貼地而行還是飛天而舞——高考名著考查的回望與前瞻

◆蘇州大學(xué)附屬中學(xué) 高俊清

名著的語(yǔ)文教育價(jià)值和人格陶冶功能世所公認(rèn)，多地高考試卷引入名著考查題也就順理成章。福建、江蘇自2007年、2008年在高考命題中設(shè)置名著考查題，迄今分別已堅(jiān)持8年和7年，且考試目標(biāo)、考查內(nèi)容、考題類型漸趨穩(wěn)定，特色各異，但各自都有著相當(dāng)?shù)拇硇浴?014年高考題新鮮出爐，較之往年，名著考查有何新動(dòng)向？這些新動(dòng)向是否應(yīng)該成為名著考查的大方向？名著考查的所能、所求、所忌各是什么？筆者主要通過(guò)對(duì)福建、江蘇兩省歷年高考名著題的梳理、解析，試圖勾勒高考名著考查兩種截然不同的走向，并探求其各自存在的合理性與局限性，進(jìn)而審視2014年高考名著考查命題的得失，以期對(duì)高考名著考查的優(yōu)化有所前瞻。

福建名著閱讀考查“貼地而行”

福建省自2007年起在高考命題中率先設(shè)置名著考查題，2009年該省《考試說(shuō)明》則對(duì)名著考查的內(nèi)容、層級(jí)和題型作了明確的規(guī)定：

“文學(xué)名著閱讀的考查，主要是考查學(xué)生課外閱讀量的積累和課外閱讀的效率。

（1）識(shí)記文學(xué)名著的故事情節(jié)

根據(jù)測(cè)量目的來(lái)確定考查的形式，多項(xiàng)選擇題的考查形式具有較大的覆蓋面，要求學(xué)生判別故事情節(jié)的正誤，檢測(cè)學(xué)生課外閱讀的積累情況。

（2）敘述文學(xué)名著的故事情節(jié)

用簡(jiǎn)答題的形式考查學(xué)生課外閱讀的效率和概括表達(dá)的能力，要求考生能根據(jù)記敘的要素，敘述文學(xué)名著的主要故事情節(jié)。”

從福建省歷年的名著閱讀考查實(shí)際來(lái)看，命題者是基本按照上述規(guī)定進(jìn)行命題的。

縱觀福建省歷年名著考查題，具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

A.考測(cè)題型逐漸穩(wěn)定為“多項(xiàng)選擇題”和“簡(jiǎn)答題” 兩種。2007年采用“簡(jiǎn)答題”一種題型，2008年增加了“多項(xiàng)選擇題”，2009年以來(lái)嚴(yán)格按照《考試說(shuō)明》所作規(guī)定，用多項(xiàng)選擇題考查學(xué)生對(duì)文學(xué)名著故事情節(jié)的識(shí)記情況，簡(jiǎn)答題則要求學(xué)生概括敘述文學(xué)名著的相關(guān)故事情節(jié)。

B.考測(cè)內(nèi)容逐漸聚焦為文學(xué)名著的故事情節(jié)，包括主要故事情節(jié)和一般故事情節(jié)。在歷年考題中，2008年是個(gè)例外，不僅考查故事情節(jié)，也考查人物心理、情

感。但自2009年起，考查內(nèi)容則大一統(tǒng)為故事情節(jié)。

表1福建省高考名著閱讀題考試內(nèi)容X：選擇題；J：簡(jiǎn)答題

︽圍城︾X：方鴻漸與孫柔嘉訂婚后前往三閭大學(xué)任教，受到校長(zhǎng)的真誠(chéng)歡迎

C.考測(cè)目標(biāo)逐漸明確為“課外閱讀量的積累和課外閱讀的效率”，具體而言，考測(cè)學(xué)生對(duì)所指定的九部名著的全部故事情節(jié)的判別正誤水平和對(duì)其主要故事情節(jié)的概括敘述水平，借以評(píng)估學(xué)生名著閱讀量的積累和效率高低。需要指出的是，2008年考題情形有所不同，其考測(cè)目標(biāo)除著眼對(duì)故事情節(jié)的了解程度，還包括名著中人物形象的理解把握程度。當(dāng)然，自2009年起，名著閱讀考測(cè)目標(biāo)得到統(tǒng)一，2008年的考測(cè)目標(biāo)設(shè)定和考測(cè)內(nèi)容拓展顯然被否定了。

整體而言，福建省高考名著考查的走向是“貼地而行”，對(duì)高中生名著閱讀的要求不寬泛、不高企，鎖定為對(duì)指定文學(xué)名著故事情節(jié)的了解掌握。相應(yīng)地，該省的高中生熟悉名著的故事情節(jié)即可，不必再在人物形象、思想內(nèi)容和藝術(shù)手法等方面分神操心。

