概念圖與題組在高考二輪復(fù)習(xí)中的復(fù)合運(yùn)用

戴敖鎖

（江蘇省大港中學(xué), 江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

概念圖與題組在高考二輪復(fù)習(xí)中的復(fù)合運(yùn)用

戴敖鎖

（江蘇省大港中學(xué), 江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

針對(duì)地理高考二輪復(fù)習(xí)中存在的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)缺失或低效、能力提升不明顯等問(wèn)題，根據(jù)高考地理試題命制的內(nèi)在和外在趨勢(shì)，嘗試性地提出了“概念圖與題組復(fù)合運(yùn)用復(fù)習(xí)樣式”，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了“師生各繪概念圖、編創(chuàng)概念圖化題組、解題思路概念圖外顯、題組講評(píng)概念圖化”等四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐程式，并舉例加以說(shuō)明。這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的實(shí)踐程式，實(shí)現(xiàn)了概念圖與題組的復(fù)合運(yùn)用，兩者復(fù)合運(yùn)用的復(fù)習(xí)樣式既避免了學(xué)生陷入題海，防止做題帶來(lái)的知識(shí)的碎片化，又避免了單一梳理基礎(chǔ)知識(shí)的單調(diào)與枯燥，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)夯實(shí)和能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

高考；二輪復(fù)習(xí)；概念圖；題組

一、“概念圖與題組復(fù)合運(yùn)用復(fù)習(xí)樣式”的提出

1.二輪復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題及原因

一般認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)，二輪復(fù)習(xí)重能力，二輪復(fù)習(xí)是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。但是經(jīng)過(guò)二輪復(fù)習(xí)后，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，能力提升不明顯，甚至還出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)方面：

二輪復(fù)習(xí)忽視了或者沒(méi)有有效地夯實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和能力，但掌握的知識(shí)可能還不全面，還比較零碎，沒(méi)有完全形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。重能力不是忽視基礎(chǔ)，若忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固與完善，所謂的能力訓(xùn)練，只能猶如空中樓閣。進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師若還花大量時(shí)間面面俱到的羅列知識(shí)、梳理知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，沒(méi)有興趣與挑戰(zhàn)性，復(fù)習(xí)效率低下。

二輪復(fù)習(xí)沒(méi)有能夠找到能力的生長(zhǎng)點(diǎn)以及促進(jìn)學(xué)生能力提升的有效手段與方式，能力提升的效果不明顯。二輪復(fù)習(xí)每天都讓學(xué)生做大量的練習(xí)，陷入題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的訓(xùn)練往往缺乏足夠的針對(duì)性，可能不是學(xué)生知識(shí)與能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練往往缺乏層次與梯度，學(xué)生只知道題目訓(xùn)練，難以看到題目之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，這樣學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)將碎片化，難以成體系，同時(shí)學(xué)生的思維也會(huì)受到限制，長(zhǎng)此以往，也就形成了“一聽(tīng)就懂，一變就錯(cuò)”的現(xiàn)象。

2.地理學(xué)科高考試題的內(nèi)外趨向

以能力立意為核心的內(nèi)在趨向。地理高考試題堅(jiān)持以能力立意為核心，主要考查主干知識(shí)，全面體現(xiàn)考核目標(biāo)與要求。地理高考試題多以熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，以重要區(qū)域?yàn)檩d體，注重地理原理的考查，能夠體現(xiàn)考生的地理學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)。高考地理試題幾乎都體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)，這種綜合性從知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)體現(xiàn)了自然和人文地理知識(shí)的綜合，從能力的角度來(lái)講體現(xiàn)了“獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和探究地理問(wèn)題”等能力的綜合。

以題組命制試題的外在趨向。近年來(lái)地理高考命題特別是選擇題幾乎都是以題組的形式來(lái)組織命題，題組是在信息量豐富的圖表或信息量較大的材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)若干個(gè)相關(guān)小題組成的試題組合。試題組綜合性特別強(qiáng)，小題之間聯(lián)系密切，著重考查學(xué)生的綜合分析能力。

