創(chuàng)設(shè)情境，心入其境

趙旋

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指小學(xué)科學(xué)課堂必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的三維目標(biāo)。而有效的課堂教學(xué)就是要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)鮮活的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著重要的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以在一定的教學(xué)情境下，通過(guò)一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑會(huì)有很多，那么在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)情境，才能提高教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的游戲情境

魯迅先生有句名言：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！碧貏e是三、四年級(jí)的學(xué)生，他們好奇心強(qiáng)，游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的每一個(gè)細(xì)胞，激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)三年級(jí)“認(rèn)識(shí)自己”時(shí)，我請(qǐng)了4位學(xué)生排成一排，讓其他學(xué)生觀察，通過(guò)教師描述的某條特征，能不能找出是這4位學(xué)生中的哪一位所具有的？誰(shuí)還能描述出更多的區(qū)別于其他學(xué)生的特征。如“她是單眼皮”“這位學(xué)生不僅有長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，笑起來(lái)還有可愛(ài)的酒窩”等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境，學(xué)生的注意力和觀察力均有明顯的提高，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的故事情境

創(chuàng)設(shè)貼近生活的故事情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。聯(lián)系實(shí)際生活，從生活中來(lái)，到生活中去，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。教師可以了解學(xué)生的生活及興趣愛(ài)好，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入“生活化”，教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”。這樣將生活融入科學(xué)課堂，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的有效性。

在四年級(jí)上冊(cè)第15課的教學(xué)“晝夜的形成”時(shí)，我首先拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“晝夜的交替現(xiàn)象是我們每天生活中都要經(jīng)歷的，可是為什么會(huì)出現(xiàn)這樣有趣的現(xiàn)象呢？”在這樣的思考中，我先將科學(xué)家哥白尼認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的科學(xué)探索過(guò)程以Flash動(dòng)畫(huà)的形式播放給學(xué)生觀看，學(xué)生從中了解到了日心說(shuō)的形成。接下來(lái)，再請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用桌子上的日常工具：手電、地球儀、貼紙等，像哥白尼一樣探索天體的運(yùn)動(dòng)，從中思考和模擬晝夜的形成。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，大家被哥白尼堅(jiān)持科學(xué)真理、勇于探索、獻(xiàn)身科學(xué)的精神深深觸動(dòng)，學(xué)生都力爭(zhēng)做現(xiàn)代的“小哥白尼”。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)拓思維的交流情境

課堂教學(xué)中教師需要搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在知識(shí)的混淆處、概念的模糊處、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處“辯論”，給學(xué)生較多討論分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充、加深記憶。在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒、集智取長(zhǎng)、協(xié)作創(chuàng)新。讓學(xué)生之間“互辯”，能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高。

在五年級(jí)上冊(cè)第13課的教學(xué)“冷水和熱水”中，教師通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論如何將桌子上的一杯熱水快速變?yōu)槔渌?？“放冰塊”“用電風(fēng)扇吹”“再拿個(gè)杯子來(lái)回倒水”等等，“大家想了很多辦法，那么這些方法都可行嗎？為什么呢？你知道其中的原理嗎？”大家在這樣的問(wèn)題中，不斷思考、分析、學(xué)習(xí)，最后有學(xué)生說(shuō)出可以利用桌子上的另一杯冷水，把熱水的熱量傳給冷水。

四、創(chuàng)設(shè)富有探索性的操作情境

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有探索性的操作情境，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在四年級(jí)教學(xué)“小吊車(chē)”一課時(shí)，學(xué)生既好奇又興奮，之前看到生活中的吊車(chē)本事可真大，能把重物不費(fèi)力氣地吊到高空，運(yùn)送到目的地。今天，他們就要親手制作出這個(gè)“大力士”，而且還能知道它是怎么工作的，為什么擁有這么大的力氣。學(xué)生通過(guò)自制小吊車(chē)及進(jìn)行小吊車(chē)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小吊車(chē)臂的運(yùn)動(dòng)與牽引它的兩根繩有關(guān)。當(dāng)放松上牽引繩，拉緊下?tīng)恳K時(shí)，吊臂向下運(yùn)動(dòng)；當(dāng)放松下?tīng)恳K，拉緊上牽引繩時(shí)，吊臂向上運(yùn)動(dòng)這一規(guī)律。這樣，學(xué)生通過(guò)操作小吊車(chē)的牽引繩，使重物就在一上一下中被運(yùn)送到了目的地。本來(lái)較為抽象的規(guī)律，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的操作實(shí)踐簡(jiǎn)單地理解了。

總之，教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法、方式多樣，需要因人因課而異。許紀(jì)霖教授說(shuō)過(guò)：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，從而提高科學(xué)課堂的有效性，就是我們廣大科學(xué)教師改變課堂的一種好方法。

【責(zé)編 田彩霞】