“貼地而行”的合理性與局限性

“貼地而行”并非福建一地的發(fā)明與堅(jiān)持。筆者目力所及，全國(guó)范圍內(nèi)的中考，凡考及文學(xué)名著，所考內(nèi)容均以名著故事情節(jié)為主，偶有情節(jié)之外的，也是有關(guān)篇目、人物等識(shí)記性的內(nèi)容，其考測(cè)目標(biāo)著眼的仍是基礎(chǔ)。這里以北京、蘇州兩地的中考題為例來(lái)印證這一判斷。

2013年北京中考語(yǔ)文名著題：

《水滸傳》和《西游記》都是我國(guó)長(zhǎng)篇①體小說(shuō)的代表作品?！端疂G傳》是一部英雄傳奇小說(shuō)，講述了一系列英雄故事，如林教頭風(fēng)雪山神廟、②潯陽(yáng)樓題反詩(shī)等?！段饔斡洝肥且徊可衲≌f(shuō)，孫悟空是小說(shuō)中的主要人物，他因③被如來(lái)佛祖鎮(zhèn)壓在五行山下，后追隨唐僧完成了西天取經(jīng)的大業(yè)。

2014年蘇州中考語(yǔ)文名著題：

下面一段文字節(jié)選自《西游記》第四十二回，讀后回答問(wèn)題。

話說(shuō)那六健將出洞口，徑往西南上，依路而走。行者暗想道：“他要請(qǐng)老大王吃我?guī)煾?，老大王斷是牛魔王。我老孫當(dāng)年與他相會(huì)，真?zhèn)€意合情投，……雖則久別，還記得他模樣。且等老孫變作牛魔王，哄他一哄，看是何如。”

孫悟空變作牛魔王后是如何引起紅孩兒的懷疑并最終被識(shí)破的？后來(lái)孫悟空又是怎樣救出師父的？

即便是考查不拘故事情節(jié)的江蘇省高考語(yǔ)文試卷，其名著閱讀考查題中仍有相當(dāng)一部分是考查學(xué)生對(duì)一般情節(jié)陳述正誤的判別力和對(duì)基本情節(jié)概括敘述的表達(dá)力。

如2011年該省考查名著閱讀的多項(xiàng)選擇題：

下列有關(guān)名著的說(shuō)明，不正確的兩項(xiàng)是

A.赤壁之戰(zhàn)中，曹操中了反間計(jì)，殺掉水軍都督蔡瑁、張?jiān)?，這也是因?yàn)椴懿僖尚闹?，而蔡、張兩人原本不是自己的部下?/p>

B.《家》中覺(jué)民為了逃婚離家出走，一星期后，覺(jué)新給他寫(xiě)了一封“非常懇切的信”，勸他為了一家的安寧，就不要回家了。

C.《邊城》中老船夫說(shuō)翠翠“在夢(mèng)中被一個(gè)人的歌聲浮起來(lái)，上了懸崖摘了一把虎耳草”，這個(gè)唱歌的人其實(shí)就是二老儺送。

D.哈姆雷特組織戲班子演了一出《捕鼠機(jī)》，通過(guò)這場(chǎng)奇特的“戲中戲”，最終證實(shí)了克勞狄斯殺兄娶嫂、篡位奪權(quán)的罪行。

E.老葛朗臺(tái)一看到查理留給歐也妮的梳妝匣，就掏出刀子想撬下一塊金板，直到女兒拿出刀子以自殺護(hù)匣，他才不得不停手。

2011年該省考查名著閱讀的第二道簡(jiǎn)答題：

《雷雨》中的侍萍經(jīng)歷了哪些人生悲苦？

2012年該省考查名著閱讀的第一道簡(jiǎn)答題：

“若問(wèn)渠儂多少恨，數(shù)完庭榭墮飄花。一聲你好香消散，別院笙簫月影斜?！边@首詩(shī)末兩句寫(xiě)了《紅樓夢(mèng)》中哪兩件事？前一件事發(fā)生在大觀園中什么地方？

即使是故事情節(jié)以外的考查點(diǎn)，其解答基礎(chǔ)仍是對(duì)故事情節(jié)的了解把握。典型的如2010年該省考查名著閱讀的第二道簡(jiǎn)答題（《三國(guó)演義》“官渡之戰(zhàn)”中“許攸投奔曹操”這一情節(jié)，表現(xiàn)了曹操什么樣的性格特征）。命題者要考測(cè)考生對(duì)許攸投奔曹操過(guò)程中曹操表現(xiàn)出來(lái)的性格特征的正確全面把握，但如果考生沒(méi)有對(duì)曹操一面大喜過(guò)望、跣足出迎許攸，一面對(duì)許攸步步設(shè)防、虛虛實(shí)實(shí)、拒透“家底”情節(jié)的了解，又如何能概括出“禮賢下士”“奸詐詭譎”的性格特征？即使憑空寫(xiě)出性格特征，沒(méi)有故事情節(jié)的支撐，考生同樣拿不了基本分。

