高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李倩

創(chuàng)新是新時代教育的主旋律，滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新形勢下各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性與系統(tǒng)性，這在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。創(chuàng)新教育對新時期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出巨大的挑戰(zhàn)。以教師為中心的灌輸式教學(xué)已不能適應(yīng)教學(xué)形勢的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只會把學(xué)生塑造成運(yùn)用現(xiàn)成知識機(jī)械解決問題的知識擁有者，根本談不上創(chuàng)造性地解決問題。我們必須要對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，為學(xué)生營造愉悅的氛圍，讓學(xué)生主動而積極地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。筆者現(xiàn)結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談以下幾點(diǎn)體會。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)

教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須要以學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣為前提與基礎(chǔ)。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極地調(diào)動一切智力與非智力因素參與教學(xué)活動，這樣學(xué)生的思維才能一直處于興奮狀態(tài)，這樣才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

1.以教師獨(dú)特的風(fēng)格帶動學(xué)生。學(xué)生與教師的關(guān)系在很大程度上影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。要激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科濃厚的興趣，首先數(shù)學(xué)教師要贏得學(xué)生的尊重與喜愛，這樣學(xué)生才能將對教師的積極情感轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)科上來。教師不能簡單機(jī)械地向?qū)W生傳授書本知識，展現(xiàn)一個嚴(yán)師形象，而是要提升自身文化水平與道德修養(yǎng)，要建立獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，以個人魅力來吸引學(xué)生、感染學(xué)生、帶動學(xué)生，以此贏得學(xué)生的好感，建立良好的師生情感，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生情感由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來。

2.以數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的抽象性，在很大程度上枯燥無味，但只要我們用心，同樣可以讓學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科“美麗而吸引人”的一面。在教學(xué)中教師不能照搬教材，機(jī)械教學(xué)，而是要向?qū)W生盡情展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科吸引人的一面，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)美，看到數(shù)學(xué)的魅力，以此來吸引學(xué)生，帶動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而引發(fā)一系列積極的學(xué)習(xí)行為。如我們可以利用多媒體來增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性、直觀性與藝術(shù)性，將教材上那些靜止枯燥的符號、字母、公式等轉(zhuǎn)換成生動形象的圖片、絢麗多彩的文字與悅耳動聽的音樂，賦予那些靜止枯燥的數(shù)學(xué)符號以生命與活力，讓它們動起來、活起來，以此展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)特的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是一套獨(dú)立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動中進(jìn)行。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)法，更能讓學(xué)生置身于可感的情境與活動中，這樣更能激起學(xué)生的主體參與，使學(xué)生展開主動而積極的探究活動。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！备挥袘夷钚缘膯栴}可以將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，使學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)動下產(chǎn)生參與探究活動的積極性與主動性。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)與生活有著極為密切的關(guān)系，開展生活化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求與重要模式，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的密切關(guān)系，以學(xué)生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，引起學(xué)生的積極思考與主體參與。

3.創(chuàng)設(shè)實踐情境。學(xué)以致用，這是教學(xué)的重要目標(biāo)。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，只有將所學(xué)知識用于指導(dǎo)數(shù)學(xué)實踐，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)才是最有意義的。通過實踐情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生的視野由教材引向生產(chǎn)生活，突破傳統(tǒng)教學(xué)中課堂與教材的限制，將學(xué)與用結(jié)合起來，達(dá)到真正地活學(xué)活用，而不能機(jī)械死板地套用公式與定理。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境。故事是學(xué)生的最愛，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)與幽默生動的故事結(jié)合起來，更能化解數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與形象性，將抽象的數(shù)學(xué)概念與定理寓于趣味故事片中，這樣更能引起學(xué)生的關(guān)注，引起學(xué)生的主體參與、主動思考與積極思維，更能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

5.創(chuàng)設(shè)操作情境。高中生本身具有很強(qiáng)的動手操作能力，在教學(xué)中教師要解放學(xué)生的大腦與雙手，發(fā)揮學(xué)生動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在做中主動求知。這樣的操作情境，更能激活學(xué)生的思維，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生突破教學(xué)常規(guī)，進(jìn)行富有個性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力?！边@幾乎成了創(chuàng)新者的座右銘。疑問是打開科學(xué)大門的鑰匙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅僅讓學(xué)生解決問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會自己提問。因此在教學(xué)中我們要為學(xué)生的質(zhì)疑問難提供機(jī)會創(chuàng)造條件，要讓學(xué)生展開充分的想象與主動思考，在教師的相機(jī)誘導(dǎo)與啟發(fā)下，基于自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來提出富有思考價值的問題。在這樣的學(xué)習(xí)活動中可以將學(xué)生思維的全過程暴露出來，在學(xué)生分析問題、提出問題的過程中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使原本由教師到學(xué)生的單向傳遞知識的過程真正成為師生互動的多向傳遞，讓學(xué)生的認(rèn)知活動處于不斷地提出問題、分析問題與解決問題的良性循環(huán)中。

一方面在教學(xué)中不要以師道尊嚴(yán)的身分自居，以教師的權(quán)威地位來壓制學(xué)生。要讓學(xué)生認(rèn)識到教師是與自身一樣平等的學(xué)習(xí)主體，二者是共同的學(xué)習(xí)體，要讓學(xué)生勇于挑戰(zhàn)教師，敢于質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。另一方面，不要以教材教參來限制學(xué)生的思維。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，是重要的教學(xué)資源，而不是教學(xué)的全部、學(xué)生的全部。我們要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教參，提出不同的解法。我們要抓住課堂生成，鼓勵學(xué)生的標(biāo)新立異與獨(dú)樹一幟，讓課堂上擁有更多不同的聲音，在學(xué)生間展開充分的交流與討論，使之成為教學(xué)的新起點(diǎn)、思維的新契機(jī)。這些無疑都會成為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新世紀(jì)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，我們要圍繞這一目標(biāo)，以學(xué)生的現(xiàn)實情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面的改革與優(yōu)化，以逐步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

【責(zé)編 金 東】