憑借文本內(nèi)容 提升寫作能力

宣維鍵

宣維鍵，教師，現(xiàn)居江蘇常州。

在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的形式諸多，但有些讀寫結(jié)合只重視文本內(nèi)容上的情感共鳴，只能為理解課文內(nèi)容服務(wù)，學(xué)生寫作能力得不到真正的提高。那么，怎樣的讀寫結(jié)合才能發(fā)揮真正的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中主要還得依托文本，憑借文本內(nèi)容，落腳言語形式，才能掌握寫作之技巧，提升語文寫作之能力。

一.鑒典型詞句，尋寫作之法

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合要通過對典型篇章的閱讀，根據(jù)課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行文本表達(dá)的遷移，通過遷移學(xué)習(xí)語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提高語文表達(dá)技能，這是讀寫結(jié)合的關(guān)鍵。但在讀寫結(jié)合時(shí)，學(xué)生的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學(xué)生運(yùn)用各種寫作方法寫作，只能是“空中樓閣”，不夠現(xiàn)實(shí)。所以在教學(xué)中教師要盡量發(fā)現(xiàn)一些重點(diǎn)的詞語和特殊句子給學(xué)生分析，并讓他們“照葫蘆畫瓢”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

如在教學(xué)《桂花雨》一文中有這樣一段話：“這下可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁的搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀！’”多么有趣而純真的童年生活！一個(gè)“搖”字，一個(gè)使勁的“搖”字，教師就可以讓學(xué)生“拿起自己的筆，把你現(xiàn)在的感受寫下來”。如：“桂花紛紛落下來，我感覺自己簡直成了桂花人，滿頭滿臉都是桂花，真香??！”“桂花紛紛落下來，我感覺我的周圍全都彌漫著桂花的香味，那香味仿佛鉆進(jìn)了我的頭發(fā)中，我的衣服中，我感覺我就像桂花仙子一樣！”

二.學(xué)特色表達(dá)，夯寫作之基

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴；與此同時(shí)，關(guān)注文本的言語形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，進(jìn)行積累、運(yùn)用語言的訓(xùn)練。這種讓領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化并肩的訓(xùn)練，既不脫離文本內(nèi)容，又與內(nèi)容的把握和情感的領(lǐng)悟水乳交融，和諧運(yùn)行。

如在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，第六段描繪了眾天鵝協(xié)力攻破堅(jiān)冰的壯觀畫面，緊緊扣動(dòng)學(xué)生的心弦，感受到“團(tuán)結(jié)就是力量”的氣勢。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)品味、咀嚼，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確并滲透場面描寫的寫作方法。其實(shí)，在生活、學(xué)習(xí)中有許多場面也觸動(dòng)著學(xué)生的心，體育活動(dòng)中的團(tuán)結(jié)拼搏、不甘落后，植樹活動(dòng)中的互相合作、齊心協(xié)力，這些都體現(xiàn)著團(tuán)結(jié)奮斗，何嘗不是習(xí)作的好素材。然后讓學(xué)生回想在生活中，或在電影、電視中看到或經(jīng)歷過齊心協(xié)力完成任務(wù)的場面，請學(xué)著文中的描寫寫一寫。

三.構(gòu)經(jīng)典段式，悟?qū)懽髦?/h2>

很多文章構(gòu)段方式典型，如總分段式、并列段式、按時(shí)間順序構(gòu)段、按方位順序構(gòu)段等，這些典型段式可以引導(dǎo)學(xué)生在模仿中掌握這種構(gòu)段方法，遇到這樣的課文時(shí)，教師可以給學(xué)生提出練筆要求，讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法寫寫自己熟悉的事物。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練，有效地形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生寫作文“有章可循”、“有法可依”。

如三上《富饒的西沙群島》等課中有許多段式都是總分或總分總段式，于是筆者以《天上的云》和《課間十分鐘》 為例，讓學(xué)生遷移學(xué)法，學(xué)習(xí)總分段式的表達(dá)形式。如：天上的云變化多端，形態(tài)各異：有的像xx，有的像xx，有的像xx，有的像xx，有的像xx。課間活動(dòng)真是豐富多彩。同學(xué)們有的xx，有的xx，有的xx，有的xx。最有趣的是老鷹抓小雞的游戲，只見老鷹，小雞們，大家玩得。校園里到處回蕩著同學(xué)們悅耳歡快的笑聲。

經(jīng)常展開這樣的訓(xùn)練，學(xué)生很快就掌握這種總分段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，習(xí)得了此種語言表達(dá)形式，提升了語言技能。并讓學(xué)生知道同樣總分段式，也有不同的言語表達(dá)方式，如《課間十分鐘》案例不但采用“總-分-總”的表達(dá)，在具體表達(dá)活動(dòng)豐富多彩的時(shí)候，還采用了“點(diǎn)—面”結(jié)合的方式介紹，變換一下表達(dá)方式，使語言表達(dá)形式活潑而不呆板。

四.細(xì)揣摩理解，點(diǎn)寫作之睛

學(xué)生對課文的言語形式需要經(jīng)歷一個(gè)從學(xué)習(xí)感知、遷移深化到嘗試運(yùn)用的過程，要把言語內(nèi)容的理解和言語形式的學(xué)習(xí)有機(jī)融合。作為教師就應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，讓孩子們在揣摩與理解中，感受那美妙的字符，尋找那跳動(dòng)的脈搏，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

如在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕”這句以后，引導(dǎo)學(xué)生了解比喻句用在恰當(dāng)?shù)奈恢每梢允刮恼旅罟P生花，有點(diǎn)睛之作用。這樣的教學(xué)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上明確精彩之處，今后的寫作中也能夠自然而然地運(yùn)用，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語言感受能力。