由是觀之，名著閱讀考查中的“貼地”現(xiàn)象并非偶然，有其相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)合理性，筆者在此略作解析。

其一，對(duì)故事情節(jié)的了解把握是名著閱讀的基本要求，也是閱讀者就名著中的人物形象、思想內(nèi)容和藝術(shù)手法作分析的起點(diǎn)。

研讀名著，通常按“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”這樣的順序遞進(jìn)解讀，而“寫(xiě)了什么”是首先必須弄清的。對(duì)故事情節(jié)的模糊不清，會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)人物形象的分析難以精準(zhǔn)全面，對(duì)思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的分析缺乏必要支撐。

考察當(dāng)代學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)名著故事情節(jié)的熟悉情況不容樂(lè)觀。許多學(xué)生滿足于“大概”“差不多”，常常鬧出張冠李戴、匪夷所思的笑話。如覺(jué)慧拒捉鬼誤為覺(jué)新拒捉鬼，假洋鬼子、趙秀才到靜修庵砸龍牌、偷宣德?tīng)t成了阿Q的事，未育子女的歐也妮居然也承受喪子之痛，一向唯唯喏喏的波洛涅斯為奸詐多謀、剛愎自用的克勞狄斯拿起了主意，對(duì)鐵桿莊稼有嚴(yán)重依賴的松二爺“替”常四爺賣(mài)菜謀生了……學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的模糊不清，既有文學(xué)名著情節(jié)豐富、家長(zhǎng)里短易混淆的客觀原因，也有學(xué)生心粗氣浮、不能靜心細(xì)讀的主觀原因。在此背景下，用考題引導(dǎo)學(xué)生首先讀明白故事情節(jié)，既能促成他們?cè)鷮?shí)讀書(shū)的好習(xí)慣，也為對(duì)名著作全面的賞析打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其二，名著閱讀的考查應(yīng)貼近高中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，體現(xiàn)“課外閱讀”和“課內(nèi)閱讀”的不同要求。

語(yǔ)文教材中收入了相當(dāng)比例的名家名作，或?yàn)槿?，或?yàn)楣?jié)選，其教學(xué)定位是解剖麻雀式的精讀，屬課內(nèi)閱讀。而《考試說(shuō)明》中指定的文學(xué)名著則均為完整的一部作品，多為長(zhǎng)篇小說(shuō)，其教學(xué)定位則是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生課外自主閱讀，屬略讀。

精讀就是精細(xì)地讀，講究的是全面、深入、細(xì)致；略讀就是粗略地讀，講究的是寬度（視野）、厚度（積累）和速度（效率）。精讀和略讀在目標(biāo)追求和功能定位上是有顯著區(qū)別的，對(duì)于精讀內(nèi)容（如語(yǔ)文教材中的教讀篇目和語(yǔ)文試卷上的閱讀文本）和略讀內(nèi)容（如基于拓展視野、豐厚素養(yǎng)要求而閱讀的文學(xué)名著），高考命題在考測(cè)目標(biāo)、考查內(nèi)容、考題難度上理所當(dāng)然應(yīng)有所區(qū)分。江蘇省高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》將語(yǔ)文能力分為識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六個(gè)層級(jí)，名著閱讀的精讀考測(cè)涉及古代詩(shī)文閱讀和現(xiàn)代文閱讀，應(yīng)評(píng)估除表達(dá)應(yīng)用之外的五種能力層級(jí)，考測(cè)內(nèi)容可以是包括故事情節(jié)、人物形象、思想內(nèi)容、藝術(shù)手法在內(nèi)的全覆蓋。名著閱讀的略讀考測(cè)則不必也不可能在能力層級(jí)上提出不切實(shí)際的要求，在內(nèi)容上苛求全覆蓋。福建省高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》對(duì)此有明確的表達(dá)：“文學(xué)名著閱讀屬學(xué)生的課外閱讀，應(yīng)把握好它與課內(nèi)閱讀教學(xué)的不同要求?！惫试撌≡诳紲y(cè)目標(biāo)定位時(shí)降低重心，在考測(cè)內(nèi)容規(guī)定時(shí)收縮范圍，著眼基礎(chǔ)，有其相當(dāng)?shù)暮侠硇浴?/p>

