喻虹兒童小說(shuō)的真善美價(jià)值體現(xiàn)

宋笑冰

喻虹出生在美麗的瀏陽(yáng)河畔，清凌凌的河水滋養(yǎng)了她整個(gè)童年和少年時(shí)代。長(zhǎng)大后，喻虹成為一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)教師，這期間她接觸了大量成長(zhǎng)中的孩子，工作要求她始終如一地用一顆童心去看待世界的一切。這種由于特殊的生活經(jīng)歷而鍛造出的特性，在后來(lái)也被喻虹帶入到創(chuàng)作之中，使得她的作品總是呈現(xiàn)出向真、向善、向美的一面。這種創(chuàng)作基調(diào)，在她的“成長(zhǎng)勵(lì)志系列”少兒小說(shuō)中顯得尤其突出。

一、作品取材之真。

“成長(zhǎng)勵(lì)志系列”共分三部作品：《清水河》、《向陽(yáng)而生》、《說(shuō)好要回家》，分別描述了留守女孩宋詞、殘疾女孩唐歌、從小被拐賣的女孩元舞的心靈成長(zhǎng)歷程。三部作品各有一個(gè)關(guān)鍵詞：留守、殘疾、被拐賣。可以說(shuō)，喻虹在這系列少兒小說(shuō)中選擇的都是有關(guān)弱勢(shì)少年成長(zhǎng)的素材。處于社會(huì)低層的弱勢(shì)少年，比普通孩子的成長(zhǎng)要受到更多的約束和限制，因而也就更容易引發(fā)各種各樣的問(wèn)題。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，喻虹創(chuàng)作這樣一系列小說(shuō)，將從兩個(gè)方面起到積極的作用：一是呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)注弱勢(shì)少年成長(zhǎng)，二是指引弱勢(shì)少年提高自身的調(diào)節(jié)能力?？梢哉f(shuō)喻虹作品中無(wú)論是《清水河》的宋詞，還是《向陽(yáng)而生》的唐歌，亦或《說(shuō)好要回家》的元舞，這些在特殊環(huán)境下成長(zhǎng)的少年兒童都面臨著不同程度的心理缺失。如果引導(dǎo)不好，將造成新一輪的社會(huì)問(wèn)題。

喻虹是一個(gè)極富生活熱情和創(chuàng)作熱情的作家，她的最可貴的創(chuàng)作品質(zhì)體現(xiàn)在她一直孜孜不倦地從生活中尋找源泉，以一位鄉(xiāng)村教師的目光審視世界、關(guān)注兒童，以一個(gè)溫柔母親的情懷體味生活、聚焦成長(zhǎng)。這也使得她的兒童小說(shuō)總是深深根植于現(xiàn)實(shí)的土壤，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的思考。如在《說(shuō)好要回家》這部作品中，喻虹為從雜技團(tuán)逃跑出來(lái)的孩子小成安排了這樣一個(gè)結(jié)局：無(wú)家可歸的他最終病死在橋洞下。那么，怎樣為和小成在一起的小叫花子安排一個(gè)現(xiàn)實(shí)的歸宿呢？自然只能是孤兒院。作者在寫到這里時(shí)通過(guò)小主人公元舞發(fā)出強(qiáng)烈的質(zhì)疑：“家在哪里？”是啊，家在哪里？對(duì)這些被拐賣的流浪兒童來(lái)說(shuō)，真正的家，也許永遠(yuǎn)可望而不可及。再如《清水河》，宋詞的好朋友張艾兒終于可以轉(zhuǎn)學(xué)去媽媽打工的地方讀書了，這看起來(lái)一件很美的事情，作者卻開始憂心忡忡：“可是，這樣的女孩，轉(zhuǎn)學(xué)到城里去，在那些花枝招展受盡寵愛的漂亮女生堆里，在那些目空一切橫沖直撞的男生圈子里，她還能像今天一樣找到自信嗎？”是的，張艾兒從一個(gè)性格孤僻的留守兒童漸漸轉(zhuǎn)變成活潑開朗的女生，這其間有老師、同學(xué)、鄰里的種種幫助，到一個(gè)新的環(huán)境下，她又該怎樣生活呢？作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題并沒有給出答案，也許真正精準(zhǔn)的答案，永遠(yuǎn)要通過(guò)生活而不是通過(guò)文學(xué)作品去尋找。

二、表達(dá)意愿之善。

“我希望我雖然離開了一個(gè)講臺(tái)，卻能在另一個(gè)講臺(tái)，用我喜愛的方式，繼續(xù)為孩子們做點(diǎn)什么?！币呀?jīng)離開教師崗位好幾年的喻虹，如今總算找到了自己的“另一個(gè)講臺(tái)”。這個(gè)“講臺(tái)”就是創(chuàng)作。而作為傳播真、善、美種子的使者，喻虹通過(guò)自己的創(chuàng)作，依然在努力。

