用閱讀引領學生的課外生活

徐之誠

徐之誠，教師，現(xiàn)居江蘇常熟。

我們的閱讀可以引領學生的課外生活，讓學生生活在一個閱讀的快樂之都。而在這方面教師則要做好以下幾點：

第一、啟發(fā)式的閱讀激趣。小學生的閱讀能力非常有限，自控能力、意志力相對薄弱，這對課外自主閱讀提出了較大的挑戰(zhàn)，而小學生的年齡特征又決定著他們對世界上的好多事物都存在一種朦朧的認識，對很多事物都充滿了好奇心。針對這一點，教師要善于啟發(fā)學生去閱讀他們感興趣的事物，并采用多種途徑幫助他們克服在閱讀過程中遇到的困難。比如，對于低年級學生的閱讀，要借用拼音進行閱讀，閱讀的內容一般不易過多，字數(shù)控制在五百字以內，語言簡單易懂，并配上豐富多彩的圖片，結合有趣的童話寓言故事等。我們還可以把學生喜歡的經典動畫片和學生的的閱讀材料相結合，比如《西游記》等，學生結合動畫片的視聽感受，再帶著已有的感受去閱讀，那樣會大大提升學生的閱讀興趣和閱讀效率。而對于高年級學生而言，他們的興趣愛好已經有一定的方向性，即使不夠明確，但是在他們選擇自己的閱讀材料時，他們體現(xiàn)出較強的自主性和獨立性，這時教師就要順應著他們的正確內心需求，在肯定他們的選擇方向的過程中，幫助學生推薦一些好的閱讀材料，而這個過程中閱讀的量和內容都應該有適度的提升，從而幫助學生在閱讀過程中提升思維的深度和廣度。

第二、激勵式的閱讀評價。從小學生的心理特征去分析，小學生更希望自己的行為得到老師的好評，得到同伴們的好評，尤其是低年級學段的學生。其實無論是低年級學生還是高年級的學生，我們都要對學生的課外閱讀給予充分的肯定和科學合理的評價，從而激勵學生進一步閱讀的興趣。關于閱讀評價的方式有很多，就小學生目前的學習時間和閱讀導向，我們在教學中可以采用以下幾種方法來評價學生的付出。

1、閱讀交流。學生閱讀的內容有一定的異同性，相同的閱讀內容，讓學生進行“同讀一本書，暢談你我他”的活動，在活動中每個學生都可以交流自己的閱讀體會、閱讀收獲，從學生的暢談中提升學生對閱讀內容的興趣，也提升學生對閱讀內容的理解。而對于閱讀內容不一樣的學生而言，我們可以舉辦“好書我推薦”的活動，讓學生上臺推薦一本認為好的閱讀材料，并闡述自己推薦的理由，比一比誰推薦的閱讀材料最受歡迎。

2、讀書征文。對于高年級學生而言，寫作水平的提升是我們語文教學過程中的一個重點，也是一個難點，而利用學生的閱讀，我們不定期舉行讀書征文活動，教會學生寫讀后感、讀后記等等，讓學生通過自己的語言文字表達自己的閱讀心得體會等，讓學生讀讀寫寫練練，在閱讀中提升寫作水平，在寫作中提升閱讀深度，并對學生的讀書征文進行評比獎勵等。

3、話劇表演。學生的閱讀材料是多種多樣的，而這些材料中肯定也有那些可以開發(fā)的資源。這個開發(fā)閱讀材料的過程不僅是一個材料再品讀再理解的過程，更是一個設身處地的站在作者當時的環(huán)境和心境，提升學生的理解。如學生閱讀初中的一篇課文《皇帝的新裝》，我們就可以幫助學生把這篇文章排練成小品劇本，表演成話劇，讓學生加深對文字語言和肢體語言相互轉化的理解，培養(yǎng)學生的理解能力。

方法還有很多，我們的行動是采用科學合理的評價方式，進一步激發(fā)學生的閱讀的興趣，豐富學生閱讀的趣味性、知識性等。

第三、系列化的閱讀延伸。以小學語文教學為主線，引導學生閱讀方向，激發(fā)學生結合教材中的文本內容進行進一步閱讀的興趣。而作為教師就是要充分分析教材中的文本特點，善于結合課堂教學中的細節(jié)，激發(fā)學生對相關文本深入了解的欲望，從而啟發(fā)學生利用課余時間有效地完成后續(xù)的閱讀內容。比如學生在學習《林沖棒打洪教頭》以后，我們可以借助學生對課本內容的興趣，向學生介紹這篇文章的出處，激發(fā)學生對《水滸傳》的好奇和興趣，引導學生去利用課余時間閱讀《水滸傳》，讓學生進一步領略梁山好漢的英雄情結，感受作品所要反應的社會現(xiàn)狀，反應有志之士的智慧和英勇。這樣的閱讀延伸不僅有效地鞏固了課堂教學，還能增進學生對相應作品的認識，從而帶著課堂中的興趣，延伸到課堂外的知識與智慧，并引導學生善于總結我們課堂中的閱讀方法，沿用相應的好方法去研讀相應的延伸材料，讓智慧得到最大限度的滲透。類似課本中的閱讀材料還有很多，教師要充分結合學生的興趣和教學目標，有針對性地對學生的閱讀內容進行系列化的有效延伸。