當(dāng)然，“貼地而行”也有著顯而易見(jiàn)的局限性。突出的問(wèn)題是，遮蔽莘莘學(xué)子的審美視野，敗壞他們的審美趣味，與素質(zhì)教育的初衷背道而馳。名著閱讀納入高考命題的初衷，是推動(dòng)高中生親近名著，使他們?cè)诿喿x中汲取豐富的思想藝術(shù)養(yǎng)分，怡情養(yǎng)性，開(kāi)闊青春視野，領(lǐng)略人生百味，豐厚語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，優(yōu)雅審美趣味，塑造健全人格，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。如果考查的內(nèi)容局限于故事情節(jié)，滿足于“貼地而行”，很容易對(duì)學(xué)生形成誤導(dǎo)，導(dǎo)致他們“一葉障目”，只見(jiàn)情節(jié)不見(jiàn)人物，只見(jiàn)情節(jié)不見(jiàn)思想，只見(jiàn)情節(jié)不見(jiàn)藝術(shù)，無(wú)異于買(mǎi)櫝還珠，將活色生香的美人弄成冰冷無(wú)情的木乃伊。如此這般狹隘了高中生的審美視野，據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注故事情節(jié)而忽視其他，相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有捧讀名著原著，而是奉商家應(yīng)時(shí)而出的教輔資料和老師不辭辛苦代讀編制的講義為救命稻草。如此這般還敗壞了高中生的審美趣味，學(xué)生順應(yīng)高考導(dǎo)向，狂背故事情節(jié)，哪管來(lái)龍去脈，不見(jiàn)了學(xué)生興味盎然輕松愉悅欣賞品味名著原著的情景，美妙的名著欣賞異化為應(yīng)試體制下的死記硬背，名著成了敲開(kāi)高校大門(mén)就可以隨手扔掉的破磚頭。不讀還能對(duì)名著保留幾分起碼的神秘和向往，讀了卻味同嚼蠟倒了胃口敗了興致，這恐怕是將文學(xué)名著閱讀納入高考的倡導(dǎo)者始料未及的吧？錢(qián)理群教授曾經(jīng)感言：“中學(xué)教育把最有趣味的讀書(shū)變成最乏味的讀書(shū)，這是我們教育的最大失敗?！比绻浞挚紤]到高考命題強(qiáng)大的“指揮棒”作用，我們可否說(shuō)“應(yīng)試教育把最有趣味的名著閱讀變成最乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是當(dāng)今高考命題的最大失敗”？

立足“大地”、翩翩起舞的江蘇高考名著題

江蘇高考的名著考查自2008年起步，迄今歷時(shí)7年。江蘇高考納入名著考查雖晚于福建，但并未對(duì)福建亦步亦趨，而是在考測(cè)目標(biāo)、考測(cè)內(nèi)容上獨(dú)樹(shù)一幟，自成一家。

江蘇省教育考試院制訂的高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》自2008年迄今對(duì)名著考查的規(guī)定一以貫之，即“要求了解有關(guān)名著名篇的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色等”；能力層級(jí)定為B級(jí)，即“理解：指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)”。

顯然，較之福建省，江蘇高考名著閱讀題的考測(cè)目標(biāo)要求更高，考測(cè)內(nèi)容更為全面，因此對(duì)考生而言難度更大。

請(qǐng)看2008年江蘇高考名著考查之多項(xiàng)選擇題：

下列有關(guān)名著的說(shuō)明，不正確的兩項(xiàng)是（）（）

A.郭沫若創(chuàng)作的《鳳凰涅槃》和《女神之再生》，分別借用了我國(guó)女?huà)z煉石補(bǔ)天和天方國(guó)古代的神鳥(niǎo)“菲尼克司”從死灰中更生的神話材料。

B.巴金的《家》寫(xiě)了一個(gè)封建大家庭的歷史，寫(xiě)它必然地走上崩潰的路，走到了它自己親手掘成的墓穴。其中寫(xiě)了一個(gè)幼稚而大膽的舊禮教的叛徒——覺(jué)慧。

