文學(xué)作品閱讀教學(xué)新探

江正剛

摘要：在高中語文中，一個很重要的部分就是文學(xué)作品的閱讀，并且這一點也是語文教學(xué)中一大難點。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用新的模式與方法來進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的教學(xué)，從而使文學(xué)作品閱讀教學(xué)的效率得到提高，促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；文學(xué)作品；教學(xué)

長期以來，高中語文盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”。這種教學(xué)法雖然操作性較強(qiáng)，學(xué)生易于短時期模仿，但也存在一些重要問題：1.從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點。2.從“讀寫結(jié)合”入手，把對范文的解釋同時擴(kuò)展為范文的寫法進(jìn)行作文教學(xué)。這些做法都有悖于閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。運用這兩種方法來處理文學(xué)作品的閱讀，危害尤其嚴(yán)重，致使長期以來，文學(xué)作品閱讀教學(xué)存在著較嚴(yán)重的重“講”輕“讀”，重“析”輕“賞”，重審美判斷，輕審美體驗的傾向。

而我們面臨的現(xiàn)實是，新的語文教材大量增加了文學(xué)作品，新大綱要更加注重語言的涵養(yǎng)、感情。因此，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重研究解決引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗中對文學(xué)作品語言形式的發(fā)掘和尋求文本意義的新解、深解。針對這一內(nèi)容和目的，在實踐中，我采取了以下幾種形式和步驟。

一、誦讀

古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲?！闭Z感的形式也離不開“讀”這種最基本的實踐方式。特別是對經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的語言材料，“讀”是吞食、咀嚼，是最簡便，同時也是最有效的閱讀訓(xùn)練方法。能流利地誦讀，除了表明閱讀者對語言形式已經(jīng)熟悉之外，事實上對語言內(nèi)容也有了相應(yīng)的認(rèn)識?！皶x百遍，其義自見。”千教萬教讀為本，教師必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能自由、充分地親近、觸摸讀本。這樣，在不斷的反復(fù)親近、觸摸的過程中，學(xué)生與作品才能溝通、交融。因此，“讀”不僅是閱讀教學(xué)的根基，也是品味語言教學(xué)的最基本的形式。

二、感悟

閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生對語言形式的體悟力和認(rèn)識力，并使其不斷豐富、深刻。而這些能力的形成發(fā)展將依賴于學(xué)生在閱讀過程中的揣摩、玩味。具體說來，就是對語言形式的“異”不斷有所察覺、發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘。在這一過程中，教師的基本任務(wù)是對學(xué)生容易出現(xiàn)的“盲點”進(jìn)行及時的“點化”，促其“覺悟”“開竅”。例如，在閱讀《藥》時，我引導(dǎo)學(xué)生鉆研華老栓與康大叔“一手交錢，一手交貨”的語段：

老栓慌忙摸出洋錢，抖抖地想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，嚷道，“怕什么？怎的不拿！”老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。嘴里哼著說，“這老東西……?！?/p>

我要求學(xué)生找出這段文字中作家選用的動詞，并說說每個動詞分別描寫了怎樣的對象，用的是不是妥貼。學(xué)生經(jīng)討論，找出了三組動詞：一組是描寫劊子手康大叔暴躁心理的動詞“焦急”，描寫華老栓膽小多疑的動詞?！败P躇、想”；一組是描寫康大叔蠻橫倨傲的動詞“嚷、哼”；一組是描寫一連串手的動作的動詞：“摸、接、搶、扯、裹、塞、抓、捏”，都充分刻畫了兩人截然不同的性格。短短的110多個字中，連用了十幾個動詞，確切地描寫了各不相同的動作對象。這樣，通過對語言形式的品味，既讓學(xué)生對內(nèi)容的認(rèn)識理解更深更新，又豐富了學(xué)生對語言的感知力。

通過對文學(xué)作品的感悟能夠使學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行更好的理解，對作品的主旨以及思想內(nèi)涵有更加深刻的認(rèn)識。文學(xué)作品不同于議論文與說明文，有著較強(qiáng)的藝術(shù)性，需要學(xué)生去進(jìn)行深層次的感悟，只有這樣才能真正理解文章。同時，學(xué)生通過對文章的感悟及把握，也為學(xué)生下一步對作品的評價奠定了基礎(chǔ)。

三、評析

如果說，“誦讀”“感悟”更多的是對語言的感受、感知，是一種感性的心領(lǐng)神會的話，那么“評析”則要求將感知結(jié)果清晰化、條理化，并在一定程度上文字化。我在《荷塘月色》教學(xué)時曾這樣嘗試：在教師對第4小節(jié)作示范性朗讀、點評的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自由朗讀第5、6小節(jié)，并點評一個自己覺得最富有表現(xiàn)力的詞句。結(jié)果學(xué)生反應(yīng)熱烈，不僅點評的詞句各有所好，即使對同一詞句的點評也各不相同。學(xué)生在這種開放式點評中，對語言從不同角度不同層面進(jìn)行開掘與發(fā)現(xiàn)，磨礪了學(xué)生對語言的“敏感”，具有很強(qiáng)的實效性。在口頭點評交流的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生整理歸納，將點評結(jié)果文學(xué)化。

四、質(zhì)疑

世界上的所有事物都不是完美的，對于文學(xué)作品來說也是一樣，在有些文學(xué)作品中，會存在一些瑕疵，所以在進(jìn)行教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生敢于對作品進(jìn)行質(zhì)疑，并且提出自己的見解，這也是對文學(xué)作品進(jìn)行更好理解與分析的一個重要途徑。

現(xiàn)用教材中所選的作品大多是經(jīng)典名篇，有很高的思想性和藝術(shù)性，但是，不少篇目畢竟帶有特定時代和地域的局限。作品往往是個模糊性、多義性的集合體，這些模糊、多義性所構(gòu)成的未定解讀空間，也是值得開掘利用的一個寶藏。中學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平?jīng)Q定了他們在閱讀實踐中不滿足于膚淺刻板的結(jié)論，愿意經(jīng)歷追求理解的個性化與深刻性。所以，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀材料質(zhì)疑問難，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)他們討論并解決這些疑問。質(zhì)疑推敲、討論修改作為閱讀教學(xué)的一項內(nèi)容，對訓(xùn)練語言能力，培養(yǎng)語感的敏銳度，具有很好的效果。

【責(zé)編 田彩霞】