現(xiàn)代教育技術(shù)與作文教學(xué)創(chuàng)新

霍銀根

霍銀根，教師，現(xiàn)居安徽當(dāng)涂。

現(xiàn)代教育技術(shù)憑借其自身信息量大、使用方便快捷、交流靈活多元等優(yōu)勢順利進駐初中作文教學(xué)課堂，成為學(xué)生獲知寫作知識與技巧、教師及時掌控學(xué)生寫作水平等的重要渠道，為作文教學(xué)法有效性的創(chuàng)新和突破提供了技術(shù)支撐和實踐可能。那么，教師如何巧借多媒體技術(shù)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源之“東風(fēng)”，順利突破傳統(tǒng)作文教學(xué)課的瓶頸，提高學(xué)生的寫作水平呢？

一.一轉(zhuǎn)二升，培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于作文教學(xué)法的創(chuàng)新意識

這里的“轉(zhuǎn)”指的是教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，要培養(yǎng)和形成吸收現(xiàn)代教育技術(shù)入作文教學(xué)法的創(chuàng)新意識，不能因循守舊，只抱著傳統(tǒng)教學(xué)法畏懼革新帶來的不適應(yīng)；要轉(zhuǎn)變以為現(xiàn)代教育技術(shù)和作文課堂的結(jié)合只是形而上的東西——黑板變白板，換湯不換藥而已，教師給學(xué)生的指導(dǎo)往往流于走個過場，不注重電教化手段是否真正對學(xué)生的寫作水平有實質(zhì)性的提高。而文科出身的語文教師，尤其年紀(jì)稍長的，現(xiàn)代教育技術(shù)能力掌握并不好，對簡單的微機操作和現(xiàn)有課件的播放使用問題倒是不大，但對于深度一點的課件制作、網(wǎng)絡(luò)教材編寫、及時通過網(wǎng)絡(luò)掌握學(xué)生寫作水平和給予指導(dǎo)等就有些捉襟見肘了，這難免讓新的作文教學(xué)法無法得到真正有效的展開。因此，對于語文教師來說，這“升”，即提升自我發(fā)展空間很有必要。所以教師要有時代感，要敢于接受創(chuàng)新事物和新的教學(xué)方法，要努力探索現(xiàn)代教育技術(shù)和作文教學(xué)法的融合方式。

二.三層架構(gòu)，探索現(xiàn)代教育技術(shù)融入作文課的創(chuàng)新途徑

利用現(xiàn)代教育技術(shù)的作文課堂，可以搭建起由下而上的三層架構(gòu)——情境熏陶型作文課、指導(dǎo)品鑒型作文課、評改能動型作文課，體現(xiàn)作文教學(xué)法的創(chuàng)新。

情境熏陶型作文課旨在給學(xué)生畫面、聲情方面的熏陶，掀起學(xué)生內(nèi)心的漣漪，激活寫作激情和創(chuàng)作欲望。比如說八年級教材上的一個寫作話題《世界何時鑄劍為犁》，探討和平至上的主題。教師可以通過多媒體資源給學(xué)生最直觀的感受與認(rèn)識，讓戰(zhàn)爭的危害和恐怖清晰直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的視聽感受結(jié)合教師的適當(dāng)點撥與指導(dǎo)，將會對作文主題的解讀和寫作突破點的捕捉大有裨益。感多，悟深，便有要說的欲望，由“不會說”變“說不完”， 而這“說”也從空洞變成了充實，言而有物，言之不盡了。

指導(dǎo)品鑒型作文課是架構(gòu)在第一步的基礎(chǔ)上的，是教學(xué)法的核心。授之以魚不如授之以漁。一方面教師在課堂上借助多媒體資源一步步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地解讀寫作要求，循序漸進地掌握寫作方法；另一方面教師指導(dǎo)學(xué)生課下借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集整理某一主題或話題的作文精品，在課堂上進行賞讀，去粗取精，去偽存真。教師以甄選的精品為例，觀摩學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何品鑒作文，抓住作文“亮點”，如何學(xué)習(xí)文章寫作技巧，找到文眼突破口，力求在師生共同學(xué)習(xí)探討中進步。這樣，學(xué)生擺脫了原先純粹欣賞的“觀摩者”的固定身份，而變成了主動性強的“參與者”的創(chuàng)新，學(xué)生的寫作熱情也得以高漲，教師傳遞給學(xué)生的寫作技巧對其可說影響深遠(yuǎn)。

建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的評改能動型作文課打破了原有的作文教學(xué)法的窠臼，不是在紙上見真章，而是更有效、立體、快捷地反饋在電腦屏幕上。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程上完成作文，教師通過網(wǎng)絡(luò)及時了解和掌握學(xué)生的寫作進度和寫作問題，能夠及時地給予指導(dǎo)，給出評價。這樣比紙質(zhì)的來得更快、更有效、更能體現(xiàn)一對一的精神，讓學(xué)生寫作熱情增溫。

三.課下延伸，搭建網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生寫作間的橋梁的創(chuàng)新方法

作文教學(xué)課堂能給學(xué)生以作文寫法指導(dǎo)，但課堂的結(jié)束并非代表教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的結(jié)束。教師要展開課堂外的延伸，改變傳統(tǒng)的課內(nèi)寫作單向訓(xùn)練的模式為課內(nèi)訓(xùn)練加課外實踐教學(xué)法互補的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理運用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)實踐，甄選、提煉、組織有意義的素材，為寫作服務(wù)，鼓勵學(xué)生能在有所發(fā)現(xiàn)和感悟的時候與教師及時聯(lián)系、分享，教師給出合理點撥和正確指導(dǎo)。

不過，需要注意的是雖然現(xiàn)代教育技術(shù)對作文教學(xué)法的創(chuàng)新意義極大，但語文教師必須要明確對現(xiàn)代教育技術(shù)的合理科學(xué)地使用與分配，忌諱多、濫、花哨、形式主義。綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)為初中作文教學(xué)法的創(chuàng)新提供了有利條件和技術(shù)支撐，而語文教師作為現(xiàn)代教育技術(shù)與作文教學(xué)的鏈接者，需要轉(zhuǎn)變自身觀念、積極提升自我，在探索這二者的融合上、在揣摩和實踐更優(yōu)秀的作文教學(xué)法上矢志不移地堅持到底，為優(yōu)化語文教學(xué)效率、提升學(xué)生素質(zhì)能力服務(wù)。