表二 江蘇省高考名著閱讀附加題考試內(nèi)容X：選擇題；J：簡(jiǎn)答題

︽哈姆雷特︾︽歐也妮·葛朗臺(tái)︾︽老人與海︾︽飛鳥(niǎo)集︾X：全劇三線索，跌宕起伏X：哈的著名道白所表現(xiàn)的心理情感X:戲中戲最終證實(shí)了克勞迪斯的罪行X:三個(gè)復(fù)仇者復(fù)仇的動(dòng)機(jī)X：哈姆雷特的形象——典型的人文主義者X:葛朗臺(tái)從岳母、外婆、外公處得到三筆遺產(chǎn)X:葛朗臺(tái)對(duì)歐也妮的臨終囑托及表現(xiàn)的守財(cái)奴性格X:老葛朗臺(tái)瘋狂搶奪梳妝匣，直到女兒拿刀自殺才停手J:老葛朗臺(tái)的形象分析 X:葛朗臺(tái)的性格及為妻求醫(yī)的真正原因X：圣地亞哥是一位失敗的英雄J:對(duì)圣地亞哥所言“可毀滅，無(wú)法打敗”一語(yǔ)的理解X:圣地亞哥與鯊魚(yú)殊死搏斗，最終保住了馬林魚(yú)X：詩(shī)集的內(nèi)容、形式、抒情性、哲理性︽女神︾X：棠棣之花的人物形象和思想情感X:《湘累》中屈原所言表現(xiàn)的五四精神X:《鳳凰涅槃》《女神之再生》所借用的神話材料︽雷雨︾X:周樸園為迎娶蘩漪拋棄侍萍J：侍萍經(jīng)歷的人生悲苦X：劇中多組戲劇沖突，樸園與蘩漪的沖突是中心

C.《三國(guó)演義》寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)中，曹操敗走華容道，脫險(xiǎn)后到達(dá)南郡，突然大哭，說(shuō)如果荀彧在，決不會(huì)遭此大敗。這是曹操在痛罵諸謀士無(wú)能。

D.哈姆雷特是文藝復(fù)興時(shí)期人文主義者的典型形象，他贊美人類“是一件多么了不起的杰作!”“在行為上多么像一個(gè)天使！在智慧上多么像一個(gè)天神！宇宙的精華！萬(wàn)物的靈長(zhǎng)！”

E.巴爾扎克筆下的老葛朗臺(tái)，除了金錢(qián)，對(duì)任何人都沒(méi)有感情，他破例為病危的妻子花錢(qián)求醫(yī)，也是因?yàn)槠拮右凰溃碌呢?cái)產(chǎn)就要分給女兒。

江蘇名著多項(xiàng)選擇題對(duì)名著篇目和考查點(diǎn)的覆蓋面較大。一項(xiàng)涉及一部名著?？疾榈膬?nèi)容除故事情節(jié)，還包括人物形象、作品主題、藝術(shù)特色等。以2008年為例，A項(xiàng)考查《女神》中的名篇，考查點(diǎn)是詩(shī)歌借用的素材；B項(xiàng)考查《家》，考查點(diǎn)是小說(shuō)思想內(nèi)容和重要人物形象；C項(xiàng)考查《三國(guó)演義》，考查點(diǎn)是故事情節(jié)及人物心理；D項(xiàng)考查《哈姆雷特》，考查點(diǎn)是主要人物形象及其個(gè)性化語(yǔ)言；E項(xiàng)考查《歐也妮·葛朗臺(tái)》，考查點(diǎn)是主要人物的性格特點(diǎn)及情感心理。

2012年江蘇高考名著考查之簡(jiǎn)答題：

（1）“若問(wèn)渠儂多少恨，數(shù)完庭榭墮飄花。一聲你好香消散，別院笙簫月影斜?！边@首詩(shī)末兩句寫(xiě)了《紅樓夢(mèng)》中哪兩件事？前一件事發(fā)生在大觀園中什么地方？

（2）魯迅的《藥》中，花白胡子等人說(shuō)夏瑜“發(fā)了瘋了”；夏四奶奶大聲說(shuō)道：“瑜兒，他們都冤枉了你……” 請(qǐng)簡(jiǎn)要分析他們對(duì)于夏瑜態(tài)度的異同。

要解答江蘇的名著簡(jiǎn)答題，不僅要有對(duì)故事情節(jié)的了解，還要對(duì)情節(jié)之外的諸多方面有相當(dāng)?shù)念I(lǐng)會(huì)。以2012年為例，考生如果熟知黛玉辭世的主要情節(jié)，也能由“別院笙簫”聯(lián)想到寶玉、寶釵的情節(jié)，則不難解答第一道簡(jiǎn)答題；第二題的解答，不但要有對(duì)茶客談藥、夏四奶奶上墳情節(jié)的了解，而且要對(duì)《藥》的主題、夏四奶奶這一人物形象有正確的把握。

無(wú)論選擇題還是簡(jiǎn)答題，江蘇高考名著題的導(dǎo)向在于，考生不僅要掌握名著的故事情節(jié)，還要對(duì)名著的諸多方面領(lǐng)會(huì)并作簡(jiǎn)明的解釋，甚至還需要分析歸納、鑒賞評(píng)價(jià)。事實(shí)上，江蘇名著題超出《考試說(shuō)明》規(guī)定的B級(jí)能力屢見(jiàn)不鮮，幾成慣例了。如上面所引2012年江蘇高考名著簡(jiǎn)答題第二道，需要考生具備較好的分析綜合能力。魯迅先生痛惜國(guó)民的愚昧不覺(jué)悟，夏四奶奶對(duì)投身革命的兒子夏瑜有濃濃的母愛(ài)但對(duì)夏瑜從事的事業(yè)卻沒(méi)有基本的理解，考生如果對(duì)此領(lǐng)會(huì)不到位，就很難得分。

