以“課業(yè)”為載體在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與效果分析

李家林 胡世豐 左申祎 陳龍華 王家樂 章紹清

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽銅陵244000）

以“課業(yè)”為載體在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與效果分析

李家林 胡世豐 左申祎 陳龍華 王家樂 章紹清

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽銅陵244000）

目的：探索“課業(yè)”為載體在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與效果分析。方法：從我院2013級高職護理專業(yè)中任選同一老師授課的兩個班級學(xué)生進行實驗，實驗組采用課業(yè)為載體的教學(xué)模式進行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。期末通過閉卷考試評價教學(xué)效果，并發(fā)放問卷進行認(rèn)可度調(diào)查。結(jié)果：實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)于對照班，實驗組理論考核的平均成績?yōu)?3.3±9.96，對照組理論考核的平均成績?yōu)?3.38±12.79，兩組之間的平均成績差異有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。問卷調(diào)查表明學(xué)生對課業(yè)為載體的教學(xué)模式認(rèn)可度較高。結(jié)論：在高職護理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中采用“課業(yè)”為載體教學(xué)模式，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績及教學(xué)效果。

解剖學(xué)教學(xué)；課業(yè)；載體

人體解剖學(xué)是一門以形態(tài)為特征的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容單調(diào)，知識點多且缺少邏輯性；根據(jù)“必需、夠用”為度的原則，又對解剖學(xué)課時進行了大幅度削減；隨著大信息量多媒體輔助教學(xué)廣泛的應(yīng)用，加上沒有根本改變的“填鴨式”單向教學(xué)模式，對以文科生源為主剛?cè)雽W(xué)的高職生來說，學(xué)好解剖學(xué)難度很大。為了改變這種單向教學(xué)模式，我們嘗試著以“課業(yè)”為載體進行教學(xué)改革。

課業(yè)是一種特殊的“課程作業(yè)”，是理論實踐一體化的學(xué)習(xí)新內(nèi)容的載體[1]，它是根據(jù)人體解剖學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，由學(xué)生自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，在多數(shù)情況下是一個教學(xué)項目。學(xué)生完成課業(yè)的過程是一個整體化的學(xué)習(xí)過程，是以學(xué)生為主體，技能知識與通用能力的高度統(tǒng)一；同時也是這整體化的學(xué)習(xí)過程的記錄，在這過程中學(xué)習(xí)活動占據(jù)核心地位，以獲取職業(yè)能力為關(guān)鍵，它通過從封閉、半開放逐漸走向開放的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[1]，引導(dǎo)、幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程與臨床工作結(jié)合起來，從而實現(xiàn)直接感受與間接知識習(xí)得、實踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)、專業(yè)能力提高與關(guān)鍵能力發(fā)展的緊密結(jié)合。

1.材料和方法

1.1 實驗對象

從我院2013級高職護理專業(yè)中任選同一老師授課的兩個班級，一個班為實驗組（A組）和另一個班為對照組（B組）。實驗對象以6人間宿舍為組別（6人/組），不夠6人或混合宿舍學(xué)生不納入研究范圍，最后進入研究范圍A組60人，B組60人，總數(shù)120人，均為同年參加全國統(tǒng)一高考錄取的高職女生，兩班學(xué)生入學(xué)平均成績、年齡分布等方面的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 實驗方法

1.2.1 對照組：按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)授課計劃，實施教學(xué)過程，教學(xué)過程中充分利用解剖圖譜、標(biāo)本、模型等，并輔助多媒體教學(xué)，課后也布置作業(yè)。

1.2.2 實驗組：采用“課業(yè)”為載體的教學(xué)模式。具體方法：（1）實驗前確定組別，組別以宿舍為單位（6人/組），每個組確定一名負(fù)責(zé)的組長，（2）召開組長會議，介紹本實驗的要求；（3）發(fā)放課業(yè)任務(wù)書，該任務(wù)書是教師根據(jù)護理專業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，確定內(nèi)容，內(nèi)容分基礎(chǔ)部分、綜合部分、臨床應(yīng)用部分，（4）學(xué)生實施課業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生利用課上和課外時間認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)觀察解剖圖譜、模型和標(biāo)本，包括查閱參考書，觀看網(wǎng)上精品課程和相關(guān)視頻資料，查找答案，進行自主學(xué)習(xí)?；A(chǔ)部分要求每位同學(xué)獨立完成，綜合和臨床應(yīng)用部分可在小組內(nèi)交流和討論，形成統(tǒng)一的答案；要求學(xué)生每完成一個任務(wù)都要記錄獲取結(jié)果的依據(jù)，網(wǎng)上資料要記錄下來網(wǎng)址。（5）教師輔助，課上幫助學(xué)生梳理該課業(yè)任務(wù)的知識點，課下可通過網(wǎng)絡(luò)進行溝通交流，（6）集中匯報，每完成一次課業(yè)，各組都要集中匯報完成情況一次，根據(jù)各組完成任務(wù)情況，教師進行分析、歸納總結(jié)，突出本次任務(wù)的重難點。（7）小組評價，匯報結(jié)束后，召開組長會議確定本次任務(wù)各組名次，占30%，各小組組長對組員進行考核，占20%，組長成績由組別成績決定，占20%，期末考試成績占30%，教師評價占20%。

