理尚不明焉以喻人

～王旭紅～

理尚不明焉以喻人

～王旭紅～

旭紅專欄

王旭紅哈爾濱市青少年素質(zhì)教育工程組委會專家顧問團教育心理學專家、哈爾濱市快樂影響心理援助中心主任咨詢師，英國布里斯托大學教育學碩士，英國注冊臨床催眠治療師，英國臨床催眠治療協(xié)會終身會員。

中學高級教師，擁有14年的國內(nèi)教育教學和教育管理經(jīng)驗，7年的英國臨床催眠治療經(jīng)驗，主攻方向為青少年的情緒問題與行為障礙研究。

如何對待這個不可理喻的孩子

在取得小潔和她母親同意的情況下，我給她調(diào)換了座位，讓她和一個穩(wěn)重的男生坐在一起。雖然這樣，在語文課上，她還是趁大家自譯課文時，尋找機會和前排女生講話。當提問她來翻譯文句時，她卻答不上來。課堂上，為了引起她的學習興趣，我用了很多方法，如抽問，用眼神暗示，講到一半停下來，走到她身邊以引起她的注意，當然也少不了表揚、鼓勵和批評，但這些在她身上都不起作用，學生對此也都習以為常。課下我也沒少給她周圍的女生做思想工作，希望她們上課時不要和她講話。最近一節(jié)語文課，她沒有機會和別人講話，于是她把“清潔桌面”作為主要工作，有時還發(fā)出“沙沙”的響聲，我沒理她，其他同學也不理她。下課后，我告訴她：“老師好想在課堂上直接批評你。”她撇撇嘴，毫不在意，言下之意，又不是沒挨過批評？她還調(diào)皮地對我說：“你看，現(xiàn)在桌面好干凈?！蔽艺f：“你為什么不在下課后做這事呢？”她的回答不可理喻：“下課我要忙著去耍呢！”

她不可理喻的表現(xiàn)還多著呢！

有一天中午上自習，她就在教室里和我發(fā)生了激烈爭執(zhí)，說什么哪個規(guī)定說中午要上自習，老師又有什么權利管學生……這些歪道理，她說得振振有詞。當然，事后，她母親帶著她來給我道歉，還要求她寫了檢討。她也只不過在那幾天略有收斂而已。

早自習，我在教室里巡視，她能悠閑地出入教室，還對我冷冷地反問：“上個廁所，不可以嗎？”我告誡她至少要跟班委干部或老師請個假。

我也曾經(jīng)鼓勵她，學習可以更努力一些，和班上前幾名的同學競爭，她卻說“我為什么要成績好，成績好了又怎么樣，我為什么要和他們?nèi)ジ偁?？?/p>

她除了一直喜歡和同桌或周圍人講話外，也有安靜的時候，比如早自習從不讀出聲音；經(jīng)常擺弄同桌和自己的頭發(fā)；不分場合地做手工制作；看小說；抄作業(yè)……

和她談心，跟她講道理，比如要樹立理想，要培養(yǎng)好習慣，她要么伸著舌頭做一下鬼臉，要么夸張地應答：“鵝、鵝、鵝……”聽一會兒就自動跑開。私下或當眾表揚了她，要不了多久又會“犯事”。和她當教師的母親也交流過多次，很多壞習慣她母親也拿她沒有辦法。

小潔也有一些優(yōu)點：活躍、聰明、機靈。她愛好舞蹈，編排的節(jié)目在學校文藝匯演中獲過獎；盡管不愛學習，她的學習成績卻不錯；無論老師如何批評她，事后她一點兒也不記仇……

我知道教育是慢的藝術，在不違反大原則的情況下，盡量對她寬容，等待這朵花慢慢開放。在我眼中，她當然并非無可救藥，我所希望的是早一點喚醒她，讓她早一點懂事和懂理會更好。

（四川省武勝縣街子初級中學符禮科）

●引子

3年前，我曾在本專欄中第一次翻譯并引用了如下的小故事，就是想說明教育的成功在于教師懂得學生。如今，我把故事重新跟大家分享，就是想強調(diào)只有教師“懂得”學生，才可以節(jié)省出教師大量的時間成本，避免教師過度的精神壓力，并且顯著地提高教育功效。

