是學習的參與者。新課改要求我們的教師尊重學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交還給學生，但在教學中還是有相當一部分教師是固守傳統(tǒng)，把自己當成課堂的“統(tǒng)治者”，還是會情不自禁地顯得過于權(quán)威。這個權(quán)威表現(xiàn)在無視學生的實際情況，無視學生的生長點，一味地將預設(shè)進行到底。一位語文教師，在進行詞語教學時，她精心地將文中的“名不虛傳、愛不釋手、語無倫次”排列在一起。以“名不虛傳”為例，試圖傳授抓住詞語中的后部分重點字“不虛傳”進行理解，從而理解整個詞語的方法。由于學生對“名不虛傳”中的重點字：“虛”不理解，因此，他們就是很難理解“不虛傳”，只是一味地進行猜測。猜到最后，學生一頭霧水，因為他們的猜測和教師的預設(shè)存在距離，得到的竟是教師一次又一次的否定。到最后，教師不得不告訴學生“不虛傳”就是沒有編造地傳的意思。雖然學生思考了，但思考帶來的卻是否定，而沒有絲毫成功的快樂。如果課堂以這樣的方式來進行，最后的結(jié)果就是學生對思考毫無興趣。英語教學其實和語文教學都是相通的，都是語言學科，我們在現(xiàn)實的課堂中，要機智地改變預先的設(shè)計，要鼓勵學生，不要輕易地否定一個學生，否定一個問題，一個答案。在這一學習過程中，天真的學生以為自己竟能獨立學習了，很大程度上提高了他們對英語的熱情，這將是一種多大的學習快樂呀！這樣的教學這真是一舉兩得，教師教得快樂了，學生學得也快樂了。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，展示思考的成果

不管我們的課前準備多么充分，預設(shè)的問題多么細致，但是總是不能完全走到了每個學生最想知道的或是心存困惑的地方。因此，在課堂教學中，我們很有必要給學生提供質(zhì)疑的平臺。對每篇文章的教學，我們應(yīng)提前先讓學生預習充分，勾出自己不懂的詞、句子以及語法點，也可以是內(nèi)容上不明白的問題。在課上讓學生大膽質(zhì)疑，在學生反復熟讀重點句段的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢。對學生中提出的重點的、有價值的問題，教師要充分肯定，重點解決，以鼓勵學生在今后的預習讀書中做到邊讀邊想，會抓重點問題，讓學生經(jīng)歷質(zhì)疑解決的過程。

人類總是在不斷學習與思索中成長起來的。在學習新文化時，一旦接受的新知和儲存在他們頭腦中的舊知產(chǎn)生沖突，他們的問題就油然而生。我們怎能無視學生的問題，不給他們展示問題的機會呢？我們的課堂教學，就應(yīng)該讓學生在產(chǎn)生問題中思考，在思考、解決問題中獲得新知，不斷提高學生對英語的熱愛和學習英語的信心。

四、只有尊重學生，課堂教學才能“活”起來

由于學生的思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應(yīng)當允許學生對同問題有不同的理解和看法，對同一情境有不同的反映和表現(xiàn)。

在學生主體性越來越被尊重的今天，很多教師在課堂上面對突發(fā)狀況時，無法應(yīng)對。教師大都遇到了相同的問題：課堂不總是按教師的預設(shè)進行的，在課堂上學生會提出許多有時教師也難以解答的問題。

為了讓課堂教學順利地進行，為了滿足學生的好奇心，使課堂氣氛活躍起來，教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，尤其在“調(diào)控”上下工夫，讓自己在課堂“調(diào)控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，使我們的課堂改革落到實處。最好的教師不一定是擁有最淵博的知識的人，而是能夠相信學生、鼓勵學生，使學生滿懷信心去學習的人。學生是學習和發(fā)展的主體，教師要關(guān)注學生的個體差異和不同需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這就意味著教師要引導學生學會學習，注重改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練等現(xiàn)象，倡導發(fā)揮學生的主動參與性，讓學生樂于探索、勤于思考。

說起來容易，做起來難。如何讓我們的課堂更快樂，讓我們的學生學會思考，讓我們教得更輕松，這是一個永遠的話題。這需要我們繼續(xù)默默耕耘，用我們無私的愛深深地感染、教育每一個學生，用園丁的品質(zhì)、春蠶的志向、蠟燭的風格、孺子牛的精神，為教育事業(yè)奮斗，把真誠的愛毫無保留地奉獻給我們的學生。相信只要我們心中有愛，只要不斷地去學習進取，去追求更高更遠的目標，我們就能做到最好！

【責編 田彩霞】