當(dāng)然，客觀地說(shuō)，江蘇高考名著題雖非“下里巴人”，卻也非和者必寡的“陽(yáng)春白雪”，而是充分考慮到學(xué)情乃至教情，考慮到精讀和略讀的區(qū)別，所擬題一般“跳一跳”是可以得分的。

由此看來(lái)，江蘇高考名著題不是“貼地而行”，而是立足“大地”，翩翩起舞。

其一，考查內(nèi)容雖多，卻以對(duì)故事情節(jié)的把握為依托。

其二，不停留于識(shí)記名著的故事情節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生汲取名著豐富的思想藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。

其三，福建的名著題面向全體考生，而江蘇名著考查面向文科生，更具針對(duì)性。而文科生在名著閱讀的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、時(shí)間投入方面能得到較好的保障，故內(nèi)容雖廣，難度不算很低，但考生還是可以有所作為，甚至收獲喜人，可以“載歌載舞”的。

需要江蘇2014高考名著題這樣的“飛天而舞”嗎

2014年江蘇高考語(yǔ)文試卷較之往年給人以“大變臉”的印象，名著考查題較之往年也有鮮明的特點(diǎn)。

2014年江蘇高考名著閱讀考查題：

24.下列對(duì)有關(guān)名著的說(shuō)明，不正確的兩項(xiàng)是（5分）

A.《三國(guó)演義》中，徐庶之母大罵徐庶不識(shí)劉備之偽，“玷辱祖宗，空生于天地間”，罵完自縊而死，其行動(dòng)具有鮮明的擁曹反劉的傾向。

B.茅盾《子夜》主要描寫(xiě)光怪陸離、大開(kāi)大闔的都市生活場(chǎng)景，僅第四章寫(xiě)到雙橋鎮(zhèn)的農(nóng)民暴動(dòng)，所以此章游離了整部小說(shuō)。

C.《邊城》由今年即將到來(lái)的端午節(jié)寫(xiě)起，回溯之前的兩個(gè)端午節(jié)，因而整部小說(shuō)都洋溢著賽龍舟、捉鴨子的狂歡氣氛。

D.《哈姆雷特》采用多線索布局，哈姆雷特、雷歐提斯和福丁布拉斯三條線索安排得繁簡(jiǎn)得當(dāng)、緩急有序，全劇氣勢(shì)跌宕起伏。

E.泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》歌頌了自然、生命與愛(ài)情，詩(shī)句如格言般短小精致，具有濃郁的抒情性和雋永的哲理性，語(yǔ)言清新，意象美妙。

25.簡(jiǎn)答題（10分）

（1）《紅樓夢(mèng)》不同的版本中，凹晶館聯(lián)詩(shī)一回，黛玉的名句，一為“冷月葬花魂”，一為“冷月葬詩(shī)魂”。請(qǐng)從小說(shuō)情節(jié)和主題兩個(gè)方面，分別說(shuō)明“葬花魂”與“葬詩(shī)魂”的依據(jù)。（6分）

（2）魯迅《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾處，“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了”，因?yàn)橄Ｍ贿^(guò)是“自己手制的偶像”。接著，“我”又想：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@兩個(gè)想法之間有什么關(guān)系？反映了作家什么樣的心態(tài)？（4分）

多項(xiàng)選擇題的答案為A、C兩項(xiàng)，B項(xiàng)作為干擾項(xiàng)顯然是命題者的得意之筆，而這一項(xiàng)考測(cè)的是《子夜》整體構(gòu)思的優(yōu)劣得失，其整體把握名著的導(dǎo)向、敢于挑剔名家名作的懷疑批判精神誠(chéng)然值得稱道，但用這樣的題考測(cè)高中學(xué)生，其合理性究竟幾何？

簡(jiǎn)答題兩則。第一則從推敲“冷月葬詩(shī)（花）魂”入手，要求考生說(shuō)出《紅樓夢(mèng)》推崇的女性精神或詩(shī)性精神，這真真切切為難了廣大考生。“女性精神”或“詩(shī)性精神”的提法固然高妙，卻曲高和寡，縱然為“紅學(xué)”研究者津津樂(lè)道，在中學(xué)廣大師生這里卻還很陌生，由此擬題難為考生，真不知出于何種動(dòng)機(jī)，要實(shí)現(xiàn)何種考測(cè)目標(biāo)。