這個故事說的是一家工廠的大型鍋爐忽然出現(xiàn)故障，整個工廠的生產(chǎn)都因此而停滯，于是主管部門經(jīng)理請來一位老技師進廠檢修。這位老技師神閑氣定，在偌大的鍋爐車間慢慢踱著步子，還悠然地輕聲吹著口哨。整整15分鐘的時間，他所做的，就是細心地檢查供暖管道，偶爾在管道的接點處逗留片刻，把耳朵貼過去聽一聽。忽然，老技師駐足在一個閥門前，嫻熟地從工具袋里取出一把小榔頭，非常敏捷地在上面“叮叮當當”敲打幾下，緊接著整個供熱管網(wǎng)“呼呼隆隆”一陣轟響。等到轟響聲平息下來，龐大的鍋爐竟然完全恢復了生機，工廠的運作恢復正常。兩天之后，工廠接到賬單，上面寫著鍋爐維修費用為500英鎊。工廠主管部門的負責人覺得，一個15分鐘的修理項目索要500英鎊的維修費未免太過分，于是致函要求維修方列出收費的詳細價目表。又過了兩天，維修費用賬單和價目詳表被一起匯到工廠，上面注明維修費用包括兩項內(nèi)容：第一項，敲錘子的人工費0.5英鎊；第二項，懂得往什么位置上敲錘子，收費499.5英鎊。

英國著名學者克萊斯頓畢生致力于中小學教育研究，他深入中小學了解學生和教師，為教師撰寫了很多生動實用的書籍。上面的故事就是筆者譯自其著作《身為教師》第一章開篇的引子，意在說明，雖然人人都會敲錘子，但是，懂得在哪里下錘子才能夠“手到病除”遠比敲多少次錘子重要得多。

●關于班主任的困頓

原案例陳述中，老師多次用“不可理喻”來描述小潔。在班主任老師眼里，無論小潔的優(yōu)點還是小潔的“缺點”都是莫名其妙的，不遵循“常理”。的確，案例中的小潔恰恰是教育研究中“常理”之外的學生，其行為與個性特點均符合教育中的特殊范疇，即特殊教育理論。

從班主任老師的教育與引導小潔的過程觀察，真正讓老師頭疼不已的并非是小潔種種“不可理喻”的表現(xiàn)，而是由于教師不懂得學生的特點，無法實施小潔所需要的教育。所以，盡管老師花費大量的時間和精力依然無法讓這名學生達到其教育期望。這就仿佛一個人花費重金自顧自地打造一把昂貴的鑰匙，苦于不明白自己想打開的那把鎖的鎖芯彈子與葉片的結構設計，無論他在鑰匙上繼續(xù)花費多少時間也無法開鎖。于此同時，他的挫敗感不斷增加，不斷地數(shù)落著鎖的不對勁兒，卻并未意識到因為鎖的各種參數(shù)不同，其所需要的鑰匙差別也很多。

●關于小潔

我先請讀者在頭腦中完全清空剛才讀過的班主任案例陳述。然后，直接關注陳述中的倒數(shù)第二段：小潔活躍、聰明、機靈。她愛好舞蹈，編排的節(jié)目在學校文藝匯演中獲過獎，學習成績一直不錯，無論老師如何批評她，事后她一點兒也不記仇……

如此，一個快樂可愛的孩子形象躍然紙上。而讓老師揪心的問題其實僅僅源自老師自己對學生的認知嚴重不足。

我們做教師的經(jīng)常喜歡說“因材施教”，國內(nèi)目前卻有太多教師缺乏辨別“材”的理論知識和實踐經(jīng)驗。小潔就是一個典型的特殊學生，這種學生在特殊教育研究領域被稱為資賦優(yōu)異學生（Gifted and Talented Students）。

●資賦優(yōu)異學生

傳統(tǒng)上，資賦優(yōu)異學生是指智能優(yōu)異的孩子（21歲作為判斷資賦優(yōu)異學生的最晚年齡）。不同文化的國家會用文化的概念來定義資賦優(yōu)異，通常是用這個國家所重視的能力來界定。比如，古希臘人看重哲學家及演說家，而羅馬人看重工程師及軍人。從社會定義資賦優(yōu)異的角度，我們知道一個文化的價值觀及生活型態(tài)，也知道一個人的能力及社會的需要來定義特殊者。

在美國，早期資賦優(yōu)異的定義跟孩子在比西智力測驗（Stanford-Binet Intelligence Test）上的表現(xiàn)有關，比西智力量表是由Lewis Terman在第一次世界大戰(zhàn)期間發(fā)展出來的。學生得分超過某一個約定的分數(shù)，例如130或者140就被稱為資賦優(yōu)異生，他們占同年齡人口的1%到3%。

在過去的幾十年中，資賦優(yōu)異生定義范圍也不斷地擴大，其中包括除了直接與學業(yè)工作有關能力之外的能力。比如小潔能夠從容對待老師的不理解以及因為不理解而產(chǎn)生的批評指責，從不把這些當成影響她和老師關系的障礙；如小潔能編排出優(yōu)秀的舞蹈并在學校匯演中獲獎。另外，資賦優(yōu)異生具有良好的處理問題的方式，能夠發(fā)現(xiàn)問題并組織出解決問題的技巧，同時他們有良好的創(chuàng)造能力。資賦優(yōu)異生在訊息處理的各個方面擁有優(yōu)勢，他們了解新概念較快，他們可以看到觀念之間的較多關聯(lián)，他們擁有豐富的概念及系統(tǒng)化觀念用于解決個人問題的能力。在大多數(shù)情況下，他們的推理能力，即使用既有信息以發(fā)展出新的信息的能力要高出同齡人兩到三年，甚至還可以更高。

