淺談新課標(biāo)下如何讓初中生自能讀書

梁愛娟

一、何謂自能讀書

什么是自能讀書，從字面意思上看是學(xué)生利用自己的能力讀書，但是在課堂閱讀教學(xué)中，它并不僅僅是學(xué)生自己讀書，而是在教師的正確引導(dǎo)下，把握閱讀的方向，通過自主閱讀，從讀中感悟到文章的真諦，從讀中領(lǐng)會(huì)作者的情感和抒發(fā)的思想。在閱讀中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的積極性，只有學(xué)生自己愿意讀、主動(dòng)讀，才能把自己的身心投入到閱讀中，才能體會(huì)到閱讀的快樂。通過自主閱讀來掌握閱讀方法，提升對(duì)文字的運(yùn)用能力。自能讀書包含以下三個(gè)要義。

（一）自能閱讀以“書”為本

在讓學(xué)生進(jìn)行自能閱讀時(shí)，閱讀的材料要以課本的文章為依據(jù)來提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。如果教師盲目地讓學(xué)生進(jìn)行自能閱讀的訓(xùn)練，對(duì)閱讀的文章沒有限制，那么學(xué)生在閱讀過程中的能力提升就失去了方向的指引，教師在進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果時(shí)就沒有提問的標(biāo)準(zhǔn)，不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）自能閱讀是以“讀”為主

閱讀是讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，把握文章內(nèi)涵，感受文章情感基調(diào)的最好方式，只有不斷地進(jìn)行閱讀，在閱讀中獲得情感體驗(yàn)的增長(zhǎng)，提升對(duì)閱讀材料的理解。在自能閱讀中，學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)主要是閱讀，通過自主閱讀才能對(duì)文章的字詞句進(jìn)行理解。通過不斷閱讀，學(xué)生還能積累一定的好詞好句，為寫作打好基礎(chǔ)。在閱讀中促進(jìn)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，在思考中進(jìn)行再次閱讀，多讀能提高學(xué)生的語文思維能力，能提高學(xué)生對(duì)語文材料的分析能力，同時(shí)多讀使學(xué)生的文字語言獲得豐富積累，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）自能閱讀突出“自”

在自能閱讀中，學(xué)生依靠自己的能力進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過程中他們一直是依據(jù)自己的語文思維在思考，運(yùn)用自己的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，獨(dú)立地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。他們對(duì)文章的內(nèi)容有了自己獨(dú)到的見解，能獲得獨(dú)立解決問題的能力。

二、為什么要強(qiáng)調(diào)自能讀書

（一）能充分發(fā)揮“主體”作用

新課標(biāo)實(shí)施以來，教學(xué)要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在閱讀教學(xué)中真正把學(xué)生作為閱讀的主體還沒有完全實(shí)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的讀只是教學(xué)過程的一種形式，教師留給學(xué)生讀的時(shí)間太少。很多教師認(rèn)為僅僅讓學(xué)生讀，他們體會(huì)不出文章的內(nèi)涵，感受不到文章描寫的情感?！白阅茏x書”則能夠真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在自能閱讀中進(jìn)行閱讀的活動(dòng)的是學(xué)生，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生掌握著閱讀的速度和方法，教師對(duì)學(xué)生的閱讀起著指導(dǎo)作用。在自能閱讀中，學(xué)生要依靠自己的能力進(jìn)行閱讀，對(duì)不理解的問題通過再次閱讀獲得答案。在這種閱讀方式中，學(xué)生不再被動(dòng)地等待教師講述閱讀文章，通過自己積極主動(dòng)地讀就能有很大收獲。

（二）能更好地體現(xiàn)“主導(dǎo)”功能

在學(xué)生進(jìn)行自讀活動(dòng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者要擔(dān)任好自己的角色，在學(xué)生的閱讀出現(xiàn)方向偏離的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生通過反復(fù)閱讀仍然有疑問時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在教師還給學(xué)生自由的同時(shí)把握著學(xué)生閱讀活動(dòng)的方向，這種指導(dǎo)對(duì)于提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力和語言運(yùn)用能力是最為有效的。

（三）能有效地訓(xùn)練閱讀技能

自能讀書是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀方法，在自己的獨(dú)立意識(shí)下進(jìn)行的活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行自能閱讀時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)法和方向進(jìn)行把握，使學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，提高閱讀效率。同時(shí)，在學(xué)生偏離了教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的閱讀要求時(shí)，教師要及時(shí)讓學(xué)生改變閱讀方向，朝著正確的方向進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。通過師生雙方的互動(dòng)，能有效提高學(xué)生的閱讀能力，增加他們的閱讀技巧。

三、如何訓(xùn)練自能讀書

自能閱讀不是學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)的固定模式，而是在學(xué)生的閱讀能力和理解能力的不斷提高下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的閱讀方式，讓他們?cè)谧灾鏖喿x中的興趣不減，在收獲到知識(shí)的同時(shí)能獲得樂趣。訓(xùn)練學(xué)生自能讀書，應(yīng)該把握以下幾個(gè)要點(diǎn)。

（一）要給學(xué)生讀的時(shí)間和思的空間

訓(xùn)練自能讀書，首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)問題。統(tǒng)得過死，教得過細(xì)，求穩(wěn)怕亂是無法訓(xùn)練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時(shí)間。

（二）要讓學(xué)生“跳著摘下果子”

由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文，在閱讀理解方面總會(huì)遇到一些疑難問題。教師要訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生都能“跳著摘下果子”。一是鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，盡量自己弄通弄懂，二是對(duì)不同的學(xué)生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想方設(shè)法讓學(xué)生“跳”得勤一點(diǎn)、高一點(diǎn)，要讓更多的學(xué)生享受到“頓悟”的喜悅。

（三）要注重學(xué)法指導(dǎo)

在自能閱讀中，學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，如果教師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀，完全對(duì)學(xué)生放手，那么有些學(xué)生的閱讀方法不正確，就會(huì)影響閱讀的效率，不能通過閱讀獲得有效的知識(shí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者就要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，對(duì)需要詳細(xì)理解的地方進(jìn)行精讀，對(duì)要求了解的地方略讀，有輕有重的閱讀方法既能讓學(xué)生快速地掌握文章的主要內(nèi)容，又能節(jié)省閱讀時(shí)間來對(duì)精讀部分進(jìn)行反復(fù)閱讀。

（四）要善于溝通

在讓學(xué)生進(jìn)行自能讀書時(shí)，教師要善于和學(xué)生進(jìn)行溝通，清楚地了解學(xué)生的思想方法。例如，在自讀結(jié)束后教師進(jìn)行提問來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，在學(xué)生回答出問題之后，教師再進(jìn)一步設(shè)疑：“你為什么這樣想？你覺得還有其他答案嗎？”通過這些問題能讓學(xué)生詳細(xì)論述自己思考問題的方向和方法。學(xué)生在進(jìn)行講述自己思路的同時(shí)可以對(duì)文章的理解更深刻，其他學(xué)生在聽的時(shí)候也能從中學(xué)會(huì)閱讀方法，獲得收益，使學(xué)生之間能起到互相促進(jìn)的作用，在分享知識(shí)和方法的同時(shí)也獲得收獲。

總之，教師在按照新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)，要積極進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)體會(huì)樂趣，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們對(duì)閱讀材料的理解能力，讓他們多讀，在讀中感悟文字的魅力，在讀中體會(huì)文章的內(nèi)涵。

【責(zé)編 張景賢】