第二則簡(jiǎn)答題同樣玄妙高蹈。連續(xù)兩問(wèn)中第一問(wèn)尤其讓考生不知所措。第二問(wèn)有關(guān)作家心態(tài)，考生通常認(rèn)定魯迅是堅(jiān)定、勇敢的，是位斗士，其實(shí)魯迅自己也有很多矛盾，有的考生即使心里懷疑但因?yàn)槭囚斞敢膊桓艺f(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，這一問(wèn)要答到點(diǎn)子上相當(dāng)困難，這從2014年江蘇語(yǔ)文附加題的均分有顯著降低也可得到印證。

細(xì)細(xì)推敲一番，這樣的命題雖可能被某些理想主義者、被某些凡遇變革必歡呼的折騰崇拜者喝彩，但老實(shí)說(shuō)，命題存在顯而易見(jiàn)的缺陷：

其一，違背了命題規(guī)則。高考是為高校更是為國(guó)家選拔人才的重要考試，《考試說(shuō)明》是考試學(xué)習(xí)應(yīng)試的指導(dǎo)性文件，具有不容輕忽的權(quán)威性，命題專家理當(dāng)遵循考與學(xué)、考與教之間的游戲規(guī)則，嚴(yán)格按照考綱出題。而2014年江蘇高考語(yǔ)文試卷的名著題，不止一處超出了B級(jí)能力，介于C級(jí)（分析綜合）與D級(jí)（鑒賞評(píng)價(jià)）之間，甚至達(dá)到F級(jí)（探究），在考查內(nèi)容上遠(yuǎn)離了故事情節(jié)這一文學(xué)作品欣賞基礎(chǔ)，醉心于形而上的藝術(shù)探究、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、創(chuàng)作者心態(tài)，有違考綱規(guī)定，隨意拔高考試要求，存在個(gè)人意志凌駕于游戲規(guī)則之上的嫌疑，實(shí)在不應(yīng)該。

其二，脫離了學(xué)情教情。高考命題者固然有引導(dǎo)中小學(xué)按教育規(guī)律培育人才、實(shí)施素質(zhì)教育的責(zé)任，但這種引導(dǎo)應(yīng)該建立在對(duì)當(dāng)下學(xué)情教情的實(shí)際了解的基礎(chǔ)之上，用游龍術(shù)或牽狗術(shù)來(lái)馭馬，必然事倍功半甚至吃力不討好。上述2014年江蘇名著題多項(xiàng)選擇題B項(xiàng)就有無(wú)視學(xué)情教情之嫌?！蹲右埂废?014年江蘇高考新指定名著閱讀書(shū)目，從2013年12月初發(fā)布新考綱，到2014年6月初高考，半年的時(shí)間，高三師生在應(yīng)試壓力巨大、參考資料短缺的情況下，要熟悉這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的基本內(nèi)容已是相當(dāng)艱巨的任務(wù)，要考生對(duì)這部名著評(píng)頭品足、揣摩文學(xué)大師構(gòu)思的得失實(shí)在是強(qiáng)人所難了。而作家所寫(xiě)雙橋暴動(dòng)的章節(jié)在整體構(gòu)思中是否協(xié)調(diào)合理，本來(lái)也是見(jiàn)仁見(jiàn)智的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴?！睹笾v堂》（鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)、江蘇科學(xué)技術(shù)出版社2013年12月第1版）這樣評(píng)說(shuō)《子夜》的結(jié)構(gòu)線索和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：“結(jié)構(gòu)宏大而嚴(yán)謹(jǐn)?！蹲右埂氛故玖酥袊?guó)20世紀(jì)30年代的社會(huì)畫(huà)面，其中的三條線索是其描寫(xiě)的中心——即吳蓀甫與趙伯韜的矛盾、雙橋鎮(zhèn)農(nóng)民暴動(dòng)與吳蓀甫的矛盾、絲廠女工罷工斗爭(zhēng)與吳蓀甫的矛盾。小說(shuō)以趙與吳的矛盾為主線，其他兩條線索交錯(cuò)發(fā)展。這三條線索由于其聯(lián)系著社會(huì)的各個(gè)層面，因而顯得宏大，但同時(shí)又系于吳蓀甫一人之身，多方展開(kāi)，因而又顯得嚴(yán)謹(jǐn)?！?類似的表述多見(jiàn)，命題專家將一家之言用來(lái)擬題，并據(jù)一家立場(chǎng)判斷是非，不僅有違科學(xué)公正，而且搞錯(cuò)了考測(cè)對(duì)象，給人的感覺(jué)不是考測(cè)高中生，而是考測(cè)參加研究生考試的中文系大學(xué)生。