首先我們看到“成長(zhǎng)勵(lì)志系列”作品中的三位主人公：宋詞、唐歌、元舞，她們的姓名里各有一個(gè)“詞”、“歌”、“舞”，這三個(gè)字其實(shí)也彰顯了小主人公的特長(zhǎng)以及人生理想。喻虹創(chuàng)作的雖然是弱勢(shì)少年群體的故事，但在她們身上，我們卻看到了這些少年閃著光芒的理想和內(nèi)心深處對(duì)美好生活的深深向往和奮力追求。成為一個(gè)有理想有追求的少年兒童，是喻虹對(duì)孩子們最殷切的盼望。

其次，喻虹作品里的主人公無(wú)一例外都呈現(xiàn)出善良、堅(jiān)強(qiáng)的美好品格。她們也有叛逆的時(shí)候，甚至比一般的孩子更加體會(huì)到成長(zhǎng)中的煩惱，但最后，是善良和堅(jiān)強(qiáng)幫助她們渡過(guò)難關(guān)?！断蜿?yáng)而生》中的唐歌，在得知自己的病和媽媽懷孕時(shí)濫服藥物有關(guān)時(shí)，她表面的沉默、內(nèi)心的痛恨、及至后來(lái)的離家出走，都是成長(zhǎng)的一種體現(xiàn)。這種成長(zhǎng)讓人痛心和焦慮，但是唐歌最后卻憑借著“善”——身邊人的善、自己內(nèi)心深處的善，勇敢地闖了過(guò)來(lái)。在《向陽(yáng)而生》里特別讓人感動(dòng)的人物還有根號(hào)3，根號(hào)3只是一個(gè)綽號(hào)，我們也許記不住他的真實(shí)姓名，但這個(gè)樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的殘疾男孩卻在唐歌最需要的時(shí)候出現(xiàn)在她身邊，給予她信心和力量。

喻虹的創(chuàng)作向我們昭示：一個(gè)作家用“善眼”觀看世界、用“善心”感受世界，世界在她的眼中就會(huì)特別美麗。無(wú)論順風(fēng)而下或者逆流而上，喻虹作品中的主人公最終都走在回歸“善”的伊甸園的路上。

三、語(yǔ)言情境之美。

喻虹的作品最大的長(zhǎng)處在于她的語(yǔ)言。她善于用一種看起來(lái)樸實(shí)無(wú)奇的筆法將一件事情娓娓述來(lái)，好像我們走在一條大路上，以為眼前是一成不變可以預(yù)見的風(fēng)景，但是突然之間，就有一道奇麗的景色出現(xiàn)，讓你眼前一亮。讀喻虹的兒童小說(shuō)，我們可以很明確地感受到她語(yǔ)言的清麗婉轉(zhuǎn)?！肚逅印返拈_場(chǎng)白：“一條潺潺流動(dòng)的小河。小河邊幾棵高大茂密的榕樹，濃綠的枝葉里面藏著幾許鳥鳴。還有樹下盛開著幾朵野花，各種顏色零星地散布著，像一顆顆小星星，努力綻放光芒和美麗……”廖廖數(shù)語(yǔ)，將一個(gè)美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景呈現(xiàn)在大家眼前。這種以女性的獨(dú)特視角感觸到的情境，用抒情的筆調(diào)編織得格外美好，不由自主就將我們帶入到了詩(shī)情畫意的大自然中。除清麗外，喻虹的創(chuàng)作語(yǔ)言還體現(xiàn)出符合少年兒童閱讀的特有的俏皮感。如《向陽(yáng)而生》中對(duì)媽媽的描述：“媽媽做事一向就像母雞下蛋一樣，每次都非得‘咯咯咯地向左鄰右舍廣而告之?！庇秩纭墩f(shuō)好要回家》中元舞調(diào)侃爸爸媽媽的話：“咱家的日子這么窮了嗎？買了個(gè)新車，真的就一夜回到解放前了嗎？”再如《清水河》中李志明的自我介紹：“我叫李志明。李白的李，張志和的志，陶淵明的明?！痹谒卧~對(duì)這個(gè)“文豪”表示出友好后，他突然話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“這是我爸給我定義的。其實(shí)我是李逵的李，楊志的志，秦明的明?！边@樣一個(gè)介紹，不僅給人新奇俏皮感，還把一個(gè)酷愛玩《水滸傳》網(wǎng)絡(luò)游戲的少年形象刻畫了出來(lái)。諸如此類出奇不意讓人忍俊不禁的語(yǔ)言，在喻虹的作品中時(shí)不時(shí)可以見到。

當(dāng)然，如果說(shuō)喻虹作品中的不足之處，我認(rèn)為情節(jié)有些過(guò)于巧合，雖說(shuō)“無(wú)巧不成書”，但太多的巧合在一定程度上減弱了作品的沖擊力。“成長(zhǎng)勵(lì)志系列”是喻虹創(chuàng)作歷程上非常重要的三部作品，我相信隨著作者生活閱歷的不斷豐富和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的日趨成熟，我們將看到她更為有力更加成熟的兒童小說(shuō)。