1.3 教學(xué)效果評價

（1）理論考試：在期末對兩組學(xué)生進行統(tǒng)一試卷的閉卷考試，采用雙盲集體流水作業(yè)閱卷。（2）問卷調(diào)查：自制問卷調(diào)查表對二組學(xué)生進行無記名問卷調(diào)查當(dāng)前教學(xué)模式的認(rèn)可度。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

用SPSS 19.0軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，兩樣本比較采用t檢驗；計數(shù)資料采用χ2檢驗，p＜0.05認(rèn)為有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 理論考核結(jié)果分析

期末理論考核成績滿分為100分，對兩組考生的總成績進行t檢驗，結(jié)果顯示，實驗組理論考核的平均成績?yōu)?3.3±9.96，對照組理論考核的平均成績?yōu)?3.38±12.79，兩組之間的平均成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0.05)。兩組學(xué)生的成績分布情況見下圖。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查采用雙盲法對兩組學(xué)生進行問卷認(rèn)可度調(diào)查，結(jié)果表明課業(yè)為載體的教學(xué)模式認(rèn)可度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，統(tǒng)計如下：

實驗組和對照組期末考核成績比較

3.討論

大一新生所具有的醫(yī)學(xué)常識非常有限，隨著大信息量多媒體技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，加上受傳統(tǒng)單向教學(xué)模式的影響，學(xué)生一時難以適應(yīng)，結(jié)果普遍表現(xiàn)為解剖學(xué)難學(xué)，考試成績不理想。為了改變這種現(xiàn)狀，我們嘗試以“課業(yè)”為載體的模式進行教學(xué)，該模式增加了學(xué)生之間的交往、師生之間的互動，把課堂交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動者和探究者，同時通過小組內(nèi)的合作和組間平等競爭，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識和積極進取精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了解剖學(xué)教學(xué)效果，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以能力為本位的職教要求[2]。

教師在制定課業(yè)任務(wù)時既要避免問題過于簡單，又要防止內(nèi)容寬泛，偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，同時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任務(wù)的設(shè)計要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，每份課業(yè)任務(wù)都是一個遞進層次的學(xué)習(xí)過程，都是基礎(chǔ)形態(tài)結(jié)構(gòu)到臨床應(yīng)用的遞進。學(xué)生在完成課業(yè)任務(wù)的過程中，逐步建立初步臨床思維，為他們后續(xù)臨床課的學(xué)習(xí)和臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點。

在課業(yè)任務(wù)的驅(qū)動下，促使學(xué)生去觀察標(biāo)本、模型和查看相關(guān)資料，并根據(jù)課業(yè)指導(dǎo)用書去觀察、描述形態(tài)結(jié)構(gòu)等，結(jié)合活體逐步培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和立體感。學(xué)生查看相關(guān)資料當(dāng)然離不開便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)他們會獲得更多有益的信息，這樣可以減少一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)。通過QQ、飛信等師生之間可以及時地溝通交流，使課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)活動融為一體，師生間的聯(lián)系更加密切；在這過程中教師要注意學(xué)生動向，及時收集反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)法模式相比，該模式要求授課教師不僅要幫助學(xué)生梳理知識點，還要求教師本身具備廣博的本專業(yè)理論和實踐知識以及相關(guān)專業(yè)知識，這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自身的綜合素質(zhì)，起到了教學(xué)相長的作用。

總之，以“課業(yè)”為載體的教學(xué)模式能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到以學(xué)生為中心，達(dá)到對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，符合職業(yè)教育的特點，但由于受文科生源的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解剖學(xué)教具不足等限制，該模式在實際操作中還存在一些問題有待于進一步研究。

[1]趙志群.促進有效學(xué)習(xí)的課業(yè)與課業(yè)設(shè)計[J].職教論壇，2008，（9）：1.

[2]張梁平.BTEC職業(yè)教育教學(xué)模式特色探析[J].職業(yè)時空，2008，（1）：108.

（責(zé)任編輯：王汝玲）

G712

：A

：1671-752X（2014）04-0085-03

2014-09-04

李家林（1969-），男，安徽東至人，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系副教授。

銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題（編號：2012A08）。