根據(jù)高考命題內(nèi)在和外在的趨向，針對(duì)地理高考二輪復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，筆者嘗試復(fù)合運(yùn)用概念圖和題組構(gòu)建二輪復(fù)習(xí)的新樣式，將梳理知識(shí)體系和能力訓(xùn)練有效地結(jié)合起來(lái)，在有限的二輪復(fù)習(xí)時(shí)間中有效地構(gòu)建知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力，提高二輪復(fù)習(xí)的效率和效益。在這里姑且將這種二輪復(fù)習(xí)的方式與方法稱之為“概念圖與遞進(jìn)題組復(fù)合運(yùn)用的復(fù)習(xí)樣式”。下面以小專題“熱帶季風(fēng)氣候”為例，談?wù)勂湓诙啅?fù)習(xí)中的實(shí)踐。

二、“概念圖與題組復(fù)合運(yùn)用復(fù)習(xí)樣式”的實(shí)踐程式

環(huán)節(jié)一：師生各繪概念圖

圖1 教師繪制的“熱帶季風(fēng)氣候”專題概念圖

課前讓學(xué)生先畫“熱帶季風(fēng)氣候”專題的概念圖，教師同時(shí)根據(jù)高考考試說(shuō)明的要求繪制這一專題的概念圖（見(jiàn)圖1）。教師繪制概念圖明確考點(diǎn)及層級(jí)要求，然后以此為尺度對(duì)學(xué)生繪制的概念圖進(jìn)行分析，探學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)和上設(shè)計(jì)既夯實(shí)基礎(chǔ)又

環(huán)節(jié)二：編創(chuàng)概念圖化題組

圖2

針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，以考試說(shuō)明為依據(jù)，以重點(diǎn)區(qū)域?yàn)檩d體，以熱點(diǎn)時(shí)事為情境，以這一專題的概念圖為綱，從不同角度和側(cè)面精選反映各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)和試題，并通過(guò)改變?cè)囶}條件和設(shè)問(wèn)角度，強(qiáng)化知識(shí)的遷移應(yīng)用，關(guān)注思維過(guò)程和方法，編創(chuàng)出由淺入深、突出綜合、強(qiáng)調(diào)能力的系統(tǒng)化題組。以圖1的概念圖為綱，以東南亞這一重點(diǎn)區(qū)域?yàn)檩d體，以洪水熱點(diǎn)時(shí)事為情境材料，編創(chuàng)的“熱帶季風(fēng)氣候”專題的遞進(jìn)題組如下：

圖2為中南半島地區(qū)地圖，圖3為曼谷附近的民居高腳樓建筑景觀，讀圖回答1～4題。

1．圖3中的民居樣式是適應(yīng)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的結(jié)果，形成這一建筑樣式的主要自然條件的形成原因是（ ）

A． 受赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的交替控制

B． 受副熱帶高氣壓帶和西風(fēng)帶的交替控制

C． 受西北季風(fēng)和東南季風(fēng)的影響

D． 受海陸熱力性質(zhì)差異和氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的影響

2．有關(guān)該地區(qū)的自然地理環(huán)境，敘述正確的是（ ）

A．水多，不會(huì)發(fā)生旱災(zāi)

B．河口的泥沙6—10月份淤積量少于其它月份

圖3

C．落葉闊葉林廣泛分布

D．河流中下游地區(qū)多沖積平原

3．圖3在一定程度上反應(yīng)了圖2地區(qū)的人地關(guān)系，下列敘述正確的是（ ）

A．河流一年中通航能力沒(méi)有明顯變化

B．自然條件決定人類的建筑樣式

C．圖2地區(qū)的主要農(nóng)業(yè)地域類型為漁業(yè)

D．人類順應(yīng)環(huán)境也是人地和諧的一種途徑

4． 2011年10月大洪水侵襲泰國(guó)曼谷工業(yè)園，世界計(jì)算機(jī)硬盤價(jià)格應(yīng)聲大漲，下列有關(guān)說(shuō)法不正確的是（ ）

A．區(qū)域性自然災(zāi)害，可能對(duì)世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生較大影響

B．曼谷主要憑借先進(jìn)的技術(shù)成為世界硬盤生產(chǎn)基地

C．曼谷硬盤生產(chǎn)的企業(yè)主要從美、日等國(guó)轉(zhuǎn)移而來(lái)

D．世界產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移加快了泰國(guó)的工業(yè)化、城市化進(jìn)程