其三，拋開(kāi)了情節(jié)基礎(chǔ)。高考指定閱讀的名著主體為小說(shuō)，而小說(shuō)諸要素中，主旨是靈魂，人物是核心，情節(jié)是基礎(chǔ)。即便是戲劇，其情節(jié)即劇情同樣是塑造人物、表現(xiàn)主旨的基礎(chǔ)。故事情節(jié)作為學(xué)習(xí)和考查的重要內(nèi)容也就十分自然。江蘇歷年高考名著題，直接考查故事情節(jié)有一定比例，間接考查故事情節(jié)更多，體現(xiàn)了命題者對(duì)故事情節(jié)這一基礎(chǔ)內(nèi)容的重視。而2014年江蘇高考名著題幾乎拋棄了這一被各方肯定的傳統(tǒng)做法。第二道簡(jiǎn)答題幾乎與情節(jié)無(wú)關(guān)聯(lián)，第一道選擇題雖要求從“小說(shuō)情節(jié)和主題兩個(gè)方面”說(shuō)明，但所謂情節(jié)實(shí)際上就在“葬花”之中，道聽(tīng)途說(shuō)也可以寫(xiě)出來(lái)的，等于沒(méi)考情節(jié)。多項(xiàng)選擇題呢？A項(xiàng)重點(diǎn)不在考查情節(jié)，而在考查作品的情感傾向（擁劉反曹還是擁曹反劉），B項(xiàng)的重點(diǎn)在考查小說(shuō)整體構(gòu)思布局的得失，C項(xiàng)重點(diǎn)在考查小說(shuō)的情感基調(diào)，D項(xiàng)考查的是全劇的構(gòu)思布局的特點(diǎn)，E項(xiàng)則是泛泛而談。

因此說(shuō)，2014年江蘇高考名著閱讀題的命題者的確表演了一出華彩卻讓人無(wú)語(yǔ)的“飛天之舞”！

假如江蘇今年的名著命題只是一次偶然，后果尚屬可以承受之重。筆者擔(dān)心的是，這樣的命題價(jià)值取向在今后還會(huì)被承繼。犯一次錯(cuò)或可諒解，把錯(cuò)誤當(dāng)成法寶就會(huì)釀成災(zāi)難了。

嚴(yán)重的后果可能包括以下這些：

其一，于學(xué)生而言，他們會(huì)因高考試題的玄虛而拒絕將時(shí)間精力投入到名著閱讀上，他們會(huì)把語(yǔ)文高考的成敗押在無(wú)法掌控的運(yùn)氣上，本來(lái)就不高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情勢(shì)必進(jìn)一步受挫。今年江蘇高考后，那些平時(shí)下功夫研讀名著的考生無(wú)比沮喪，直呼名著“白讀了”。這種群體性的負(fù)面感受傳播開(kāi)去，影響顯而易見(jiàn)。欲拯救語(yǔ)文教育者把那些真心好學(xué)的學(xué)子推離了語(yǔ)文，真可謂南轅北轍！

其二，于教師而言，他們將陷入不知所為的尷尬。如前所言，今年江蘇的高考名著題，更像是考查參加研究生考試的中文系大學(xué)生。相應(yīng)地，能夠?qū)忌鞒龅轿恢笇?dǎo)的也是術(shù)有專攻、對(duì)文學(xué)名著有精深研究的大學(xué)教師，非廣大中學(xué)教師所能為?？梢杂兴鳛榈母呖疾豢?，高考所考卻非能力所及，高中語(yǔ)文教師在名著閱讀指導(dǎo)方面將倍受困擾，誰(shuí)來(lái)為他們指點(diǎn)迷津？

其三，于素質(zhì)教育而言，有著重要育人功能的名著閱讀面臨“空心化”，學(xué)生將更多的熱情、精力、時(shí)間投入到其他更能賺分的項(xiàng)目或?qū)W科，在素質(zhì)教育方面可以大有作為的語(yǔ)文學(xué)科將進(jìn)一步被學(xué)生、家長(zhǎng)甚至語(yǔ)文教師唱衰。我們的高考命題者是在助陣素質(zhì)教育，還是拖累素質(zhì)教育？

概而言之，“貼地而行”固然有其局限所在，而“飛天而舞”帶來(lái)的卻是不折不扣的災(zāi)難?！帮w天而舞”的確可以休矣！

我們期待，在經(jīng)歷了近10年的探索之后，高考命題專家能更理性更成熟地?cái)M制出好題，有利學(xué)生成長(zhǎng)，有利教師教學(xué)，有利素質(zhì)教育，有利高校選拔。在此過(guò)程中，名著的魅力將會(huì)讓莘莘學(xué)子著迷、牽念和鐘愛(ài)，名著閱讀將成為他們一生最美妙的記憶。