社會學中有一個馬修效應（Matthew Effects），指的是圣經(jīng)中的“富有者會愈富有”。在通常情況下，很顯然愈聰明者應該是愈來愈聰明，但事實并非如此，因為教育研究表明，如果家庭、學校以及社區(qū)的支持與鼓勵滿足不了學生需要，那么，學生是無法發(fā)揮他們潛能的。中國典型的傳統(tǒng)案例就是“傷仲永”，家長除了炫耀孩子與生俱來的天賦之外并沒有為孩子提供繼續(xù)發(fā)展所必需的教育資源，再好的樹苗不澆水不施肥光靠曬太陽也是不行的。

學校的責任就是幫助學生發(fā)展策略及精熟知識內(nèi)容。策略或精深的知識不是與生俱來的，而是后天習得的。只不過資賦優(yōu)異學生會很快學會策略并發(fā)展出適合自己的特別策略并加以廣泛應用。所以，教師有責任教導資優(yōu)生應付困難所需要的策略。

●關于老師

老師因為對資賦優(yōu)異學生的能力和特點毫不知情，才把那些對于小潔這種學生正常的表現(xiàn)當成了問題。所以，我特地將案例分析的題目定為“理尚不明，焉以喻人”。

小潔這種學生天賦高，課堂上的教學內(nèi)容常常是老師一講她就領會。所以，通常意義上用于鞏固課堂知識而用的隨堂作業(yè)或者家庭作業(yè)對小潔來說就是機械性重復。因為她看不到寫作業(yè)的意義，所以就沒有興趣。特別值得注意的是，資優(yōu)生在文學和歷史方面通常有遠遠超越同齡人的感悟力，國內(nèi)目前的語文循規(guī)蹈矩的教學方法對她來說沒有吸引力，即使有多媒體教學，教師的思路與格局不提升，也難挑戰(zhàn)這樣學生的思維，引起他們的關注和課堂參與。那么，小潔在語文課或者歷史課上覺得枯燥無聊就是正?，F(xiàn)象。既然不讓她講話，她就一定要找點事兒做，擦桌子也是節(jié)省時間成本、講究衛(wèi)生、改進學習環(huán)境的好事情嘛。至于她想下課出去耍更是合情合理，因為玩兒是孩子的天性。

同理，小潔不能理解為什么要被剝奪午休時間，她本可以利用這個時間午睡或者去操場玩，她不能理解老師為什么要讓她中午繼續(xù)無聊地守在教室里。即使她母親曾帶著她來給老師道歉，也是她給老師和家長一個臺階，先克制一下自己的不滿，滿足大人的心情需要罷了。

至于老師給小潔講樹立理想，培養(yǎng)好習慣，她會覺得這些所謂的理想和習慣都不適合她，因為老師和家長尚且沒有充分地了解她就給她定框子，她必然反感，自動跑開也是一種給老師“臺階”的策略，總比頂撞老師來得溫和。況且，人家小潔用“跑開”來結束談話其實是主動承擔過錯，把老師不理解學生之錯轉換成自己“不聽話”之錯。

至于小潔不屑于和班上前幾名同學競爭，是因為她看透雖然有些學生的分數(shù)比自己高一些，但也僅僅是個數(shù)目差別，無法反映真實的能力。況且，當楊絳先生說自己不屑爭，大家都一擁而上地盛贊其高潔脫俗，為什么就沒有想想小潔同學的不屑于爭也是一種自信、快樂與滿足的表現(xiàn)？還有什么比一個學生的自信、快樂與滿足更值得驕傲的呢？

●解決方案

對于小潔這樣的學生，解決問題的方案不是批評引導她遵循常理，而是學校和老師需要根據(jù)她的接受能力，單獨為她制定一套教學方案，進度要比同齡人快。同時，跳級也不失為一種好的嘗試，但前提是一定要有老師輔導她過度好跳級后最初幾個月的適應期，無論學科學習進度還是師生關系，都需要有調(diào)試與適應階段。當她有了新的學習挑戰(zhàn)之后，老師再給小潔規(guī)范自習紀律就更有說服力了。另外，還要提醒老師，理想是孩子自己的，不是哪個人強加給孩子的，所以，談理想還是要引導孩子自己想，自己談，中國的老師和家長已經(jīng)習慣了控制和代替孩子思考，教給孩子們足夠的策略，引導他們發(fā)現(xiàn)足夠多的訊息，他們向往的未來才是屬于孩子自己的理想。這個理我還是希望能喻于很多成年人，包括老師也包括家長。

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