這一題組第1題考查了熱帶季風(fēng)氣候的分布、成因，第2題考查熱帶季風(fēng)氣候?qū)λ?、地貌、生物等自然環(huán)境的影響，第3、4題主要考查熱帶季風(fēng)氣候?qū)まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、聚落、交通以及人地關(guān)系思想等人類活動(dòng)的影響，從自然到人文，考查的知識(shí)點(diǎn)具有一定的廣度和深度，體現(xiàn)了遞進(jìn)性。在能力方面考察了有用地理信息的獲取和解讀能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)及基本技能的能力。學(xué)生需在題目中獲取東南亞泰國(guó)曼谷的地理位置及其吊腳樓建筑的特征，解讀這一建筑樣式與氣候的相關(guān)性，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用氣候分布規(guī)律判斷這一區(qū)域的氣候類型，然后再運(yùn)用氣候特征、成因以及對(duì)自然與人類活動(dòng)影響的相關(guān)知識(shí)。

環(huán)節(jié)三：解題思路概念圖外顯

圖4 “熱帶季風(fēng)氣候”題組評(píng)講后外顯的概念圖

要求學(xué)生解答題目時(shí)，通過(guò)繪制概念圖外顯思維過(guò)程，理清分析問(wèn)題的思路，找出解決問(wèn)題的突破口，或者找到自己知識(shí)與能力的薄弱點(diǎn)、盲點(diǎn)等。教師在批閱學(xué)生題目時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的答案，還要關(guān)注反映學(xué)生思維的概念圖，這樣教師將容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，在評(píng)講時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和解題能力的突破將更加切合學(xué)生實(shí)際，將更能切中肯綮。

環(huán)節(jié)四：題組講評(píng)概念圖化

題組練習(xí)評(píng)講時(shí)，不是為講題而講題，而是把每一道題目中主要的地理事象提取出來(lái)，然后理清它們之間的關(guān)系，突出地理原理、地理規(guī)律，逐步把整個(gè)題組評(píng)講的過(guò)程外顯為概念圖（見(jiàn)圖4），幫助學(xué)生以點(diǎn)帶線，以線帶面，建立點(diǎn)、線、面一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握主干知識(shí)，理清知識(shí)脈絡(luò)，注重對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，促使知識(shí)內(nèi)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、“概念圖與題組復(fù)合運(yùn)用復(fù)習(xí)樣式”實(shí)踐的思考

“概念圖與遞進(jìn)題組復(fù)合運(yùn)用的復(fù)習(xí)樣式”的實(shí)踐程式有四個(gè)環(huán)節(jié)組成，根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐反饋，這四個(gè)環(huán)節(jié)基本遵循教學(xué)規(guī)律，契合減負(fù)增效的課改精神。概念圖主要的功能是將知識(shí)與思維可感知、可診斷、清晰化地外顯，遞進(jìn)題組主要功能是提供檢測(cè)知識(shí)與能力訓(xùn)練的載體，從整個(gè)程式來(lái)看，兩者的復(fù)合運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了夯實(shí)基礎(chǔ)和提升能力的有機(jī)融合：師生各繪概念圖使得遞進(jìn)題組的編創(chuàng)更加適切學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展水平，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)與能力的最近發(fā)展區(qū)，遞進(jìn)題組就是將概念圖所反映的知識(shí)與能力情境化、問(wèn)題化，形成一個(gè)遞進(jìn)的訓(xùn)練與反饋體系，解題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題繪制思維導(dǎo)圖，講評(píng)時(shí)進(jìn)一步完善充實(shí)這一專題的概念圖，既理清解題的思路，培養(yǎng)了分析和解決問(wèn)題的能力，也進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)與能力體系。概念圖與題組復(fù)合運(yùn)用可以避免學(xué)生陷入題海，防止做題帶來(lái)的知識(shí)的碎片化，有助于學(xué)生進(jìn)一步將知識(shí)體系化、結(jié)構(gòu)化，又可以避免單一梳理基礎(chǔ)知識(shí)的單調(diào)與枯燥。

在實(shí)施的過(guò)程中還有一些應(yīng)該注意的地方，如應(yīng)該以小專題為主，環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)二，應(yīng)該置于課堂教學(xué)之前，環(huán)節(jié)三中要控制題量，讓學(xué)生解題時(shí)有時(shí)間畫思維導(dǎo)圖性質(zhì)的概念圖，需要幫助學(xué)生克服嫌麻煩的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖解題、析題的習(xí)慣等。

（責(zé)任編校：周維國(guó)）