項(xiàng)目教學(xué)法在《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程中的應(yīng)用探討

蘆玉梅，于鳳云，唐慶菊，張文生

（黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150022）

項(xiàng)目教學(xué)法在《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程中的應(yīng)用探討

蘆玉梅，于鳳云，唐慶菊，張文生

（黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150022）

項(xiàng)目教學(xué)法是新興的并在一定時(shí)間基礎(chǔ)上證明行之有效的教學(xué)方法，《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程是高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的必修課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適合培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的需要，為此在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。本文論述了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)，以及如何在《互換性與技術(shù)測(cè)量》教學(xué)中實(shí)施。

項(xiàng)目教學(xué)法；互換性與技術(shù)測(cè)量；工程技術(shù)人才

1.項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。是一種與傳統(tǒng)授受式教學(xué)法有著本質(zhì)區(qū)別的一種新型的教學(xué)方法，它是師生通過共同實(shí)施一個(gè)的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。在教學(xué)與學(xué)習(xí)理念上與傳統(tǒng)授受式教學(xué)法相比有一定程度的開拓與創(chuàng)新，具有如下內(nèi)涵：

（1）以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的整合與重構(gòu)，在項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生依據(jù)自身解決問題時(shí)，通過發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)各類知識(shí)和技能的有機(jī)融合。

（2）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思考、探究與合作學(xué)習(xí)。

（3）以來源于企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)為依托，幫助學(xué)生獲得直觀的感受與體驗(yàn)。

（4）以過程和產(chǎn)品為參量，衡量教學(xué)目標(biāo)的完成。

項(xiàng)目教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生完整的工程應(yīng)用能力，而在項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的這種能力的培養(yǎng)是貫穿于項(xiàng)目活動(dòng)之始終的，不僅體現(xiàn)在項(xiàng)目實(shí)施過程中的技術(shù)操作、理論探索、問題解決等各方面，也體現(xiàn)在符合特定功能和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的項(xiàng)目成果中。所以，衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況也是以項(xiàng)目活動(dòng)的過程和產(chǎn)品為參量的。

2.傳統(tǒng)《互換性與技術(shù)測(cè)量》術(shù)教學(xué)的欠缺

《互換性與技術(shù)測(cè)量》是高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的技術(shù)基礎(chǔ)課程。從課程體系上講，其具有聯(lián)系設(shè)計(jì)類課程與制造工藝類課程的紐帶作用，具有從基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的橋梁作用，具有強(qiáng)烈的理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。但傳統(tǒng)的《互換性與技術(shù)測(cè)量》教學(xué)過程中，課程過分注意單獨(dú)學(xué)科的邏輯性，并且主要講解基本概念、基本理論和基本測(cè)量方法，涉及到公差與配合的實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容比較少，方式以教師授課、學(xué)生被動(dòng)接受為主，學(xué)生動(dòng)手能力得不到提高。而在機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，公差與配合的巧妙選擇和使用至關(guān)重要的，而傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)際聯(lián)系少，學(xué)生尚未有工程概念，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不足，不知道學(xué)了以后如何應(yīng)用，在實(shí)際工作中無所適從，難以激起學(xué)生的熱情和積極性。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在《互換性與技術(shù)測(cè)量》的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法在《互換性與技術(shù)測(cè)量》的應(yīng)用可以很好地解決如上的問題。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐性強(qiáng)，項(xiàng)目的主題與生產(chǎn)實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)，縮短理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的差距，通過項(xiàng)目的完成，學(xué)生對(duì)理論的教學(xué)內(nèi)容能夠深入理解，能夠?qū)W以致；并且項(xiàng)目教學(xué)法中以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力，這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)高能力的、實(shí)用型專業(yè)人才是十分有效的。

4.項(xiàng)目教學(xué)法在《互換性與技術(shù)測(cè)量》的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法在《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程中實(shí)施的關(guān)鍵是根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目。確定項(xiàng)目時(shí)要根據(jù)教學(xué)要求，確定其能培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，然后以能力目標(biāo)的培養(yǎng)為主線，在培養(yǎng)能力目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其知識(shí)目標(biāo)。因此教師在確定項(xiàng)目時(shí)要深入研究教學(xué)大綱，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，因此要將教材內(nèi)容進(jìn)行分析，提取所需要的項(xiàng)目信息，選擇難度適合的工程項(xiàng)目。該項(xiàng)目既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。例如在極限與配合中講解尺寸、偏差、公差相關(guān)內(nèi)容時(shí)，采取項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目，具體見表1

表1 項(xiàng)目實(shí)例表

5.項(xiàng)目教學(xué)中教師角色的定位

傳統(tǒng)教學(xué)中是“以教師為中心”的教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)和注重教師權(quán)威性，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生的認(rèn)知主體作用未能很好地體現(xiàn)出來。而項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，更多的是學(xué)生求知途中富有經(jīng)驗(yàn)的組織者，是學(xué)生的求知伙伴，教師角色被定位于教學(xué)中的設(shè)計(jì)者、組織者、評(píng)價(jià)者，更是一個(gè)促進(jìn)者。因此項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)提出了更嚴(yán)格的要求，教師首先要進(jìn)行了觀念的徹底解放，改變“一言堂”“滿堂灌”的單向灌輸?shù)挠^念。同時(shí)為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，也要求教師自身要有過硬的實(shí)踐本領(lǐng)，除了有系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要有相當(dāng)豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，要努力成為“雙師型”教師。

6.結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。這樣在《互換性與技術(shù)測(cè)量》教學(xué)中能把理論和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得比較好的教學(xué)效果。

［1］徐國慶.項(xiàng)目課程的基本理論陰［J］.職教論壇，2006（4）：1.

［2］趙菲菲.《公差配合與測(cè)量技術(shù)》項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)探討［J］.華章，2009（19）：101.

［3］李慶武.項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的運(yùn)用探討［J］.教育探索，2008，3（4）：32～33.

［4］宋英超，呂宜忠，沈斌.運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”開展“工學(xué)結(jié)合”的研究與實(shí)踐［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（13）：184～184.

［5］吳娜，戴俊，魏云平.以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的“互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程改革研究與實(shí)踐［J］.創(chuàng)新教育，2013（20）：59.

編輯∕高偉

蘆玉梅（1973－），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)副教授、博士。研究方向：先進(jìn)制造、特種加工。

黑龍江科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（JY13-61），黑龍江省教學(xué)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目（GBD1213047）